小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計研究與實踐

小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計研究與實踐一、課題研究的背景與意義對于學生作業(yè)的布置，身為教者的我不僅陷入了深深的思考：就拿我那上初一的小妹妹來說吧，每天都寫到11點多，放學一進入家門，撂下書包，就埋頭于書桌旁，連吃飯都是匆匆忙忙的，眼睛已經近視到200多度。整天學啊、算??！孩子正處于成長、發(fā)育階段，孩子的樂趣在哪？天真在哪？看著真叫人既心疼又擔憂，由此看到：目前學生作業(yè)負擔確實存在“過重”的現(xiàn)象，作業(yè)頻繁、量大、偏難、費時、形式單一。學生是可愛的，他們都樂意接受有作業(yè)的事實，而且認為做作業(yè)是有必要的，但他們需要的不是這樣讓自己無法喘息的作業(yè)呀！長此下去對學生身心健康不利，也不符合素質教育的要求。但解決這一問題要上下協(xié)調，統(tǒng)籌安排，要追根溯源，才能合理解決。而減輕作業(yè)負擔，不能簡單地認為就是取消作業(yè)負擔，事實上合理、適量的作業(yè)負擔不僅應該而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑——作業(yè)要創(chuàng)新、要獨特。著名的小學語文特級教師高林生說：人之所以要學習，其目的是為了讓學生學會生存和發(fā)展的本領，打好學習與做人的底子，讓他們擁有可持續(xù)發(fā)展的勢能，最終使他們成為一個適應未來社會需要的具有較高語文素養(yǎng)的人。這里的關鍵詞之一就是“可持續(xù)發(fā)展”。試想學習的優(yōu)勢可持續(xù)發(fā)展，這是一件多么美好的事，然而目前學生學習主體性泯滅，學習興趣逐年消減。所以進行此課題研究有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經驗，是全體教師對新課改視野下的語文作業(yè)的設計與評價的一個全新認識。減輕了學生過重的課業(yè)負擔，教師擺正了作業(yè)的位置，讓作業(yè)不再扮演提質工具的角色，給學生完全、充裕的時間完成作業(yè)、設計作業(yè)。這樣，師生因作業(yè)而來的心理負擔也會得到緩解。學生也不會因作業(yè)多、難，缺少變化而感到煩作業(yè)、厭作業(yè)，將主動權還給學生，讓布置、批改也成為與學生共同享受作業(yè)成功的機會。教師也從作業(yè)中得到了解放，于是就有了更多的時間提高課堂效率、課堂教學質量，教師的生命質量也得到提升，如此就產生了一種可喜的良性循環(huán)。學生沒有了過重的課業(yè)負擔，因而就有了比較寬裕的時間去做更有意義的事，譬如大量的課外閱讀，參加社會活動、游戲等。同時還促進了教師教育科研能力的不斷提高，讓老師在實踐中提升，在經驗中反思，并不斷改進作業(yè)的設計，重建教學模式。深化語文與生活的整合，以此不斷改進提高教學效率。二、課題研究的界定簡單地說，作業(yè)的設計即是兒童生活、學習及將來工作的需要所設計些項目進行練習，當然這個“練習”不能狹窄地理解為“抄寫”“讀者”。創(chuàng)新作業(yè)是針對常規(guī)作業(yè)而言的，它不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀念下，對常規(guī)作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。三、課題研究的理論基礎作業(yè)是課堂的延伸、鞏固、創(chuàng)新，也是新課堂的預備、基礎、前提，它是社會生產的前身，社會生產的多樣化要求著小學生作業(yè)的多樣化、靈活性。它的設計由老師自行設計，也可以是各科老師相互協(xié)調、合作，它可以是學生自己設計，也可以是家長提出。因此，本課題的研究是多樣性、持久性、創(chuàng)新性。新課程下的創(chuàng)新作業(yè)目標注重的是學生素質的整體發(fā)展，以貼近生活、走進生活、在生活中學習的新理念為指導的，注重學生綜合運用知識的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅強意志的培養(yǎng)；注重學生審美意識、審美能力及學生體質的增強；注重學生的合作意識。實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學習習慣的養(yǎng)成。所以創(chuàng)新作業(yè)編制的依據(jù)和來源必然是靈活的。開放的、廣泛的、具有多種形態(tài)的。從編制渠道看，它可以來源于教師和教師集體的精心設計，也可以來源于學生個人的選擇或學生集體和學生家長的出謀劃策。從知識來源看，它可以取材于人類社會留傳下來的各種知識和經驗，而不僅僅是教科書；也可以取材于兒童與自然界、社會接觸而產生的疑惑。想法和親身經歷；取材于兒童自身的生理和心理發(fā)展的各種需要。四、課題研究的內容創(chuàng)新作業(yè)既主張學生個人獨立地完成作業(yè)，又推崇學生自由組合，合作完成作業(yè)。要求教師既考慮學生的年齡特點，又在編輯上充分地考慮學生不同的知識能力水平和興趣愛好，主張將作業(yè)分層或因人而異地布置作業(yè)，同時提倡學生自己設計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，提倡作業(yè)答案的百花齊放、富有個性。（1）關于激活想象能力的作業(yè)設計：想象是創(chuàng)造力的翅膀，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造思維的一大支柱。