學習任務群視域下的單元整體教學設(shè)計路徑

統(tǒng)編教材三下第三單元的教學內(nèi)容是圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一人文主題和“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”的語文要素來編排的?？v向來看，本單元的語文要素是對三上“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的進階和深化，不僅指向閱讀理解能力的培養(yǎng)，也指向表達能力的提升。橫向分析，本單元四篇課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，從“傳統(tǒng)節(jié)日及風俗”“造紙術(shù)的發(fā)明”“古代人民的建橋創(chuàng)舉”“名畫中的古都風貌”等不同方面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。其中，《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》更突出了語文要素的落實，《趙州橋》引導學生體會課文第3自然段是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的，《一幅名揚中外的畫》引導學生了解課文第2～4自然段是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。綜合性學習也是和單元主題密切相關(guān)，活動以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，要求學生展示學習成果，并選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習作，寫清楚過節(jié)的過程，實踐活動貫穿整個單元的教學?；诒締卧木幣盘攸c，筆者嘗試運用整合思維，以學習任務群為載體，實施單元整體教學，讓學生在語言實踐中認識和理解傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。一、立足單元整體，明確學習要求統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的編排方式，將語文知識的學習、語文能力的發(fā)展融為一體，其獨特的編排方式適合于單元整體教學的實施。因此，教師需要深入研讀教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，從單元整體視域出發(fā)，設(shè)置單元學習目標，創(chuàng)設(shè)主題式學習情境，為單元學習任務的確定奠定基礎(chǔ)。（一）素養(yǎng)導向，設(shè)置單元學習目標設(shè)計學習任務群，首先要明確單元學習目標。教師要遵循語文核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)單元語文要素，考慮年段學習要求，整體設(shè)計學習目標（見表1），并貫穿于單元的學習活動中。（二）目標導引，創(chuàng)設(shè)主題任務情境在目標導引下，學習任務情境的設(shè)計應圍繞單元人文主題與語文知識能力進行，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實而又有意義的學習情境，引導學生在語文實踐活動中積累語言經(jīng)驗，提升語言表達能力。依據(jù)本單元的編排特點，可創(chuàng)設(shè)這樣的任務情境：“家鄉(xiāng)德清是唐代著名詩人孟郊的故里，每年都會舉辦一場隆重的‘游子文化節(jié)’，吸引全國各地的游客來參觀游玩。今年，為了豐富‘游子文化節(jié)’活動內(nèi)容，德清縣決定在國際會展中心建立‘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗館’，供游客們參觀。會展中心的工作人員想邀請我們一起參與體驗館的設(shè)計，同學們想?yún)⒓訂?？”這樣的任務情境打通了語文和生活的聯(lián)系，讓學生對傳統(tǒng)文化有了熟悉感、親近感，更讓認識、學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了真實的價值和內(nèi)心的認同。二、整合教材資源，分解核心任務（一）統(tǒng)整學習內(nèi)容本單元教學中，以主題情境為統(tǒng)領(lǐng)，以學習任務為載體，打破單篇教學的壁壘，使單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間互相聯(lián)系，成為完成單元整體目標的不可或缺的組成部分。比如，對內(nèi)容順序的調(diào)整，將《古詩三首》和綜合性學習“中國傳統(tǒng)節(jié)日”進行整合，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)計主題性的語文實踐活動，有計劃地展開探究過程，使學生系統(tǒng)地接觸節(jié)日文化，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，從而提高了學習效率。又如，對學習資源的整合，將“交流平臺”“詞句段運用”等內(nèi)容有機融入《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》課文教學中，有效地落實了本單元語文要素的學習。