2024年中學(xué)教育知識與能力學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)理論試題與答案

中學(xué)教育知識與能力學(xué)習(xí)心理--學(xué)習(xí)理論試題與答案一、單項選擇題1．如下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（）。A．蟲子飛進眼睛時，不停地眨眼B．鸚鵡學(xué)舌C．小明常常上課走神D．喝完咖啡後精神好多了2．按照學(xué)習(xí)成果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為言語信息、態(tài)度、智慧技能、動作技能和（）五大類。A．控制力B．組織技能C．適應(yīng)能力D．認知方略3．小丁本來很怕見陌生人，上幼稚園後這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)成果分類，在小丁身上發(fā)生了（）的學(xué)習(xí)。A．智慧技能B．認知方略C．態(tài)度D．言語信息4．語文課上學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，此類學(xué)習(xí)重要屬于（）。A．言語信息學(xué)習(xí)B．動作技能學(xué)習(xí)C．智慧技能學(xué)習(xí)D．認知方略學(xué)習(xí)5．按照學(xué)習(xí)性質(zhì)，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（）。A．動物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機器學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和故意義學(xué)習(xí)C．內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)D．知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)6．通過對狗等動物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說的著名學(xué)者是（）。A．桑戴克B．斯金納C．華生D．巴甫洛夫7．根據(jù)經(jīng)典條件作用理論，食物引起狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。A．中性反射B．條件反射C．無條件反射D．操作反射8．如下哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律不是巴甫洛夫提出的?（）A．效果律B．習(xí)得律C．消退律D．泛化律9．原本乘坐巴士會暈車的人，後來乘船、乘飛機也有類似的反應(yīng)，這是刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化10．通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不一樣的反應(yīng)，這叫作刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化11．規(guī)定學(xué)生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化12．最早提出“學(xué)習(xí)過程就是行為習(xí)慣的形成過程”這一觀點的人是（）。A．巴甫洛夫B．華生C．桑戴克D．班杜拉13．（）是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。A．桑戴克B．斯金納C．托爾曼D．班杜拉14．美國著名心理學(xué)家桑戴克提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。A．構(gòu)造一種“完形”B．積極地形成認知構(gòu)造C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．對環(huán)境條件的認知15．可以看作嘗試錯誤說的動機原則的規(guī)律是（）。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．泛化律16．（）是指情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(或減弱)受反應(yīng)之後的效果支配。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．泛化律17．認為學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化的理論是（）。A．聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論B．操作性條件作用理論C．社會學(xué)習(xí)理論D．經(jīng)典性條件作用理論18．根據(jù)斯金納的觀點，人的膝跳反射屬于（）。A．應(yīng)答性行為B．操作性行為C．聯(lián)結(jié)過程D．觀測學(xué)習(xí)19．孩子哭鬧要買玩具，母親提出限制孩子看電視的禁令，這屬于（）。A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退20．假如一種家長想用看電視作為強化物獎勵小朋友認真準(zhǔn)時完畢作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)當(dāng)是（）。A．讓小朋友看完電視後來立即督促他完畢作業(yè)B．限定每周看電視的合適時間C．懲罰孩子過度喜歡看的行為D．只有準(zhǔn)時完畢家庭作業(yè)後才能看電視21．通過厭惡刺激的展現(xiàn)來減少反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，這叫作（）。A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退22．下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自已并沒有淋得很濕。後來，每當(dāng)下雨小王都跑得很快。這是（）。A．條件反射B．逃避條件作用C．回避條件作用D．頓悟23．班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過程的四個環(huán)節(jié)是（）。A．注意——再現(xiàn)——模仿——練習(xí)B．注意——保持——再現(xiàn)——動機C．觀測一一模仿——練習(xí)——鞏固D．觀測——練習(xí)——保持——動機24．班杜拉認為個體在進行觀測學(xué)習(xí)時，影響其注意的原因不包括（）。A．觀測者自身特點B．楷模行為的特性C．楷模自身的外部特性D．個體與楷模的關(guān)系25．警示教育所產(chǎn)生的強化作用是（）。A．外部強化B．自我強化C．替代強化D．積極強化26．