愛因斯坦曾說“想象比知識更重要”，沒有想象生命將失去光彩，沒有想象就沒有發(fā)展，因而作業(yè)設計中要能充分激活學生的想象力，構成學生創(chuàng)造能力的基因。例如語文中讓學生對課文留白處的進行想象。這種練習新穎且富有挑戰(zhàn)，必然會激發(fā)學生濃厚的興趣。（2）關于鍛煉實踐能力的作業(yè)設計：實踐是培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)的基本途徑，也是一條最有效的途徑。素質教育的最終目的是把培養(yǎng)學生具備適應現(xiàn)代社會發(fā)展和生存的能力。那么，教學就不能光停留在書本中，實踐操作顯得尤其重要，況且孩子天生就有探究和好動的習慣，實踐型的作業(yè)尊重學生個性，還學生以自由暢想的空間，給教學錦上添花。譬如語文中上到《燒不壞的手帕》時，讓學生試著做一做，用自己切身的感受去親近文本；再譬如學習《三顧茅廬》，讓學生充分發(fā)揮想象自編自演課本劇，整個過程學生自主參與，積極動腦，賦予角色鮮活的個性，學生也從中感受到了無限的快樂。（3）關于強化創(chuàng)造能力的作業(yè)設計：教學時要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓創(chuàng)造的火花迸發(fā)在課堂的每一個角落，使學生始終保持亢奮的情感。在作業(yè)設計中要善于挖掘有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的因素，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。例如語文中改編情節(jié)性強的文章為連環(huán)畫（圖文并茂）；為意境優(yōu)美的句段插圖；為插圖配片段或擬標題等都是極富創(chuàng)意的練習。五、課題研究的方法（一）觀察法。觀察開展課外作業(yè)設計的研究后學生接受作業(yè)，完成作業(yè)的情感、質量、變化及能力品德方面的提高程度。（二）行動研究法。參與課外作業(yè)的設計與完成的行動中支進行研究。（三）個案研究法。對于課外作業(yè)設計與完成中，個別學生表現(xiàn)優(yōu)異或有困難情況進行研究。六、課題研究的原則（一）多樣性原則（二）綜合性原則1、《語文課程標準》對綜合性學習，“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”建議“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性?！币虼?，在設計作業(yè)內容時，應力求根據(jù)不同年段不同學生的年齡特點，抓住學生愛表現(xiàn)、愛勞動的特點，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，以促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。1、學科之間整合，如《鸕鶿》這一課的第一段非常優(yōu)美，就可以要求學生根據(jù)內容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿，這樣做畫其實就是一個語言內化的過程，畫好了也就能背出來了，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發(fā)展學生的審美和想象能力。2.課內外結合。如學了《蝙蝠與雷達》一文后，讓學生通過收集資料，編一份介紹仿生學知識的小報。這類作業(yè)能擴大學生的信息容量，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。3.校內外結合。如教學《只有一個地球》后，可以就“本地空氣污染的情況怎樣?對人體健康有什么危害?污染源有哪些?怎樣減少空氣污染?”等問題組織學生進行調查訪問和實地考察，并撰寫考察報告。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。此外這類作業(yè)有時需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。（三）自主性原則傳統(tǒng)的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式都由教師決定，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是被動地接受任務。學生必須嚴格地按照教師的規(guī)定和要求來完成作業(yè)，完全沒有選擇余地。專心聽講的學生能按部就班地完成，不夠用功和學習困難的學生就常常采取逃避和拖延的辦法，甚至用“抄”來應付老師。這顯然違背了《基礎教育課程改革綱要(試行)》“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。因此，教師設計作業(yè)既要考慮教材內容，又要考慮不同類型的學生，為學生創(chuàng)造選擇的條件，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。為了讓每一個學生都能有所得，還需要教師把完成作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。只有這樣，學生才不再把作業(yè)當成負擔，才會盡力地完成任務。七、課題研究的目的葉老說：要解放學生的手，使他們能動；解放學生的大腦，使他們能想；解放學生的口，使他們能說。