學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

統(tǒng)編教材三下第三單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一人文主題和“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”的語(yǔ)文要素來(lái)編排的?？v向來(lái)看，本單元的語(yǔ)文要素是對(duì)三上“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的進(jìn)階和深化，不僅指向閱讀理解能力的培養(yǎng)，也指向表達(dá)能力的提升。橫向分析，本單元四篇課文《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，從“傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗”“造紙術(shù)的發(fā)明”“古代人民的建橋創(chuàng)舉”“名畫中的古都風(fēng)貌”等不同方面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。其中，《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》更突出了語(yǔ)文要素的落實(shí)，《趙州橋》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文第3自然段是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的，《一幅名揚(yáng)中外的畫》引導(dǎo)學(xué)生了解課文第2～4自然段是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。綜合性學(xué)習(xí)也是和單元主題密切相關(guān)，活動(dòng)以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，要求學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過(guò)節(jié)的過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)單元的教學(xué)?；诒締卧木幣盘攸c(diǎn)，筆者嘗試運(yùn)用整合思維，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，實(shí)施單元整體教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信。一、立足單元整體，明確學(xué)習(xí)要求統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的編排方式，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的發(fā)展融為一體，其獨(dú)特的編排方式適合于單元整體教學(xué)的實(shí)施。因此，教師需要深入研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，從單元整體視域出發(fā)，設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題式學(xué)習(xí)情境，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的確定奠定基礎(chǔ)。（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要遵循語(yǔ)文核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)單元語(yǔ)文要素，考慮年段學(xué)習(xí)要求，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表1），并貫穿于單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（二）目標(biāo)導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)情境在目標(biāo)導(dǎo)引下，學(xué)習(xí)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞單元人文主題與語(yǔ)文知識(shí)能力進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而又有意義的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。依據(jù)本單元的編排特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“家鄉(xiāng)德清是唐代著名詩(shī)人孟郊的故里，每年都會(huì)舉辦一場(chǎng)隆重的‘游子文化節(jié)’，吸引全國(guó)各地的游客來(lái)參觀游玩。今年，為了豐富‘游子文化節(jié)’活動(dòng)內(nèi)容，德清縣決定在國(guó)際會(huì)展中心建立‘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗(yàn)館’，供游客們參觀。會(huì)展中心的工作人員想邀請(qǐng)我們一起參與體驗(yàn)館的設(shè)計(jì)，同學(xué)們想?yún)⒓訂幔俊边@樣的任務(wù)情境打通了語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了熟悉感、親近感，更讓認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了真實(shí)的價(jià)值和內(nèi)心的認(rèn)同。二、整合教材資源，分解核心任務(wù)（一）統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容本單元教學(xué)中，以主題情境為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，打破單篇教學(xué)的壁壘，使單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間互相聯(lián)系，成為完成單元整體目標(biāo)的不可或缺的組成部分。比如，對(duì)內(nèi)容順序的調(diào)整，將《古詩(shī)三首》和綜合性學(xué)習(xí)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”進(jìn)行整合，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)計(jì)主題性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃地展開(kāi)探究過(guò)程，使學(xué)生系統(tǒng)地接觸節(jié)日文化，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，從而提高了學(xué)習(xí)效率。又如，對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，將“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等內(nèi)容有機(jī)融入《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》課文教學(xué)中，有效地落實(shí)了本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。（二）分解學(xué)習(xí)任務(wù)基于單元整體解讀，圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)“中華傳統(tǒng)文化體驗(yàn)館”，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)節(jié)日文化廳”“紙文化廳”“橋文化廳”和“藝術(shù)珍品廳”四項(xiàng)子任務(wù)，貫穿單元課文學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作表達(dá)中，形成以任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的學(xué)習(xí)路徑。