學前兒童健康教育 教案 項目九 學前兒童健康教育評價

項目九學前兒童健康教育評價一、目標與任務本次教學項目項目九學前兒童健康教育評價學時授課班級授課日期授課地點主講教師思政理念學前兒童健康教育評價是考核學前兒童健康教育的重要方面,是科學制訂學前兒童健康教育計劃的基礎和依據(jù)。通過評價能夠把握學前兒童健康教育的客觀現(xiàn)狀,準確發(fā)現(xiàn)存在的問題,及早采取干預措施,提高學前兒童的健康水平,促進學前兒童健康發(fā)展教學目標知識目標了解學前兒童健康教育評價的含義,理解學前兒童健康教育評價的原則及意義,掌握學前兒童健康教育評價的內容和常用的方法技能目標能夠對學前兒童健康教育做出科學合理的評價素養(yǎng)目標樹立科學的學前兒童健康教育評價觀教學重點、難點重點了解學前兒童健康教育評價的含義,理解學前兒童健康教育評價的原則及意義,掌握學前兒童健康教育評價的內容和常用的方法難點能夠對學前兒童健康教育做出科學合理的評價；樹立科學的學前兒童健康教育評價觀任務分解任務一學前兒童健康教育評價概述任務二學前兒童健康教育評價的內容與方法教學方法講授法、點撥法、演示法、案例分析法、討論法、實訓法教學媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學進度教學過程教學內容教學活動教學時間（分鐘）教師活動學生活動情境導入某班幼兒共有24人,男孩18人,女孩6人,幼兒年齡多集中在3歲半到4歲半。經(jīng)過一學期的學習后,在生活飲食方面,幼兒們已經(jīng)能夠做到飯前便后自覺洗手,并掌握正確的洗手方式,就餐時能夠保持安靜;只有個別幼兒依舊存在挑食現(xiàn)象,但是比剛入園時改善了很多,飯后也知道去漱口、擦嘴。思考：什么是學前兒童健康教育評價？以上屬于學前兒童健康教育評價中的哪個層次？檢查預習；板書思考新課講授任務一學前兒童健康教育評價概述一、教育評價與學前兒童健康教育評價教育評價的含義是美國教育學家泰勒在1929年首次提出的。教育評價是指對教育的個人價值和社會價值做出判斷的過程。學前兒童健康教育評價是指對學前兒童健康教育的個人價值和社會價值做出判斷的過程。特點如下。1.學前兒童健康教育評價是一個過程對學前兒童健康教育進行評價,不僅僅是注重評價的結果如何,而是一個系統(tǒng)地搜集資料、分析資料、科學評價、矯正反饋和不斷完善學前兒童健康教育的過程。2.學前兒童健康教育評價是對教育的個人價值和社會價值的判斷評價不僅僅是對情境或現(xiàn)象的描述,還必須判斷其意義或效用。學前兒童健康教育的價值是一個不斷充實、完善和豐富著的概念,是隨著社會的發(fā)展和學前兒童自身的發(fā)展而不斷變化的。二、學前兒童健康教育評價的原則(一)方向性原則學前兒童健康教育評價實質上是對學前兒童健康教育目標的實現(xiàn)程度做出價值判斷。目標具有規(guī)定行動方向、指導工作實踐的作用,可以使工作有目的、有計劃地開展,而不是隨意、盲目地進行。學前兒童健康教育評價必須保證正確的方向。(二)發(fā)展性原則通過教育評價,了解學前兒童的發(fā)展需要,以便為學前兒童提供更適宜的幫助和指導,促進學前兒童的發(fā)展。(三)可行性原則1.評價指標體系要簡便易測在保證評價指標體系科學合理的同時,解決好全面、先進和適度之間的矛盾,力求做到施測時既量力而行,又保證指標體系的切實可行。2.評價指標要有一致性和普遍性一是學前兒童健康教育評價的目標是一致的,即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標準必須堅持,不能降低,務求一致；二是在同一范圍內,對相同的評價對象必須采用統(tǒng)一的標準。(四)定量評價和定性評價相結合的原則學前兒童健康教育評價既需要定量評價,又需要定性評價,更需要把兩者結合起來的評價。定量是定性的基礎,定性是定量的出發(fā)點和結果。量的評價可以反映事物的一個方面,而質的評價則可以反映事物的另一個方面,只有把數(shù)量評價和質量評價結合起來,才能更全面、綜合地對學前兒童和教師及其他方面做出科學合理、全面的評價。