“雙減”背景下小學語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效融合

摘

要：新課標要求小學語文注重優(yōu)化教學內(nèi)容，其中閱讀資源的整合運用成為教育學習的焦點。尤其在“雙減”背景下，語文課堂整合內(nèi)外環(huán)境資源，為學生營造良好的語言學習交流平臺十分重要。小學語文課需要課外讀物增加學生的語文閱讀廣度，讓學生在課內(nèi)閱讀中學習閱讀技巧，學習對閱讀內(nèi)容的欣賞角度。小學語文課內(nèi)與課外閱讀的有效結(jié)合，不僅能幫助學生增加語文知識儲備，還能有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。文章將圍繞小學語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略分析如何改善小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;課內(nèi)閱讀;有效閱讀語文閱讀讓生命充滿色彩，讓萬物開口說話。教師應(yīng)該立足課內(nèi)閱讀教學，讓學生積累課外閱讀知識，用閱讀一點點豐富學生的頭腦智慧，用有趣的故事吸引學生的閱讀興趣，讓學生自主選擇相同題材的閱讀，延伸課內(nèi)閱讀形式。語文課內(nèi)外閱讀需要注意科學的拓展，保證學生的閱讀知識面和閱讀量，幫助學生選擇合適的書籍種類，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的獨特性，通過自由發(fā)揮對閱讀文章進行再創(chuàng)作，并培養(yǎng)學生積累閱讀素材的習慣。一、積極探尋閱讀結(jié)合點，做好課前準備（一）立足教材，傳遞“聲音”課內(nèi)外閱讀需要立足教材，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習課內(nèi)知識，做到語文教學“腳底”有力量。閱讀銜接點可以借助提前預習、科學探尋課文閱讀為基礎(chǔ)進行課外常識閱讀。教師可以加強學習傳統(tǒng)文化，追溯古典文學的精美，把握課內(nèi)外閱讀的有效銜接點，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在課外閱讀中加深理解。例如，在六年級第二單元的學習中，這一單元都是圍繞“革命歲月”展開的文章。在教學中，教師應(yīng)讓學生聽到歷史的聲音，看到革命先輩的偉大身軀，被那段歷史的場面所震撼。（二）搜集故事，奠定情感基礎(chǔ)學生在閱讀課本教材時，可以在預習階段搜集有關(guān)革命歲月的故事，走進那段歷史中，聆聽書本、網(wǎng)絡(luò)、博物館傳遞的聲音。在課前準備閱讀中，教師可以引導學生看到《紅日》紅色小說中的英勇戰(zhàn)斗的英雄事跡，在《小兵張嘎》中看到抗日小英雄的智慧，并借助網(wǎng)絡(luò)信息了解紅軍長征的故事、抗日戰(zhàn)爭史，在課外閱讀中感受到紅色精神的力量。課前的閱讀準備為學生提供了情感基礎(chǔ)，促進了學生課內(nèi)閱讀的理解，有效地整合了小學語文閱讀任務(wù)。總之，上課之前，語文教師可以鼓勵學生尋找同類型的課外閱讀資料，積極閱讀課外資料，通過課前閱讀，加深對課堂學習內(nèi)容的理解，不斷豐富學習內(nèi)容，拓展思維。二、趣味拓展閱讀，重視快樂學習（一）積累資源，養(yǎng)成好習慣語文閱讀需要把握文章的內(nèi)容與學習方法，還要注意遵循學科融合的教學模式，積累生活常識，拓展語文學習的空間。課外閱讀需要在學習掌握課內(nèi)文章的“資料袋”后，針對自己感興趣的方面選擇書籍，養(yǎng)成閱讀的好習慣。閱讀選擇中，應(yīng)選擇以教材情感傳遞為基礎(chǔ)的文章，優(yōu)化語文閱讀的學習。語文課外閱讀要“巧”選內(nèi)容，“實”讀情感、“快樂”交流，做到課外閱讀為語文閱讀學習錦上添花。（二）自主探索快樂，追溯文字情景趣味閱讀鼓勵學生自主探索文字背后對應(yīng)的圖畫風景，發(fā)揮想象力，采用講故事、演繹的方式創(chuàng)新文字的形式。例如，六年級第三單元課文閱讀帶領(lǐng)學生看到了有趣的“竹節(jié)人”，學生聯(lián)系生活，回想童年有趣的游戲，并與作者對童年的快樂產(chǎn)生共鳴。學生閱讀《宇宙生命之謎》看到了神奇的宇宙，回憶起自己的奇幻的夢境，夢見自己遨游到遠古時代，到太空中旅游等有趣的場景。在課內(nèi)閱讀中，學生還走進“故宮博物院”中，欣賞那個城中之城，被紅色雄偉的景觀所吸引。