在實際教學(xué)中，教師不能突襲(例如應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)新知識卻進行考試)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法的根據(jù)是學(xué)習(xí)的（）。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．刺激27．假如學(xué)生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理會，不予以其但愿得到的強化，那么此類行為就會逐漸減少。這種減少不良行為的措施是（）。A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退28．掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他（）才能到達教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時間D．智力水平29．完形一頓悟理論的提出者是（）。A．桑戴克B．苛勒C．托爾曼D．奧蘇貝爾30．按照苛勒的觀點，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（）。A．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)B．積極形成認知構(gòu)造C．構(gòu)造一種“完形”D．對環(huán)境條件的認知31．美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。A．對環(huán)境條件的認知B．積極形成認知構(gòu)造C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D．構(gòu)造一種“完形”32．布魯納提出的學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和（）。A．評價B．練習(xí)C．強化D．消退33．布魯納主張教學(xué)的最終目的是（）。A．增進學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，考得高分數(shù)B．增進學(xué)生獲得與理解新知識C．增進學(xué)生理解學(xué)科的基本構(gòu)造D．增進教師可以設(shè)計出優(yōu)秀的課程34．布魯納認為學(xué)生具有好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力及（）三種最基本的內(nèi)在動機。A．互惠內(nèi)驅(qū)力B．認知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．附屬內(nèi)驅(qū)力35．借助語言進行學(xué)習(xí)的認知構(gòu)造形式是（）。A．動作表象B．圖像表象C．符號表象D．形象表象36．將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中應(yīng)有的合適觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)屬于（）。A．機械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)37．在所要學(xué)習(xí)的新材料展現(xiàn)前提供一種引導(dǎo)性材料，它在學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種教學(xué)方略是（）。A．先行組織者方略B．認知構(gòu)造方略C．比較性組織者方略D．固定點方略38．將行為主義學(xué)習(xí)觀與認知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表人物是（）。A．奧蘇貝爾B．加涅C．托爾曼D．布魯納39．加涅認為學(xué)習(xí)過程的基本模式是（）。A．形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程B．信息加工的過程C．構(gòu)造“完形”的過程D．積極形成認知構(gòu)造的過程40．通過白鼠迷宮試驗，發(fā)現(xiàn)“潛伏學(xué)習(xí)”，并提出學(xué)習(xí)是期待的獲得而不是習(xí)慣的形成的觀點的人物是（）。A．托爾曼B．羅杰斯C．皮亞杰D．馬斯洛41．自20世紀(jì)五六拾年代興起，被稱為心理學(xué)的“第三勢力”的理論流派是（）。A．行為主義心理學(xué)B．人本主義心理學(xué)C．精神分析心理學(xué)D．認知心理學(xué)42．人本主義心理學(xué)按照學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，將學(xué)習(xí)分為（）。A．故意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)D．認知學(xué)習(xí)和動作學(xué)習(xí)43．認為但凡可以教給他人的知識，相對來說都是無用的，而可以影響個體行為的知識，只能是他自已發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識的心理學(xué)家是（）。A．羅杰斯B．馬斯洛C．榮格D．孟祿44．建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A．皮亞杰B．維果茨基C．奧蘇貝爾D．布魯納45．基于問題處理活動來建構(gòu)知識的過程屬于（）。A．意義學(xué)習(xí)B．機械學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．探究學(xué)習(xí)46．教師或其他人與學(xué)習(xí)者共同完畢學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供外部支持，協(xié)助他們完畢無法獨立完畢的任務(wù)。這種教學(xué)方式屬于（）。A．探究學(xué)習(xí)B．支架式教學(xué)C．情境教學(xué)D．合作學(xué)習(xí)47．建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（）。A．探究學(xué)習(xí)B．情境教學(xué)C．情境感染D．合作學(xué)習(xí)48．（）是指通過討論、交流、觀點爭論，互相補充和修正，共享集體思維成果，完畢對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的過程。A．探究學(xué)習(xí)B．支架式教學(xué)C．情境教學(xué)D．合作學(xué)習(xí)49．認為新的知識經(jīng)驗是從小朋友既有的知識經(jīng)驗中“生長”出來的理論流派是（）。A．人本主義心理學(xué)B．認知心理學(xué)C．建構(gòu)主義心理學(xué)D．發(fā)展心理學(xué)第五章學(xué)習(xí)理論一、單項選擇題

