教科版三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)中學(xué)生都很好的通過(guò)實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深更重要的是讓學(xué)生從植物器官的角度去進(jìn)一步體會(huì)到植物也具有生更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)養(yǎng)學(xué)生的概括和觀察總結(jié)能力。通過(guò)學(xué)生的總結(jié)出的動(dòng)物的共同特么使用?走馬觀花的進(jìn)行教學(xué)能行嗎?分析這三個(gè)活動(dòng),都很花才會(huì)有現(xiàn)象產(chǎn)生。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡(jiǎn)單也可，就是直指要害----棄,直接讓學(xué)生撕紙,進(jìn)行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術(shù),介紹——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與是我來(lái)造一張紙.記得以前的教材沒(méi)有第一個(gè)活動(dòng),第二個(gè)活動(dòng)上一么使用?走馬觀花的進(jìn)行教學(xué)能行嗎?分析這三個(gè)活動(dòng),都很花才會(huì)有現(xiàn)象產(chǎn)生。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡(jiǎn)單也可，就是直指要害----——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與基本屬性的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，意識(shí)到液體流動(dòng)的快慢受到液體黏度的影液體多少一致、玻璃表面光滑程度一致的情況下比較液體流動(dòng)的快元研究空氣的起始課，首先一個(gè)定位就是了解空氣在學(xué)生中的前概給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)首先要讓小天平平衡。學(xué)生的思路就卡在了沒(méi)有想到要讓小天平平本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來(lái)最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自為專職教師一星期21節(jié)的課時(shí)量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒(méi)時(shí)間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會(huì)顯得更加的緊張了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間也就會(huì)明顯減少。擔(dān)點(diǎn)的延續(xù)和拓展。本課有三個(gè)內(nèi)容：1、整理分析實(shí)驗(yàn)信息。和其他組的同學(xué)交流從實(shí)驗(yàn)中獲取的信息，收集做相同實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)信息，共同分析。2、交流實(shí)驗(yàn)信息。認(rèn)真聽(tīng)取做不同實(shí)驗(yàn)的小組介紹條件，對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)。最后，讓學(xué)生意識(shí)到，我們的實(shí)驗(yàn)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》這節(jié)課的探究目標(biāo)是綠實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察比較它們莖的粗細(xì)，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。但是在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，很多學(xué)生得出的結(jié)正確的，但有個(gè)別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長(zhǎng)不需要陽(yáng)光。于是，我豆芽，一看，果然長(zhǎng)得都很茁壯，幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。因?yàn)橐郧霸诮趟嬖V我，一盆放在屋外場(chǎng)上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽(tīng)了他的回答后，我讓其他學(xué)生思考，他的變量有沒(méi)有控制好，分析是哪里出錯(cuò)了。有同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)了：其實(shí)，他的兩盆綠豆苗都有陽(yáng)光照射到的。只不過(guò)屋外的陽(yáng)光強(qiáng)，屋內(nèi)陽(yáng)光弱而已。聽(tīng)了這位同學(xué)的分聲說(shuō)道：想錯(cuò)了。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)一定要嚴(yán)格控要在它上面罩一個(gè)不透明的東西。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽(yáng)中，在讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)于如何實(shí)驗(yàn)一定要指導(dǎo)到位，最好以現(xiàn)在上這課時(shí)，我在課前也做了充分準(zhǔn)備，自己親自實(shí)驗(yàn)，選了幾水、見(jiàn)光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見(jiàn)光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細(xì)，葉小、枯。澆水、不見(jiàn)光的綠豆苗雖然長(zhǎng)的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對(duì)比強(qiáng)烈的綠豆苗為實(shí)驗(yàn)這節(jié)課前要求學(xué)生準(zhǔn)備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒(méi)有說(shuō)清是下雨，校園內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對(duì)光的選擇時(shí)，課前我提醒了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺(jué)得這個(gè)裝置挺不錯(cuò)的嘛，可是蚯蚓一點(diǎn)不買賬，在盒子中間不愛(ài)動(dòng)，有的甚至網(wǎng)，認(rèn)識(shí)生物之間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學(xué)生在片中發(fā)現(xiàn)各種動(dòng)物之間存在食物鏈。