《基于網(wǎng)絡環(huán)境跨學科主題學習的研究》

《基于網(wǎng)絡環(huán)境跨學科主題學習的研究》開題報告北京市豐臺區(qū)豐臺第一小學李慧

《基于網(wǎng)絡環(huán)境跨學科主題學習的研究》開題報告北京市豐臺區(qū)豐臺第一小學李慧一、課題的提出在進入二十一世紀后，人類的知識系統(tǒng)發(fā)生了兩個重要的變化：一是知識更新的速度越來越快、數(shù)量越來越多；二是知識傳播的速度越來越快、途徑越來越多。這兩個方面的變化對人的學習帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面，知識更新的速度和數(shù)量不允許人們只靠簡單的記憶來積累知識，批判性思考成為辨別變化的“法寶”；另一方面，知識傳播的速度和途徑不允許人們只在教室里獲取知識，媒體和社會成為人們的“第二課堂”。在這兩個挑戰(zhàn)中，前者要求變革學習方式，后者要求拓展學習空間。在這一背景下，如何改進教師的教學方法，為學生變革學習方式、拓展學習空間提供有效的支持呢？面對這一任務我們提出的策略是：倡導基于網(wǎng)絡的跨學科主題單元的綜合課程學習。長期以來，我們習慣于在一門一門的學科中學習系統(tǒng)的知識。每門學科就是一個知識系統(tǒng)，并且不同學科的知識系統(tǒng)之間較少關聯(lián)。從表面上看，這種做法對于高效率地獲取學科知識具有優(yōu)勢。然而，在遇到實際問題時，這些互相分離的知識很難發(fā)揮作用。我們所要倡導的跨學科主題學習實質是一種綜合課程。從理論上看，跨學科主題學習的綜合課程是整合不同學科知識的課程形態(tài)，與分科課程相對應；從實踐上看，跨學科主題學習的綜合課程既是一種組織教學內(nèi)容的方式，也是一種組織教學活動的方式：目的是將分散的學科知識整合在一個有機的整體中。二、課題的界定網(wǎng)絡環(huán)境即信息技術學習環(huán)境：中國基礎教育司彭紹東認為：信息技術是指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。信息技術學習環(huán)境是指集成了學習材料、支持系統(tǒng)的以計算機為核心的多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)。學習環(huán)境觀表明它不只是指教學過程發(fā)生的地點,更重要的是指學習者與教學材料、支持系統(tǒng)之間在進行交流的過程中所形成的氛圍,其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果?？鐚W科主題學習：指的是學生是圍繞一個特定的問題或任務，學習多個相關學科領域的知識和技能，并利用它們解決問題、完成任務。學習者綜合運用學科知識參與研究，強調(diào)尊重不同觀點和交流合作。最根本的是學生能夠通過在跨學科主題學習中的深入探究，學會從多個不同角度看待某一個問題，并且探尋這些不同角度對生活、對社會、對世界具有怎樣的意義?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的跨學科主題學習：其主要理念就是以建構主義理論為基礎，利用信息技術教學平臺，學生圍繞一個特定的問題或任務，學習多個相關學科領域的知識和技能，并利用它們解決問題、完成任務。通過信息技術學習環(huán)境為學生開展多樣化的學習提供充分的空間，使學生積極地參與到有意義的學習當中去，并且促進學生對有關知識和技能進行批判性思考。三、課題的研究理論依據(jù)1．建構主義學習模式的心理學基礎，源于瑞士認知心理學家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學說。根據(jù)皮亞杰的理論，建構主義的學習觀提出，知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以意義建構。因此，建構主義理論強調(diào)的是以學生為中心，在一定的情境下，通過學生的自主探索，主動發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作，相互會話等學習方式，達到對所學知識意義的主動建構。2．芝加哥大學的莫里遜創(chuàng)導的著名的“莫里遜單元教學法”，得到迅速推廣，并發(fā)展成了各種不同的單元教學法，如“黎世法六課型單元教學法”等。