（二）分解學習任務基于單元整體解讀，圍繞核心任務設(shè)計“中華傳統(tǒng)文化體驗館”，對學習任務進行細化分解，創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)節(jié)日文化廳”“紙文化廳”“橋文化廳”和“藝術(shù)珍品廳”四項子任務，貫穿單元課文學習、綜合性學習和習作表達中，形成以任務群統(tǒng)領(lǐng)單元教學的學習路徑。三、設(shè)計支持性活動，推動持續(xù)探究單元整體教學較之于單篇課文教學，具有更強的實踐性和綜合性。教學時，需要為學生提供支持性的學習活動，搭建可視化的學習支架，引領(lǐng)學生進行持久探究，促進學習的真實發(fā)生。以“傳統(tǒng)節(jié)日文化廳”“橋文化廳”和“藝術(shù)珍品廳”三個學習任務為例，分別設(shè)計了以下支持性活動。（一）在思辨與探究中尋傳統(tǒng)文化之根在“傳統(tǒng)節(jié)日文化廳”學習任務中，將《古詩三首》和綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”進行整合，設(shè)計兩項學習活動，引導學生誦讀積累、思辨探究，在文化尋根中感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。學習活動一：品詩歌中的傳統(tǒng)節(jié)日1.默讀《古詩三首》，圈出詩中的習俗。讀一讀，想象詩中描繪的節(jié)日情景，同桌相互說一說。2.課后收集描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古代詩歌，小組內(nèi)交流詩中表現(xiàn)的節(jié)日習俗，體會中華傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵。學習活動二：做傳統(tǒng)節(jié)日推廣人免疫球蛋白A（IgA）腎病是以腎小球系膜區(qū)的IgA沉積為特征的一種腎小球腎炎。IgA腎病為導致終末期腎衰局常見原因，目前尚未有效治療手段。相關(guān)研究顯示，進展性的IgA腎病的血管緊張素Ⅱ活性增高，因此應用血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑降低血管緊張素Ⅱ活性對于IgA腎病具有一定作用。為證實以上觀點，筆者進行以下研究?，F(xiàn)報告如下。1.展示活動成果。以小組展示的方式，交流搜集的中華傳統(tǒng)節(jié)日資料。2.開展主題思辨。圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日與外國節(jié)日”展開思辨，感受傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊含的厚重文化積淀。3.發(fā)布項目任務?！爸腥A傳統(tǒng)文化展館”想邀請大家做傳統(tǒng)節(jié)日推廣人，請選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，制作一份“中華傳統(tǒng)節(jié)日檔案卡”，再圍繞一個意思把過節(jié)的過程介紹清楚。（二）在梳理與體驗中品建筑藝術(shù)之奇教學《趙州橋》時，通過設(shè)計進階性的項目化學習活動，推動學習任務的實施。項目活動一是“走進橋文化廳”。根據(jù)課文內(nèi)容，將入場券中的信息填寫完整（見圖1）。項目活動二是“探秘橋文化”。第一步，繪制橋梁簡圖。根據(jù)課文第2自然段內(nèi)容，畫一畫趙州橋的簡圖，說一說橋設(shè)計上的精妙之處。第二步，測繪家鄉(xiāng)的橋梁。我們家鄉(xiāng)德清也有各式各樣的古橋，有壽昌橋、萬壽橋、普濟橋、清河橋等等。請你選擇一座橋去了解一下，并為家鄉(xiāng)的橋梁設(shè)計一張名片。項目活動三是“舉辦橋文化展”。中國是橋的故鄉(xiāng)，自古就有“橋的國度”之稱。請你搜集中國四大古橋和家鄉(xiāng)橋梁的資料，小組合作制作展板，在展館內(nèi)向同學介紹“中國橋文化”。（三）在品鑒與表達中賞繪畫珍品之美《一幅名揚中外的畫》作為本單元的一篇略讀課文，具有“落實語文要素，遷移運用方法”的教學價值。為了更好地發(fā)揮其獨有的教學功能，教學時，可設(shè)計學習活動“寫名畫中的街市圖景”，讓學生先欣賞《清明上河圖》畫卷，再從畫中城門口、虹橋上、店鋪口等處選擇一個場景，圍繞一個意思寫清楚畫中的情景。為了有效落實語文要素，將“交流平臺”融入到本課學習中，引導學生對《趙州橋》第3自然段和《一幅名揚中外的畫》第3自然段進行比較閱讀，并運用導圖支架梳理兩者的段落結(jié)構(gòu)（見圖2和圖3）。練筆中，學生借助導圖支架，選擇一種構(gòu)段方式，抓住畫中人物的動作和神態(tài)展開想象，圍繞一個意思把畫中的場景寫清楚。通過交流分享，學生進一步感受到畫作的細膩傳神，領(lǐng)悟到《清明上河圖》珍貴的藝術(shù)價值和歷史價值。四、改進評價方式，提升學習質(zhì)量（一）研制評估量規(guī)，落實過程性評價評價目標要與教學目標在學習進程中同步落實，教師需要依據(jù)教學目標提取評價要點，研制評估量規(guī)，設(shè)計與目標相一致的評價指標，給學生以過程性評價，促使學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，適時調(diào)整學習策略，提高學習效率。比如綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，由于活動時間跨度比較長，涉及活動場域比較多，教師對學生的學習過程不能有效指導。針對這一困境，可設(shè)計活動評價清單（見表3），一方面引導學生對照評價內(nèi)容開展學習，另一方面促使學生監(jiān)控學習進程，提升小組學習的質(zhì)量，感受中華民族的文化特性。（二）細化能力層級，實施表現(xiàn)性評價學生的學習起點、學習狀態(tài)以及學習能力是有