課內(nèi)閱讀引導學生對所學知識用關(guān)鍵詞進行概括，學生頭腦中出現(xiàn)了：夢想、創(chuàng)意、傳統(tǒng)文化、未來、旅行等詞語。閱讀中以這些詞語為基礎(chǔ)詞條開始趣味閱讀，進行讀后感寫作、開展“美好生活分享會”等活動。根據(jù)“旅行”的詞條，學生選取《認識地球》《浪漫地理學》觀看人類文明的浪漫，在具有挑戰(zhàn)性的大環(huán)境下探索其中的文明成就。閱讀《拼貼城市》感受創(chuàng)新的設(shè)計理念，學習拼貼的方式將未來和傳統(tǒng)文化粘貼在一起，感受不同時代的文化積累。（三）做好課外閱讀，豐富閱讀資源通過課外閱讀，學生了解了更多有關(guān)傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新設(shè)計的知識內(nèi)容。在課堂學習時，學生積極開動腦筋，發(fā)動創(chuàng)新思維，在課堂上積極交流，表達內(nèi)心的想法，積極參與課堂語文學習活動。語文教師設(shè)計豐富多樣的趣味閱讀實踐活動，為學生準備豐富的課外閱讀資料，學生通過廣泛閱讀，了解了有趣多樣的語文世界，逐步探索語文世界更多的奧秘。語文教學倡導快樂教學理念，不斷培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和獨立思考能力。通過趣味閱讀活動，學生在閱讀書本知識內(nèi)容時，看到了更廣闊的世界，不斷開闊眼界，增長了見識。這個年齡段的學生，具有豐富的想象力和較強的好奇心，勇于探索，語文教師引導學生參與課外趣味拓展閱讀活動，感受多姿多彩的語文世界，激發(fā)了學生學習語文、閱讀書籍的熱情。三、同類對比鑒賞，體會優(yōu)美文字（一）對比品讀，推敲文字之美閱讀教學可以采用同類作品閱讀鑒賞，提高學生的綜合學習能力，提高學生的學習效率。學生在接觸閱讀的階段需要逐漸養(yǎng)成興趣，教師也需要系統(tǒng)地整合資料幫助學生掌握語文知識。同類閱讀為學生的閱讀指明了方向，可以讓學生在閱讀中積累經(jīng)驗，學會用閱讀中積累的閱讀技巧與經(jīng)驗解決后續(xù)的閱讀學習。在閱讀匯總整合中，教師還可以加入提問的方式引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的寫作目的，推敲文章中的詞語運用選取的原因。課內(nèi)外閱讀銜接可以從同類閱讀對比中加深學生對閱讀的思考與理解，讓學生在視覺與情感上交流文章寫作的經(jīng)典之處。例如，語文六年級第八單元是圍繞魯迅先生展開的相關(guān)教學內(nèi)容，同類作品中有描述、紀念魯迅先生的文章，也有魯迅先生親筆創(chuàng)作的作品供學生欣賞。（二）揣摩人物內(nèi)心，體會精彩文筆學生在閱讀中能感受到魯迅先生的成長心理路程，他從小事描寫出了時代的變化。魯迅先生通過巧設(shè)計情景，突出了人物的多面特征?！冬嵱洝分袑ρ芴魉鶠榈拿枋觯约八畮煂W堂學生無法游泳這些小事，反映了當時社會的陰暗面以及教育并不徹底的壓抑環(huán)境。學生在閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》中的文章后，也更能珍惜現(xiàn)在和平年代的每一寸光陰。閱讀魯迅的經(jīng)典之作，能讓課內(nèi)閱讀中描寫的魯迅先生的形象更加生動具體。學生在課內(nèi)與課外同類閱讀對比中，更能體會魯迅先生文筆的精彩。語文教師在課堂上引導學生比較同一作者的不同文章內(nèi)容，比較課堂學習課文以及課外閱讀文章在語言表達方面、思想感情表達方面的相同和不同之處，可以從整體上總結(jié)分析優(yōu)秀作者的語言表達風格和作品形式，在課堂上交流值得借鑒、學習的地方，能有效提升學生的語文學習能力。四、思考故事內(nèi)涵，體味情感交流（一）直達閱讀靈魂，形成完整體系閱讀的靈魂需要通過閱讀，挖掘故事的內(nèi)涵，做到課內(nèi)挖掘教材核心內(nèi)容，課外延伸閱讀積累。學生可以通過思考故事傳遞的道理，豐富自己的精神世界，提高語文核心素養(yǎng)。課內(nèi)外閱讀形成一個完整的體系，為學生提供了情感交流的平臺。例如，六年級下冊第一單元關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的文章中，學生會看到北京的春節(jié)有很多風俗，如在臘八節(jié)泡臘八蒜，這意味著春節(jié)差不多開始了。在老舍的筆下，學生能看到北京的春節(jié)有買雜拌兒、買炮竹等。