(五)靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合的原則學前兒童健康教育評價中的靜態(tài)評價便于看清每一個年齡階段的學前兒童是否達到了某種標準,便于學前兒童間的橫向比較,發(fā)現(xiàn)某一學前兒童成長中的問題;動態(tài)評價的運用則便于每個兒童的縱向比較,便于看清各自的變化過程,從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的規(guī)律。靜態(tài)評價和動態(tài)評價各有所長,又各有其短。因此,在進行學前兒童健康教育評價時,必須把兩者結合起來。(六)單項評價和綜合評價相結合的原則學前兒童健康教育內容復雜多樣,而每一方面又有其相對獨立性。因此,必須對每個方面都進行評價。學前兒童健康教育活動的復雜性要求必須對學前兒童健康教育的總體情況進行考察,只有將單項評價和綜合評價結合起來,才能全面協(xié)調學前兒童的健康教育。應當注意,綜合評價并不是單項評價簡單的相加,而是各單項評價的有機關聯(lián)。三、學前兒童健康教育評價的意義(一)為檢驗健康教育計劃和方案提供依據(jù)可以根據(jù)評價的結果,來判定健康教育計劃和方案的成功之處以及存在的問題,如根據(jù)學前兒童生長發(fā)育指標即身高、體重、血紅蛋白等的檢查結果,分析營養(yǎng)教育計劃的可行性或有待完善之處。(二)有利于幼兒園健康教育工作規(guī)范化管理能夠促進學前兒童健康教育工作規(guī)范化的管理,同時有利于各個方面及時總結健康教育的經(jīng)驗,可以及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題,并在此基礎上及時糾正。(三)為有關部門制定決策提供依據(jù)幼兒園健康教育的評價結果可以為行政、教育、衛(wèi)生、科研部門提供參考依據(jù),如學前兒童健康教育的評價結果就是評選優(yōu)秀幼兒園的重要參考內容。(四)促進學前兒童健康教育改革的進一步深化使學前教育改革工作順利進行并走向深入的條件之一就是需要有學前教育評價來做保障。任務二學前兒童健康教育評價的內容與方法一、學前兒童健康教育評價的內容(一)學前兒童健康教育活動評價1.過程評價過程評價是指對學前兒童健康教育活動及其計劃執(zhí)行的情況進行評價,主要包括對學前兒童健康教育活動目標的達成、內容安排、組織形式、組織方法等方面的評價。2.影響評價影響評價是指評價學前兒童的知識、態(tài)度和行為是否因為健康教育活動的干預而發(fā)生了有利改變。3.終極評價(二)學前兒童的知識—態(tài)度—行為狀況評價1.健康知識對于學前兒童來說,應考慮其認知發(fā)展水平,一般通過口頭測試來了解他們對健康知識的掌握情況。2.健康態(tài)度對學前兒童進行健康態(tài)度的評價通常主要是考查學前兒童是積極主動還是消極被動地執(zhí)行和保持某一健康行為的。3.健康行為對學前兒童健康行為的評價主要是指對學前兒童良好的生活、衛(wèi)生、品德、行為、習慣等的形成進行評價。(三)學前兒童的生長發(fā)育指標達成及健康情況評價學前兒童入園(所)前體格檢查；入園后的定期體格檢查。學前兒童生長發(fā)育指標達成及健康情況均為健康教育評價的重要內容。1.形態(tài)指標形態(tài)指標是指身體及其各部分在形態(tài)上可測出的各種量度(如長、寬、圍度以及重量等)。對學前兒童來說,最重要和最常用的形態(tài)指標有身高、體重和頭圍、胸圍等。2.生理功能指標生理功能指標指身體各系統(tǒng)、各器官在生理功能上可測出的各種量度,如肺活量(呼吸系統(tǒng)的基本指標)、脈搏和血壓(心血管系統(tǒng)的基本指標)等。對學前兒童來說,常用的有脈搏、血壓、肺活量等。還有視功能(包括視力、色覺、眼位等)、聽力檢查、實驗室檢查(包括紅細胞數(shù)目、血紅蛋白、肝功能等)。(四)學前兒童衛(wèi)生保健工作狀況評價1.