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓誰(shuí)被誰(shuí)吃，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作，探究的能力，通過(guò)學(xué)生找出的多條又突破了難點(diǎn)。在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生解決兩個(gè)案例，從案例出保護(hù)每種生物的重要性?？傊?jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識(shí)得以積累，能力得以提高。不足點(diǎn)：本節(jié)課涉及的概念較多，己寫(xiě)食物鏈和畫(huà)食物網(wǎng)，通過(guò)觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)需要很多的時(shí)間。本節(jié)課需要合理的分配時(shí)間，才能保證不拖堂?？晌疫€有在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，浪費(fèi)了一些時(shí)間，在務(wù)，今后要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，解決時(shí)間分配不合理的問(wèn)元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系?！蹲鲆粋€(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把些水草、一些沙或小石子、1—學(xué)習(xí)的快樂(lè)的勁兒，我很知足了。這節(jié)課我是講了5遍，可每講一個(gè)問(wèn)題：1.課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng)，原計(jì)劃8分鐘完成，結(jié)果用了10分鐘，孩子們?cè)谔骄可锱c非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些室上課，難免不適應(yīng)，顯得有些興奮。當(dāng)然也與我的教學(xué)組織有關(guān)，態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺?，這也我認(rèn)為這節(jié)課要得出結(jié)論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚(yú)比較明顯了。怎樣才能使實(shí)驗(yàn)更加精確，更好的得出結(jié)論呢，就是我難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動(dòng)的畫(huà)面，給他大”的想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在的環(huán)保問(wèn)題，如河水發(fā)臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生如何維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)家園。整堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而到底與光源、遮擋物、屏幕三者之間有什么樣的關(guān)系。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)都遙控器等；屏的材料也是很多的，如白紙、黑板、門(mén)等。上課過(guò)程中老師的課堂駕御能力得到很好的體現(xiàn)。本課我提兩個(gè)問(wèn)題：1、課堂的秩序一直以來(lái)都是我們存在的一個(gè)很大的問(wèn)題，在發(fā)考慮實(shí)驗(yàn)步驟等。2、五年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)的度的問(wèn)題。我個(gè)人注意的等等，要為下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。同時(shí)，在活動(dòng)環(huán)節(jié)要掌握好時(shí)間，因?yàn)樾闹幸幸还?jié)課的全局。在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為程度如何，視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。對(duì)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)＜＜＞＞實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，只有一位學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，真是很讓人失望。我覺(jué)得這是個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，上節(jié)課已經(jīng)說(shuō)清楚了實(shí)驗(yàn)的做法及注意的事項(xiàng)，而且是休息日讓他們回家做的，應(yīng)該不是一件困難的事情。我問(wèn)有，那為什么只有一位同學(xué)完成我布置的實(shí)驗(yàn)?zāi)氐贸鼋Y(jié)論：認(rèn)識(shí)光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解與的機(jī)會(huì)多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)其他教師的指導(dǎo)和自己的課堂教學(xué)調(diào)整，這堂課使我學(xué)到了很多，遺憾。這次我依照活動(dòng)過(guò)程，一步一步展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松，表示，然后繼續(xù)探究第二種照亮目標(biāo)的方法，看誰(shuí)組最快，誰(shuí)組的方法最多，課后到老師處領(lǐng)取粘貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中產(chǎn)生興趣，整個(gè)活動(dòng)緊張活潑，感覺(jué)非常好。在接下來(lái)討論反用的同學(xué)演示介紹，學(xué)生看后也比較容易理解。接著我拋出問(wèn)題：看看教室里的墻為什么漆成白色的？日光燈上為什么要裝燈罩？最后新教材的光單元，沒(méi)有關(guān)于光的折射的內(nèi)容，但是在后面進(jìn)行的《怎好的辦法。在光學(xué)這單元，很多的實(shí)驗(yàn)都需要到操場(chǎng)上進(jìn)行，比如測(cè)量影子的長(zhǎng)短，測(cè)量溫度，用不同顏色的紙測(cè)量吸熱的程度，也需要到操場(chǎng)上進(jìn)行。但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒(méi)辦法帶孩子們到操場(chǎng)上去，現(xiàn)的問(wèn)題或許也只是被動(dòng)的。臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生們分析，不要了材料，買來(lái)不同顏色厚薄相當(dāng)?shù)目?，裁好、訂好，花?5分鐘時(shí)間，效率可謂高??！