以某一主題或單元內(nèi)容為單元整體開發(fā)，設計教學形式，教學活動通過幾課時共同完成一個教學主題，合理分配教學內(nèi)容、重點、練習，有的課側重學生研究、討論、構思，有的側重材料運用、作業(yè)制作，有的側重學生對自己作業(yè)分析、評價、反思形成系列課程，既有連貫性，又各有側重，形成不同教學特點、節(jié)奏，使學生知識掌握更系統(tǒng)、深入，充分發(fā)揮教學整體優(yōu)勢。四、課題研究的目標基于網(wǎng)絡環(huán)境跨學科主題學習，實現(xiàn)課程的整合，形成綜合課程，其主要目的是：1．通過個別化和人性化教學，幫助學生選擇有利于他們的方式學習，促使學生直接地、有目的地、有意義地參與到學習中，為學生提供學習知識的空間，激發(fā)學生的學習動機，而不是讓他們僅僅學習教材上講授的特定的內(nèi)容，從而形成具有特色的跨學科主題學習模式。2．通過課題的研究，使傳統(tǒng)教師成長為學者型、具有探索創(chuàng)新精神的教師，形成一種跨學科主題教研方式。3.通過課題的研究，開發(fā)的新教學內(nèi)容即校本課程，增強課程的綜合性和探究性，并能構建主題學習的資源庫拓展學習的空間。五、課題的研究方法我們對基于網(wǎng)絡環(huán)境的跨學科主題學習的研究方法是行動研究法，學者卡爾與凱米斯（carr，＆Kemmis，1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在促發(fā)社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、情境（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付之實施而有成效?！毙袆友芯糠ㄕJ為行動研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實踐本身的改進。它把解決問題放在第一位，強調(diào)問題來自實踐中，在實踐中解決問題。行動研究強調(diào)解決問題的實踐者必須意識到所進行研究的重要性，這種研究的動力來自實踐者本人。通過實踐者的研究和對自己實際工作的反思，不斷提高行動質量，改進實際工作。六、研究內(nèi)容（一）基于網(wǎng)絡環(huán)境跨學科主題學習研究：挖掘已有學科間相融合的學習內(nèi)容，有機整合，形成系列學習主題，發(fā)揮不同學科學習的作用，多學科配合，以信息技術為基礎進行學習。探索構建有利于學生在網(wǎng)絡環(huán)境下開展主題學習的教學模式。（二）開發(fā)校本課程群，校本課程主題學習研究：即：開發(fā)《中華文化》校本課程，建設有利于學生自主學習，獲取多元發(fā)展的課程。（三）通過課題的研究，嘗試形成一種跨學科主題教研方式（四）建設主題學習網(wǎng)站資源庫。七、研究步驟與實施計劃研究對象：三——六年級研究步驟：第一階段：方案確定與初步探索階段1．學習理論，完善研究方案，確立研究思路。2．以《基于網(wǎng)絡環(huán)境下跨學科主題學習系列活動之一：風箏》為主題，開展多學科間知識融合教學思路的實踐與反思。3．開發(fā)以中華文化為主題，涵蓋中國旅游、華夏古韻、中國京劇、中華民族游四大板塊的校本課程群，并進行部分課程內(nèi)容的實踐與反思。4．完成相關教材、內(nèi)容、教學資源、教學設計的開發(fā)與設計，并開展相關內(nèi)容的論證活動。第二階段：深入研究與開發(fā)主題階段。1．繼續(xù)開發(fā)《基于網(wǎng)絡環(huán)境下跨學科主題學習系列活動》新的主題，并最終形成一門以動手實踐為主要特征的校本課程，并開展多學科間知識融合教學思路的實踐與反思。2．在充分論證的基礎上，全面實踐《中華文化》（《中國旅游》、《華夏古韻》、《中國京劇》、《中華民族游》）校本課程群，檢驗課程的實效性。3．信息技術教師與各學科教師協(xié)作進行教學，解決、分析研究中遇到的困難問題。每兩周課題組成員召開集體備課會，共同準備跨學科內(nèi)容。第三階段：歸納與總結階段。完成課題總結、整理，完善研究成果。（歸納總結基于網(wǎng)絡環(huán)境跨學科主題學習的成效；撰寫研究報告；整理研究論文、教學課件、錄像等資料刻錄成光盤。）八、參考文獻：1．《外國中小學教育》、《中小學信息技術》、《信息技術》、《中小學電教》、《教育信息技術》、《中國電化教育》2．何克抗、鄭永柏、謝幼如《教學系統(tǒng)設計》北京師范大學出版社2002版3．施良方著《課程理論》教育科學出版社1996版4．李其龍編《德國教學論流派》陜西人民教育出版社1996版5．霍益萍《研究性學習實驗研究與探