有效教學(xué)專題培訓(xùn)市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

有效教學(xué)第1頁(yè)有效教學(xué)涵義有效教學(xué)特征影響有效教學(xué)原因有效教學(xué)策略第2頁(yè)什么是有效教學(xué)第3頁(yè)一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)有效教學(xué)是有效率教學(xué)有效教學(xué)是指在一定教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果教學(xué)有效教學(xué)是指教師遵照教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，以盡可能少時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值需求第4頁(yè)一類定義是從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好。有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目標(biāo)－－學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事學(xué)習(xí)教學(xué)第5頁(yè)有效教學(xué)涵義從“教學(xué)”內(nèi)涵來(lái)看有效教學(xué)是教師教活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程有效性。－－是指教學(xué)過(guò)程合規(guī)律性。第6頁(yè)從“有效”來(lái)看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率有效果－－學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展有效益－－教學(xué)目標(biāo)是否與特定社會(huì)與個(gè)人教育需求相吻合有效率－－單位教學(xué)投入內(nèi)所取得產(chǎn)出第7頁(yè)有效教學(xué)特征正確目標(biāo)合理設(shè)計(jì)清楚講解融洽關(guān)系第8頁(yè)影響有效教學(xué)原因教師學(xué)生其它教學(xué)觀念教育知識(shí)責(zé)任意識(shí)教學(xué)能力智力水平原有水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)環(huán)境教學(xué)資源師生關(guān)系第9頁(yè)有效教學(xué)策略第10頁(yè)廣義教學(xué)設(shè)計(jì)一例：狄克和凱里系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型狄克（Dick）和凱里（Carey）與加涅同為美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)著名教授。加涅在寫他名著《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1992年第四版）時(shí)，引述了狄克和凱里（1990）系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。我們這里介紹狄克和凱里1996年修訂過(guò)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。第11頁(yè)第12頁(yè)確定教學(xué)目標(biāo)這里教學(xué)目標(biāo)（instructiongoal）是由教學(xué)完成之后學(xué)生會(huì)做什么界定。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)是社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做需要評(píng)定。比如，中國(guó)公民要能讀書看報(bào)，必須識(shí)約3000字；要能讀懂魯迅著作，必須識(shí)約5000字，由此決定語(yǔ)文教學(xué)不一樣年級(jí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

第13頁(yè)分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)包含分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要技能－－確定開始新教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已含有哪些知識(shí)和技能。比如，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)以后，學(xué)生能用‘、地、得’三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞造句或改錯(cuò)句”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生必須依次掌握句子概念，句子主要成份和次要成份概念，最終掌握“主語(yǔ)和賓語(yǔ)修飾詞帶“”，謂語(yǔ)前修飾詞帶“地”，謂語(yǔ)后修飾詞前帶“得”規(guī)則。第14頁(yè)分析學(xué)生和環(huán)境分析學(xué)生－－他們已經(jīng)有知識(shí)、技能、興趣、態(tài)度以及其它與學(xué)習(xí)相關(guān)人格特征。分析環(huán)境－－知識(shí)與技能學(xué)習(xí)情境以及知識(shí)與技能利用情境。這些分析所提供信息有利于決定教學(xué)過(guò)程和方法。

第15頁(yè)陳說(shuō)作業(yè)目標(biāo)（performanceobjectives）。作業(yè)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是用能夠觀察行為陳說(shuō)詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)。這么目標(biāo)將便于測(cè)量和評(píng)定。

第16頁(yè)開發(fā)評(píng)定工具目標(biāo)設(shè)置和明確陳說(shuō)以后，在教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先需開發(fā)測(cè)量工具來(lái)評(píng)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，此時(shí)考慮重點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系。第17頁(yè)選擇與開發(fā)教學(xué)策略預(yù)備活動(dòng)展現(xiàn)信息提供練習(xí)與反饋測(cè)驗(yàn)以及課后活動(dòng)學(xué)習(xí)策略是依據(jù)學(xué)習(xí)理論、當(dāng)前要教內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)決定。第18頁(yè)開發(fā)與選擇教學(xué)材料教學(xué)材料包含學(xué)生手冊(cè)、教材、測(cè)驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)書。開發(fā)與選擇教學(xué)材料依賴學(xué)習(xí)類型第19頁(yè)設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。形成性評(píng)定分三級(jí)水平：第一級(jí)水平是一對(duì)一評(píng)價(jià)，即一名教師對(duì)一名有代表性學(xué)生，詳細(xì)了解學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)情況；第二級(jí)水平是小組評(píng)價(jià)，所得到數(shù)據(jù)更有代表性；第三級(jí)水平是針對(duì)全班學(xué)生評(píng)價(jià)。第20頁(yè)修正與補(bǔ)救教學(xué)依據(jù)形成性評(píng)價(jià)，假如學(xué)生未抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)覺學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，包含考查目標(biāo)定位是否適當(dāng)，教學(xué)任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。假如上述設(shè)計(jì)不適當(dāng)，則應(yīng)給予修正，并重新撰寫作業(yè)目標(biāo)和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；假如發(fā)覺目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略及其實(shí)施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到抵達(dá)原定目標(biāo)為止。