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色計(jì)，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺(jué)非常舒服！課本中還有一5分鐘的課堂展開(kāi)，并最終匯總數(shù)據(jù)、完成作業(yè)那簡(jiǎn)直是不可能的！教學(xué)理念．在制作熱水器時(shí)，同學(xué)們都充滿了熱情，基本上每一組得，而有的學(xué)生用多張口香糖的包裝紙來(lái)代替．在制做過(guò)程中，好?？偟恼f(shuō)來(lái)，通過(guò)這次制作活動(dòng)，大家都受益匪淺．學(xué)生從這次制科學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣．而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點(diǎn)，思今天的課重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)太陽(yáng)能熱水器上，學(xué)生對(duì)這個(gè)還是很有興趣我們的教學(xué)如果每節(jié)課都能這樣的話那真的是一個(gè)可喜的發(fā)現(xiàn)分，第一部分是交流我們看到的地形，第二部分是觀察地形圖；在內(nèi)頭沒(méi)有把“地形”這個(gè)概念樹(shù)立好，其實(shí)學(xué)生對(duì)于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯(cuò)誤的；而我在教學(xué)當(dāng)中，卻忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是地形，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：地形概念的模糊，導(dǎo)致回答出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。其實(shí)這里，教師可個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)不同地形圖進(jìn)行分類，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生對(duì)“地形”概念清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，否則就難以對(duì)地形分類，之前沒(méi)有樹(shù)可想而知。通過(guò)這樣的一次教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到：什么叫做一步走錯(cuò)，全盤(pán)皆輸?。】茖W(xué)課的教學(xué)形式并不單單只是實(shí)驗(yàn)探究，還有很多是注重概念的教學(xué)，像這樣的概念課，到底如何來(lái)上好它，還需的地形地貌是不斷變化著的。2、必須重視三個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會(huì)形成褶皺。實(shí)驗(yàn)二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，用手從兩端往外拉，切開(kāi)。模擬兩塊巖層的上下錯(cuò)動(dòng)、水平錯(cuò)動(dòng)等不同的錯(cuò)位方式。使學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》是以學(xué)生熟悉的河卵石，配使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過(guò)程。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和課件演示，使學(xué)生經(jīng)歷巖石變化的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析，搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，探索大自然的試，在探索“冷和熱的作用使巖石發(fā)生變化的原因”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我找來(lái)了大理巖，試了試，效果不明顯，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打過(guò)后再次實(shí)驗(yàn)，效果仍是不理想，后來(lái)在校門(mén)口，卻看到一塊驗(yàn)，效果是非常明顯，可我心里總覺(jué)得不太好。在這節(jié)課上完后，在一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學(xué)生課外再做一圖片，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，豐富了教材內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得感學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。第一個(gè)環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究?jī)?nèi)容。第二個(gè)必要的，里面有動(dòng)植物的活體和殘?bào)w，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)驚喜。重點(diǎn)讓學(xué)壤沉積”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生好奇性強(qiáng)，也由于匆忙，直至無(wú)法完成教材后面安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)1、2,即觀察濕潤(rùn)的土壤、干燥的土壤時(shí)，時(shí)間上安排盡量減少，騰出時(shí)間集中安排處理土壤沉積實(shí)驗(yàn)，以便充分認(rèn)識(shí)、了解土壤的成分。重點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)，著重按照探究中“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和討論、得出結(jié)論”這一程序進(jìn)行，通過(guò)觀察土壤、再次有比較、分析、體驗(yàn)過(guò)程、整理、得出結(jié)論。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這一堂課的在教學(xué)《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課時(shí)，主要的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)將書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)開(kāi)頭，讓學(xué)生看到現(xiàn)象，再進(jìn)行探索，得響。另外，本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度不夠高，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，驗(yàn)，讓學(xué)生回家自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。