閱讀課內(nèi)文章，學生感受到過年的熱鬧氛圍，做年夜菜、穿新衣、貼對聯(lián)、吃團圓飯、守歲等場景讓學生對春節(jié)有了更形象的感知。學生還可以閱讀課外知識了解過年的含義，其是中華民族最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，也是對新的一年的美好祝福與期盼。針對“除夕”還有一種古老的說法，相傳在每年的年關(guān)，有一種怪獸經(jīng)常出來傷人，大家拿它都沒有辦法。后來請來一位叫做“年”的神童，用紅綢和竹竿燒得聲聲作響，打敗了怪獸“夕”。于是為了紀念這件事有了過年的傳統(tǒng)習俗。（二）融入課文情境，扎實文學基礎(chǔ)學生閱讀老舍《北京的春節(jié)》一文，以及從網(wǎng)上搜索的過年情景、過年小故事，感受到了節(jié)日的氛圍。學生思考閱讀故事的內(nèi)涵，使課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，對自己的閱讀之路有了一定的方向。在語文實踐教學中，僅僅通過語文課堂閱讀學習難以達成理想的教學效果。語文學習需要學生大量閱讀書籍，積累素材，以打下堅實的語文知識基礎(chǔ)。因此，在語文實踐教學中，教師要將課外閱讀內(nèi)容與課堂閱讀內(nèi)容有機結(jié)合，鼓勵學生積極閱讀，開拓思維，豐富知識，以提升學生的語文學習能力。在閱讀課上，為了讓學生更好地理解文章的情境，語文教師還可以引導學生從作者的角度思考文章的內(nèi)容，通過閱讀作者同時期的作品，以加深對文章內(nèi)容的理解，體會作者寫作背后的思想感情與情感表達。五、交流讀后感，評價激勵前進（一）情感共鳴，分享讀書筆記課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵在于學生產(chǎn)生情感共鳴后，教師要做到及時評價，鼓勵和激勵學生的閱讀興趣，保持語文課堂的學習氛圍。在班級中，教師可以設(shè)置完整的閱讀體系，建立個人閱讀檔案，督促學生積極閱讀。在教師的引導下，學生也可以組織舉辦征文優(yōu)秀作品展，在展覽中分享自己的讀書筆記，閱讀文章的技巧。學生可以根據(jù)自己的閱讀類型組成不同的小組，每個小組在組內(nèi)分享同一類型文章中的人物之間的關(guān)系以及作者想要表達的胸懷。小組內(nèi)根據(jù)閱讀的數(shù)量，摘抄筆記的質(zhì)量，學習收獲的成果等方面進行打分，采用積分制評選出“閱讀小明星”。每個組的“閱讀小明星”在月底閱讀成果分享大會上，講述自己閱讀的感受，傳遞書籍給自己的啟發(fā)。另外，教師還可以在閱讀中加入親子共讀、閱讀進步之星、閱讀文化角等活動形式，讓學生隨時隨地感受閱讀的樂趣。同時，學生根據(jù)自己的實際情況制訂適宜的課外閱讀計劃表，每天進行打卡，學生還可以隨時觀察其他學生的學習進度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在班級成立“信息閱讀吧”，學生可以針對同一篇文章輸入自己的見解，讓語文學習走進自己的日常生活中。教師也可以根據(jù)學生閱讀書籍的不同類型，結(jié)合時代的發(fā)展舉辦辯論賽，讓不同的觀點在辯論賽中盡情地碰撞出精彩的火花。在課內(nèi)外閱讀有效銜接的過程中，幫助學生構(gòu)建完整的體系，讓學生在評價與贊揚中享受閱讀的過程。（二）有效評價，激發(fā)學習動力有效的評價教學方式能夠達成更好地實踐教學效果。在課堂閱讀與課外閱讀課上，教師可以采用生生評價、師生評價等多種評價方式。讓學生在課堂上分享他們的閱讀內(nèi)容以及他們的閱讀感受，鼓勵學生積極交流，表達自己的想法。隨后，教師可以開展課堂評價與討論的環(huán)節(jié)，學生之間互相交流、評價彼此的課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，學習他人的長處，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，以不斷調(diào)整學習方法。教師應(yīng)鼓勵學生以更加積極的態(tài)度參與語文閱讀活動，通過大量的書籍閱讀，增長見識，開闊視野。語文教師要總結(jié)、分析學生的閱讀成果，肯定學生在閱讀方面的表現(xiàn)，通過鼓勵教學的方式激發(fā)學生的學習動力，同時設(shè)計更加豐富多樣的閱讀實踐課內(nèi)容，以吸引更多學生積極參與。六、結(jié)語小學語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互融合，需要考慮內(nèi)容的教育價值，做到在鞏固中促進教學。閱讀融合的銜接點需要考