1．B【解析】學(xué)習(xí)具有由經(jīng)驗引起、由反復(fù)練習(xí)導(dǎo)致行為變化的特點。蟲子飛進眼睛引起的眨眼是反射作用；走神和喝完咖啡精神好是由于疲勞、藥物原因引起的行為變化；動物也存在學(xué)習(xí)。

2．D【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果將學(xué)習(xí)分為言語信息、智慧技能、認知方略、態(tài)度和動作技能。

3．C【解析】態(tài)度體現(xiàn)為個體對人、對事物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

4．C【解析】加涅按照學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)進行分類，其中的智慧技能體現(xiàn)為使用符號與環(huán)境互相作用的能力。

5．B【解析1A選項是按照學(xué)習(xí)主體的劃分；C選項是按照學(xué)習(xí)時的意識水平劃分；D選項是按學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。

6．D【解析】巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。

7．C【解析】狗吃到食物時會分泌唾液，這屬于本能的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)。這種反應(yīng)叫作無條件反射。

8．A【解析】效果律是桑戴克提出的學(xué)習(xí)需要遵照的三原則之一。

9．C【解析】刺激的泛化是指與條件刺激相似的其他刺激也可以誘發(fā)條件反應(yīng)。

10．D【解析】刺激的分化是對事物的差異的反應(yīng)，能促使個體在不一樣情境做出不一樣的恰當(dāng)反應(yīng)。

11．D【解析】刺激分化與泛化互補，是對事物的差異的反應(yīng)，如引導(dǎo)學(xué)生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮，規(guī)定學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

12．B【解析】華生是初期行為主義流派的代表人物，認為學(xué)習(xí)過程就是把條件刺激與條件反應(yīng)組織起來，形成一定聯(lián)絡(luò)的過程。

13．A【解析】桑戴克是美國著名心理學(xué)家，他是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。

14．C【解析】桑戴克根據(jù)“貓出籠試驗”，提出了嘗試一錯誤說，認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。因此，桑戴克的嘗試錯誤說又被稱為聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。

15．A【解析】準(zhǔn)備律可以看作嘗試錯誤說的動機原則。個體與否會對刺激做出反應(yīng)，或者說與否會發(fā)生刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，與個體事先與否處在準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。

16．C【解析】假如在某種情境中，行為產(chǎn)生了一種滿意的成果，那么類似情境中，行為反復(fù)出現(xiàn)的也許性將會增長；反之，則會減少。這個規(guī)律叫作效果律。

17．B【解析】斯金納的操作性條件作用理論認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。

18．A【解析】應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，如膝跳反射、打噴嚏等無條件反射，是經(jīng)典條件作用的研究對象。

19．C【解析】孩子哭鬧屬于不好的行為，母親展現(xiàn)令孩子厭惡的刺激來克制這種行為，屬于懲罰。

20．D【解析】為了塑造良好的行為，可以采用正強化的方式鼓勵個體行為，即在有機體做出某種反應(yīng)後展現(xiàn)快樂刺激來增強反應(yīng)頻率。

21．C【解析】負強化是通過厭惡刺激的排除來增長反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的展現(xiàn)來減少反應(yīng)在未來發(fā)生的概率。

22．B【解析】逃避條件作用和回避條件作用的關(guān)鍵區(qū)別在于厭惡刺激與否已經(jīng)發(fā)生。題中小王已經(jīng)被雨水淋到，屬于逃避條件作用。

23．B【解析】班杜拉將觀測學(xué)習(xí)總結(jié)為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。

24．D【解析】可以引起人們注意的楷模常常是由于他們具有一定的優(yōu)勢，如更有權(quán)力、更成功等，才能受到眾人的關(guān)注，與個體和楷模的關(guān)系無關(guān)。

25．C【解析】警示教育是觀測者通過看到楷模受強化而受到的強化，屬于替代強化。

26．A【解析】在實際教學(xué)中，教師的突襲會導(dǎo)致學(xué)生頭腦中形成負性反饋意見，不利于學(xué)習(xí)的進行。根據(jù)準(zhǔn)備律的原則，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進行。

27．D【解析】消退是一種無強化過程，其作用在于減少某種反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，以到達消除某種行為的目的。

28．C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要予以足夠的時間和合適的教學(xué)，幾乎所有學(xué)生對幾乎所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以到達掌握的程度。

29．B【解析】苛勒曾在1913—19對黑猩猩的問題處理行為進行了一系列的試驗研究，從而提出了與當(dāng)時盛行的桑戴克的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形～頓悟說。

30．C【解析】苛勒認為，學(xué)習(xí)過程中問題的處理，都是由于對情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種“完形”來實現(xiàn)的。

31．B【解析】布魯納認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是積極地形成認知構(gòu)造，學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識，并通過把新獲得的知識和已經(jīng)有的認知構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來，從而積極地建構(gòu)其知識體系。

32．A【解析】布魯納認為獲得新知識後，還要對它進行轉(zhuǎn)化，運用多種措施將它變成此外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)。同步，還要對知識轉(zhuǎn)化進行檢查，即評價。

33．C【解析】布魯納主張教學(xué)的最終目的是增進學(xué)生對學(xué)科構(gòu)造的一般理解。

34．A【解析】布魯納認為，學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。

35．C【解析】任何知識構(gòu)造都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來展現(xiàn)。符號表象是借助語言進行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導(dǎo)便能進行。

36．B【解析】題干是對意義學(xué)習(xí)概念的表述。

37．A【解析】先行組織者方略即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)自身展現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。