第21頁(yè)克服目標(biāo)含糊性目標(biāo)陳說(shuō)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是用含糊術(shù)語(yǔ)如“知道、了解、了解、熱愛、觀賞”等詞語(yǔ)陳說(shuō)。為了增加教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性，在教學(xué)目標(biāo)陳說(shuō)時(shí)需要克服目標(biāo)含糊性，當(dāng)前一致公認(rèn)能夠采取行為目標(biāo)、認(rèn)知與行為相結(jié)合目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)來(lái)克服目標(biāo)陳說(shuō)含糊性。

第22頁(yè)行為目標(biāo)行為目標(biāo)來(lái)自行為主義心理學(xué)。其基本觀點(diǎn)是，教學(xué)目標(biāo)是用于指導(dǎo)教學(xué)和測(cè)量。含糊目標(biāo)對(duì)不一樣人有不一樣了解，難以指導(dǎo)教學(xué)和測(cè)量。為了克服目標(biāo)含糊性，必須把目標(biāo)陳說(shuō)由陳說(shuō)內(nèi)在心理改變改為陳說(shuō)學(xué)生行為改變。也就是，不能陳說(shuō)學(xué)生“知道什么、了解什么”，而應(yīng)陳說(shuō)經(jīng)過(guò)教學(xué)之后，學(xué)生“會(huì)說(shuō)什么”和“會(huì)做什么”。會(huì)說(shuō)什么和會(huì)做什么是行為，能夠觀察和測(cè)量。第23頁(yè)比如：“經(jīng)過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析能力?！薄疤峁﹫?bào)上一篇文章，學(xué)生能將文章中陳說(shuō)事實(shí)與發(fā)表議論句子分類，最少85%句子分得正確?！?/p>

第24頁(yè)馬杰（R.E.Mager）行為目標(biāo)陳說(shuō)技術(shù)行為目標(biāo)應(yīng)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說(shuō)明教學(xué)后出現(xiàn)行為表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或會(huì)說(shuō)什么）；（2）要求行為產(chǎn)生條件；（3）要求符合要求作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第25頁(yè)加涅行為目標(biāo)陳說(shuō)技術(shù)。準(zhǔn)確行為目標(biāo)包含以下五個(gè)成份：(1)行為產(chǎn)生情境；(2)習(xí)得性能動(dòng)詞；(3)行動(dòng)(action)動(dòng)詞；(4)學(xué)習(xí)對(duì)象；(5)工具和限制條件。第26頁(yè)如236除以4（即236÷4=？）“給出10道需要用短除法算式（情境），經(jīng)過(guò)寫出答案（行動(dòng)動(dòng)詞）演示（性能動(dòng)詞）除法規(guī)則（學(xué)習(xí)對(duì)象），在無(wú)幫助條件下到達(dá)90%正確率（工具和限制條件）。”第27頁(yè)描述人類性能標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)詞和含有為行動(dòng)動(dòng)詞短語(yǔ)

習(xí)得性能性能動(dòng)詞例子（畫線詞為行動(dòng)動(dòng)詞）智慧技能；區(qū)分詳細(xì)概念

定義性概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題處理)認(rèn)知策略

言語(yǔ)信息動(dòng)作技能態(tài)度區(qū)分識(shí)別

分類演示生成

采取

陳說(shuō)執(zhí)行選擇經(jīng)過(guò)比較來(lái)區(qū)分法語(yǔ)中u和o發(fā)音經(jīng)過(guò)說(shuō)出代表性植物各部分名稱來(lái)識(shí)別根、莖和葉利用定義將概念族系分類經(jīng)過(guò)解答口頭陳說(shuō)例子來(lái)演示正負(fù)數(shù)加法經(jīng)過(guò)綜合可應(yīng)用規(guī)則，生成一段描述一個(gè)人處于害怕情境下行為文章采取想象美國(guó)地圖策略，用列表形式回想各州州名口頭陳說(shuō)1932年總統(tǒng)競(jìng)選主要事件經(jīng)過(guò)將一輛小轎車倒入車行道來(lái)執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)選擇打高爾夫球作為一項(xiàng)休閑活動(dòng)第28頁(yè)激發(fā)與維持外源性動(dòng)機(jī)策略1.及時(shí)提供反饋信息2.適當(dāng)使用表彰和批評(píng)3.外部獎(jiǎng)勵(lì)使用要適當(dāng)?shù)?9頁(yè)羅斯（D．Ross）試驗(yàn)

第30頁(yè)赫洛克（E．B．Hunlo