三、設(shè)計(jì)支持性活動(dòng)，推動(dòng)持續(xù)探究單元整體教學(xué)較之于單篇課文教學(xué)，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建可視化的學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行持久探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。以“傳統(tǒng)節(jié)日文化廳”“橋文化廳”和“藝術(shù)珍品廳”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為例，分別設(shè)計(jì)了以下支持性活動(dòng)。（一）在思辨與探究中尋傳統(tǒng)文化之根在“傳統(tǒng)節(jié)日文化廳”學(xué)習(xí)任務(wù)中，將《古詩(shī)三首》和綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累、思辨探究，在文化尋根中感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品詩(shī)歌中的傳統(tǒng)節(jié)日1.默讀《古詩(shī)三首》，圈出詩(shī)中的習(xí)俗。讀一讀，想象詩(shī)中描繪的節(jié)日情景，同桌相互說(shuō)一說(shuō)。2.課后收集描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古代詩(shī)歌，小組內(nèi)交流詩(shī)中表現(xiàn)的節(jié)日習(xí)俗，體會(huì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：做傳統(tǒng)節(jié)日推廣人免疫球蛋白A（IgA）腎病是以腎小球系膜區(qū)的IgA沉積為特征的一種腎小球腎炎。IgA腎病為導(dǎo)致終末期腎衰局常見(jiàn)原因，目前尚未有效治療手段。相關(guān)研究顯示，進(jìn)展性的IgA腎病的血管緊張素Ⅱ活性增高，因此應(yīng)用血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑降低血管緊張素Ⅱ活性對(duì)于IgA腎病具有一定作用。為證實(shí)以上觀點(diǎn)，筆者進(jìn)行以下研究。現(xiàn)報(bào)告如下。1.展示活動(dòng)成果。以小組展示的方式，交流搜集的中華傳統(tǒng)節(jié)日資料。2.開(kāi)展主題思辨。圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日與外國(guó)節(jié)日”展開(kāi)思辨，感受傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊(yùn)含的厚重文化積淀。3.發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)?！爸腥A傳統(tǒng)文化展館”想邀請(qǐng)大家做傳統(tǒng)節(jié)日推廣人，請(qǐng)選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，制作一份“中華傳統(tǒng)節(jié)日檔案卡”，再圍繞一個(gè)意思把過(guò)節(jié)的過(guò)程介紹清楚。（二）在梳理與體驗(yàn)中品建筑藝術(shù)之奇教學(xué)《趙州橋》時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。項(xiàng)目活動(dòng)一是“走進(jìn)橋文化廳”。根據(jù)課文內(nèi)容，將入場(chǎng)券中的信息填寫完整（見(jiàn)圖1）。項(xiàng)目活動(dòng)二是“探秘橋文化”。第一步，繪制橋梁簡(jiǎn)圖。根據(jù)課文第2自然段內(nèi)容，畫一畫趙州橋的簡(jiǎn)圖，說(shuō)一說(shuō)橋設(shè)計(jì)上的精妙之處。第二步，測(cè)繪家鄉(xiāng)的橋梁。我們家鄉(xiāng)德清也有各式各樣的古橋，有壽昌橋、萬(wàn)壽橋、普濟(jì)橋、清河橋等等。請(qǐng)你選擇一座橋去了解一下，并為家鄉(xiāng)的橋梁設(shè)計(jì)一張名片。項(xiàng)目活動(dòng)三是“舉辦橋文化展”。中國(guó)是橋的故鄉(xiāng)，自古就有“橋的國(guó)度”之稱。請(qǐng)你搜集中國(guó)四大古橋和家鄉(xiāng)橋梁的資料，小組合作制作展板，在展館內(nèi)向同學(xué)介紹“中國(guó)橋文化”。（三）在品鑒與表達(dá)中賞繪畫珍品之美《一幅名揚(yáng)中外的畫》作為本單元的一篇略讀課文，具有“落實(shí)語(yǔ)文要素，遷移運(yùn)用方法”的教學(xué)價(jià)值。為了更好地發(fā)揮其獨(dú)有的教學(xué)功能，教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)“寫名畫中的街市圖景”，讓學(xué)生先欣賞《清明上河圖》畫卷，再?gòu)漠嬛谐情T口、虹橋上、店鋪口等處選擇一個(gè)場(chǎng)景，圍繞一個(gè)意思寫清楚畫中的情景。為了有效落實(shí)語(yǔ)文要素，將“交流平臺(tái)”融入到本課學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《趙州橋》第3自然段和《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然段進(jìn)行比較閱讀，并運(yùn)用導(dǎo)圖支架梳理兩者的段落結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖2和圖3）。練筆中，學(xué)生借助導(dǎo)圖支架，選擇一種構(gòu)段方式，抓住畫中人物的動(dòng)作和神態(tài)展開(kāi)想象，圍繞一個(gè)意思把畫中的場(chǎng)景寫清楚。通過(guò)交流分享，學(xué)生進(jìn)一步感受到畫作的細(xì)膩傳神，領(lǐng)悟到《清明上河圖》珍貴的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。四、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量（一）研制評(píng)估量規(guī)，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中同步落實(shí)，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提取評(píng)價(jià)要點(diǎn)，研制評(píng)估量規(guī)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給學(xué)生以過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。比如綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，由于活動(dòng)時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，涉及活動(dòng)場(chǎng)域比較多，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不能有效指導(dǎo)。針對(duì)這一困境，可設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)清單（見(jiàn)表3），一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，另一方面促使學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，提升小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，感受中華民族的文化特性。（二）細(xì)化能力層級(jí)，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力是有