38．B【解析】加涅認為，學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的多種過程的復(fù)合，學(xué)習(xí)不是刺激一反應(yīng)的一種簡樸聯(lián)結(jié)。他是公認的將行為主義學(xué)習(xí)觀與認知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表人物。

39．B【解析】加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，認為學(xué)習(xí)過程就是一種信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者未來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。

40．A【解析】托爾曼認為行為不是受行為的直接成果支配，而是受預(yù)期行為會帶來什么樣的成果支配。

41．B【解析】人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六拾年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，被稱為心理學(xué)的“第三勢力”，其重要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。

42．A【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，人本主義心理學(xué)將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和故意義學(xué)習(xí)兩大類。人本主義倡導(dǎo)故意義的自由學(xué)習(xí)觀。

43．A【解析】羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他主張教師要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源，提供一種增進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自已決定怎樣學(xué)習(xí)。

44．A【解析】建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，後來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等人的推進下，這一理論得到充足的發(fā)展并形成了較為完整的體系。

45．D【解析】探究學(xué)習(xí)是通過故意義的問題情境，讓學(xué)生通過不停地發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，學(xué)習(xí)與所探究的問題有關(guān)的知識，形成處理問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

46．B【解析】支架式教學(xué)的特點是提供外部支持，伴隨活動的進行，逐漸減少外部支持，讓學(xué)生獨立活動，直到最終完全撤去支架。

47．B【解析】情境教學(xué)是指學(xué)生在真實任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題。

48．D【解析】合作學(xué)習(xí)重要是以互動合作(師生之間、學(xué)生之間)為教學(xué)活動取向的，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，共同到達教學(xué)目的。

49．C【解析】建構(gòu)主義認為教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，而應(yīng)當(dāng)將其作為新知識的生長點。

二、辨析題

1．錯誤。

【解析】學(xué)習(xí)引起的變化是由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，生理成熟、疲勞、藥物等原因也可以引起行為變化，因此，并不是人的任何行為的變化都是學(xué)習(xí)引起的。

2．對的。

【解析】刺激泛化和刺激分化是互補的過程。泛化是對事物的相似性的反應(yīng)；分化則是對事物的差異的反應(yīng)。泛化能使學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境；分化則能促使人對不一樣的情境做出不一樣的恰當(dāng)反應(yīng)，從而防止盲目行動。

3．對的。

【解析】桑戴克用嘗試一錯誤理論概括所有的學(xué)習(xí)過程，忽視了認知、觀念和理解在學(xué)習(xí)中的作用，抹殺了人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。其主線錯誤在于認為情境與反應(yīng)之間主線不存在什么中介，這是一種簡樸化的機械主義的觀點。

4．錯誤。

【解析】斯金納認為可以減弱行為或減少反應(yīng)頻率的刺激或事件叫作懲罰。懲罰與負強化有所不一樣，負強化是通過厭惡刺激的排除來增長反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的展現(xiàn)來減少反應(yīng)在未來發(fā)生的概率。

5．對的。

【解析】機體做出此前曾被強化過的反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之後不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在未來發(fā)生的概率便減少，稱為消退。在操作性條件作用中，無論是正強化，還是負強化，其作用都在于增長某種反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，以到達塑造行為的目的，而消退則否則。消退是一種無強化的過程，其作用在于減少某種反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，以到達消除某種行為的目的。

6．錯誤。

【解析】觀測學(xué)習(xí)重要是一種認知活動，人們并不是把學(xué)到的每件事都體現(xiàn)出來。與否體現(xiàn)出來取決于觀測者對行為成果的預(yù)期，預(yù)期成果好，就樂意體現(xiàn)出來；假如預(yù)期將會受到懲罰，就不會將學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)出來。

7．對的。

【解析】程序教學(xué)是指將各門學(xué)科知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前後銜接、逐漸加深，然後讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)每一項知識，并及時予以強化，使學(xué)生最終掌握所學(xué)的知識。程序教學(xué)是斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論運用于教學(xué)的典范。

8．對的。

【解析】根據(jù)布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，教學(xué)規(guī)定合適的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。學(xué)生懂得成果應(yīng)恰好在評估自已作業(yè)的那個時刻。懂得成果過早，易使學(xué)生慌亂，從而阻礙其探究活動的進行；懂得成果太晚，易使學(xué)生失去受協(xié)助的機會，甚至有也許接受不了對的的信息。

9．錯誤。

【解析】奧蘇貝爾認為，不能錯誤地認為接受學(xué)習(xí)就必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是故意義的。無論接受還是發(fā)現(xiàn)均有也許是機械的，也均有也許是故意義的，關(guān)鍵在于學(xué)生與否將新知識與認知構(gòu)造中的已經(jīng)有知識進行了聯(lián)絡(luò)。

10．錯誤。

【