對學前兒童健康服務的評價對學前兒童健康服務的評價是針對學前兒童的一切衛(wèi)生保健措施的評價,包括衛(wèi)生保健工作的領導、管理和組織(如建立伙食管理委員會、心理咨詢小組),保教、保健人員的培訓,衛(wèi)生保健制度的制定,各種保健資料存檔,保育、保健職責的落實等。2.對學前兒童健康環(huán)境的評價對學前兒童健康環(huán)境的評價包括物質環(huán)境和精神環(huán)境的評價兩方面。物質環(huán)境評價主要包括學前兒童基本用房及活動場地等空間條件及其合理使用情況,玩具、教具、家具、設備的擁有及其充分利用狀況,室內外環(huán)境的通風、采光、綠化、安全、衛(wèi)生狀況等?？梢酝ㄟ^用具消毒合格率,環(huán)境衛(wèi)生狀況,廚房設備及用具衛(wèi)生狀況,活動室、寢室的空氣質量測定等指標進行評價。精神環(huán)境評價主要包括教師與教師之間、教師與學前兒童之間、學前兒童與學前兒童之間的關系是否融洽,是否充滿溫馨的情感氣氛,是否有利于學前兒童與人交往、互助、合作與分享,是否能夠滿足學前兒童的生活、活動、安全等各種需要,能否針對不同學前兒童的需要與特點進行個別照顧、個別指導和個別咨詢等。二、學前兒童健康教育評價的方法(一)絕對評價、相對評價和個體內部差異評價1.絕對評價絕對評價是指把預先規(guī)定好的一個健康目標作為評價標準,然后把各個評價對象與客觀標準進行比較的評價方法。例如,對幼兒園中學前兒童身體發(fā)育是否達標的評價就是絕對評價；在評價中,評價者主要是對照客觀標準來判斷每一個學前兒童的身體發(fā)育情況,而不是學前兒童之間進行比較。2.相對評價相對評價是指在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準,然后把各個評價對象與基準進行比較的評價方法。例如,教師評價班中學前兒童的生活自理能力,如果教師只是關注某一個學前兒童的自理能力在班中所有學前兒童中的位置,那么這樣的評價就屬于相對評價。3.個體內部差異評價個體內部差異評價是指把被評價對象集合中的各個對象與其過去相比較,或者把某一個對象的各個側面相比較。例如,某一學前兒童原來身體很差,經(jīng)常生病,而且每次生病都持續(xù)很長一段時間。于是教師和家長就為該學前兒童制訂了一套鍛煉身體的方案。經(jīng)過一段時間的鍛煉,該學前兒童身體越來越強壯,其身體狀況較以前“進步”了,這樣的評價就是個體內部差異評價。(二)自我評價和他人評價1.自我評價自我評價是指被評價對象對自己進行的評價。例如,一位幼兒教師在自己班內組織一次健康教育活動之后,進行教學反思,就是自我評價。2.他人評價他人評價是指除自身以外的任何人或組織對該對象所進行的評價。例如,各級教育主管部門以及各級領導對某個幼兒園、對某位幼兒教師的健康教育評價,幼兒教師對學前兒童健康狀況的評價,學前兒童對學前兒童的評價等。(三)診斷性評價、形成性評價和總結性評價1.診斷性評價診斷性評價是指某項學前教育計劃或方案開始執(zhí)行之前進行測定性或預測性評價,也可以理解為對被評價對象的基礎或現(xiàn)狀做出診斷,因此叫作診斷性評價。例如,一個教師在初接一個班級的時候,會通過了解基本情況、家訪等形式對該班學前兒童的身體和心理狀況進行調查,這樣做的目的是了解班上學前兒童的發(fā)育和發(fā)展情況,以便在以后的工作中根據(jù)學前兒童的實際情況進行教育,真正做到因材施教。2.形成性評價形成性評價是指在某項學前教育計劃或方案實施的過程中進行的評價,又叫作過程中的評價。例如,在幼兒園工作中,每隔一段時間(多數(shù)為一學期)都要對學前兒童的身體發(fā)育情況進行調查,以便教師及時了解學前兒童的發(fā)育狀況,調整和改革保教工作,以幫助學前兒童更好地發(fā)育和發(fā)展。3.總結性評價總結性評價是指在某項學前兒童健康教育計劃或方案實施結束后對其最終結果進行的評價。例如,一項學前兒童健康教育計劃或實驗結束后,一般會邀請該領域的專家進行鑒定,進行最后的評價。(四)定量評價和定性評價1.定量評價定量評價采用數(shù)學的方法,收集和處理數(shù)據(jù)資料,對評價對象做出定量結果的價值判