2、在討論方案時(shí)，對(duì)于條件的控制學(xué)生表述的不夠明確，太過(guò)于粗略，并且，在表述自己的猜測(cè)時(shí)候加以重視，以便養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。3、本次實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不夠有序，可能是和之前的實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)沒(méi)有明確，建議為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解在這一過(guò)程中，河水對(duì)兩岸的土地產(chǎn)生了侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，而且會(huì)產(chǎn)生沉積。第二個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生了解，從河流的上游沖下來(lái)的大量泥沙，形地貌。下游泥沙的沉積，改變了下游的地形地貌。例如：黃河經(jīng)過(guò)黃土高原，侵蝕了那里的土地，在下游沉積，形成了華北平原。長(zhǎng)江上游的土地被侵蝕，形成了長(zhǎng)江中下游平原。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生生們從“土地被侵蝕的因素”入手，從而得出結(jié)論：要想“減少對(duì)土學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課主要是引導(dǎo)學(xué)生探究拉力大小與小纜車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，習(xí)興趣，另一方面是為了讓學(xué)生了解纜車的運(yùn)動(dòng)原理，引出“我們的達(dá)到的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。最后是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)，小車運(yùn)動(dòng)速度越慢。整個(gè)探究過(guò)程把握了學(xué)生“愛(ài)玩”的心理，通過(guò)“推測(cè)得出結(jié)論”的活動(dòng)里，利用實(shí)驗(yàn)中記錄的數(shù)據(jù)來(lái)分析描述事實(shí)，運(yùn)用 (1)本節(jié)課是“力”單元的第一課時(shí)，在第一次試上的時(shí)候有很多細(xì)節(jié)課前沒(méi)有準(zhǔn)備好，考慮周到，如繩子的長(zhǎng)度，長(zhǎng)度太長(zhǎng)會(huì)垂到桌子下面，這樣會(huì)造成墊圈掉到了地上了，這時(shí)小車還沒(méi)到終點(diǎn)，如果繩子太短，繩子沒(méi)法垂到桌子下面，墊圈沒(méi)法掛上去，因此繩子的長(zhǎng)度不是任意的。(2)在課堂上，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。本課以“實(shí)驗(yàn)探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：根據(jù)問(wèn)題猜想－－－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案－－－－小組合作實(shí)驗(yàn)－－－－交流得出樣操作，在學(xué)生做的時(shí)候再指導(dǎo)，這樣效果不好，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之維、想法指導(dǎo)行動(dòng)。(3)在實(shí)驗(yàn)中，用墊圈作動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個(gè)墊片就能使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，這樣不能讓學(xué)生明白要使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)是需要一定拉力塊效果就好多了，放一個(gè)墊圈不會(huì)動(dòng)，加上兩個(gè)時(shí)才會(huì)動(dòng)，這樣更有說(shuō)服力，也更讓學(xué)生弄明白。(4)在這個(gè)過(guò)程中我也有忽視了的地方，就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)前考慮那么展。因此，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因?yàn)檫@些預(yù)設(shè)外的隨機(jī)生成的問(wèn)題和目標(biāo)才有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知基礎(chǔ)上更進(jìn)一步研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？最整節(jié)課，課堂上學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)：?jiǎn)栴}（可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小過(guò)程中如何讓學(xué)生由活動(dòng)（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)間的關(guān)問(wèn)題是什么？是可不可以用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車？是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？還是橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？本樣產(chǎn)生的？以及隨之而來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，橡皮筋力量（彈力）的大小與動(dòng)小車，恐怕會(huì)讓學(xué)生忽略掉本課的主要問(wèn)題。另外，橡皮筋驅(qū)動(dòng)小思1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題得出結(jié)論。本節(jié)課教學(xué)積極采取探究方式教學(xué)，以探究為核心，采取的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能2、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習(xí)慣，同時(shí)知道測(cè)的單位以及測(cè)力計(jì)“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能象。經(jīng)過(guò)前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗(yàn)水到渠成。在以前的分組實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知探究性課。通過(guò)引導(dǎo)，討論，實(shí)驗(yàn)操作，觀察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)