創(chuàng)新作業(yè)的設計目的就是要使學生從單一、枯燥的作業(yè)練習中解放出來，由作業(yè)的奴隸變成作業(yè)的主人，切實培養(yǎng)他們對學習的興趣，從而提高學習效率；從課堂、文本中解脫出來，涉獵豐富的實踐機會，大大提高學生的綜合素養(yǎng)，使他們切實從“要我學”向“我要學”轉變。同時，在研究過程中轉變教師的思想觀念，樹立服務意識。八、課題實施的策略隨著素質教育的不斷深化，它要求作業(yè)以“促進學生全面發(fā)展”為目的，以“廣泛調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識”為導向，這就給教育者提出了一個嶄新的課題：怎樣的作業(yè)才能調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性呢？實踐證明作業(yè)須以“趣”為基礎，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創(chuàng)”為追求?。?）趣：作業(yè)設計之基礎“百學趣當先”。尤其是對于小學生，興趣是最好的老師也是最好的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。小學生好奇、好動、好勝，那么我們的作業(yè)無論從內容、形式和結論表述上都應體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長知識，又發(fā)展了智能。。①、趣在內容。作業(yè)從學生中來，貼近生活，語言兒童化，盡量豐富多彩。如除書上的內容，還可選擇課外的內容；可教師選擇作業(yè)，也可學生設計或選擇作業(yè)。②、趣在形式。作業(yè)可設計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等學生喜聞樂見的形式。③、趣在結論。針對以往只求一解的模式，作業(yè)設計考慮學生個性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學生的獨特見解，不盲目求同。（2）精：作業(yè)設計之根本作業(yè)設計之根本不為搞題海戰(zhàn)術，而是讓學生更多的品嘗學習的樂趣，在趣味盎然中獲取知識，在微笑中綻放思維的火花。這里的“精”，首先是作業(yè)的量要少而精練，不可平添學生負擔；其次，作業(yè)的內容要幾經思量，實而不華；第三就是作業(yè)難度要分層可供選擇。（3）活：作業(yè)設計之原則小學生愛幻想，富有挑戰(zhàn)性，因而他們往往反感機械單一的作業(yè)，產生消極應對情緒，如此以來對學習注意的時間會越來越短，這就要求作業(yè)題型靈活多樣，具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)他們強烈的求知欲，滿足他們濃郁的好奇心。同時也要求作業(yè)的答案自主靈活，具有多元性，使學生個性得以充分的張揚。（4）創(chuàng)：作業(yè)設計之追求“創(chuàng)”可解為創(chuàng)新，有創(chuàng)意，還可解為創(chuàng)造力。創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。作業(yè)創(chuàng)新的理念可滲透于作業(yè)設計的形式可以變原來的單項練習為綜合練習，變純學科練習為學科間融合；作業(yè)題的語言表述可變枯燥乏味為閃現(xiàn)人文關懷；完成作業(yè)可變單人獨自承擔為小組合作；作業(yè)評價可變清晰為模糊……總之，要讓語文練習富有創(chuàng)意，讓學生有創(chuàng)意地練習。九、研究步驟1、準備階段：（1）確定課題。（2）組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。（3）學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。2、實驗階段：（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑，及時進行經驗總結。（2）收集與本課題實驗有關的各種資料。3、總結階段：整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。十、預期收到的成效1、提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經驗。本課題研究的內容實際上就是在新課標的引領下，如何創(chuàng)新作業(yè)，讓作業(yè)真正有效地成為學生發(fā)展的重要途徑。教師在實驗過程中不斷學習新的語文課程標準，不斷更新觀念，跟自己已有的“作業(yè)觀”進行“斗爭”，明確作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。通過不斷摸索，真正實現(xiàn)作業(yè)的有效性。2、提高了學生的學習興趣和學習效率。通過課題實踐，學生比以往能更自覺地完成作業(yè)，特別是對一些綜合性的、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)更感興趣。同時也喜歡上了語文課，喜歡上了課外閱讀，也善于在廣闊的生活空間中學語文，提高了語文學習的效率。3、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)、促進了個性發(fā)展。此課題正是為學生在作業(yè)練習中“自我表現(xiàn)”創(chuàng)設了最大的空間。通過課題實踐，學生在豐富的語文作業(yè)內容中養(yǎng)成了主動學習、樂于思考的習慣，提高了獲取知識、運用知識的能力；在多樣的作業(yè)形式中養(yǎng)成了勤于動手動腦、敢于探索研究的習慣，提高