情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：英語是小學(xué)教育體系中的關(guān)鍵學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)成效的高低在很大程度上影響著學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。因此，加強對小學(xué)英語教學(xué)的研究具有重要的意義與價值。眾所周知，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極探究的催化劑，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，必然要將培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣作為一項重點緊抓。而情景教學(xué)切實符合小學(xué)生的認(rèn)知特點與心理需求，教師應(yīng)當(dāng)意識到情景教學(xué)的優(yōu)勢與價值，并將其科學(xué)合理地應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，為高效課堂的構(gòu)建提供支持。基于此，本文重點探討情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用策略隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展步伐的加快，英語這門國際通用型語言的重要性越發(fā)凸顯。基于此，英語成為我國教育體系中的關(guān)鍵組成部分。在小學(xué)教育教學(xué)中，英語也是作為一門基礎(chǔ)的關(guān)鍵性學(xué)科而存在，但由于多種因素的影響，小學(xué)英語教學(xué)成效普遍較低，而情景教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法融入小學(xué)英語教學(xué)，為高效英語課堂的構(gòu)建提供支持。一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣興趣是推動學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí)的催化劑，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著越來越多的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，為了打消學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、英語學(xué)科的抵觸心理，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在小學(xué)階段，大多學(xué)生模仿能力、表現(xiàn)欲望較為強烈，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式就是通過模仿將有關(guān)內(nèi)容進行展現(xiàn)。而情境教學(xué)法正是在切實遵循學(xué)生的性格特征與認(rèn)知特點后，有針對性地設(shè)計有關(guān)場景，切實調(diào)動學(xué)生的記憶、聯(lián)想、觀察等能力，促使學(xué)生在趣味性、活潑性較強的課堂氛圍中培養(yǎng)自己對英語學(xué)習(xí)的濃郁興趣以及積極態(tài)度。（二）開拓學(xué)生英語思維能力小學(xué)生每天都處于語文的環(huán)境中生活，而英語只有課堂短短的40分鐘，所以英語教學(xué)與語文教學(xué)的側(cè)重點不同。首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，理解英語的實際構(gòu)成形式。而有關(guān)研究表明小學(xué)階段的學(xué)生思維能力以形象化為主，再由形象化思維轉(zhuǎn)化為邏輯性思維。一般而言，小學(xué)生對事物具有感性的認(rèn)知，因此在教學(xué)中對學(xué)生感官能力的切實帶動也能夠有效提高學(xué)習(xí)成效，而通過情境教學(xué)法能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，促使學(xué)生用形象性思維認(rèn)識抽象性知識，并促進自身抽象性思維能力的培養(yǎng)，同時創(chuàng)設(shè)的情景中的虛擬化內(nèi)容則能夠有效增強學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的想象力，進而有效開拓學(xué)生的邏輯思維能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)造性現(xiàn)階段對人才水平的要求急劇增高，其中創(chuàng)造力水平是一個尤為關(guān)鍵的衡量要素，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神也是新時期素質(zhì)教育的核心重點，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)從小抓起。在情景教學(xué)課堂中，教師要通過設(shè)計具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的情景，帶領(lǐng)學(xué)生對英語知識進行積極探究，拓寬自己的思維去解決與分析問題，幫助學(xué)生進一步帶動自身的想象力。而想象力的延續(xù)過程便是一個不斷創(chuàng)造的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，為了解決問題，將自己的想法與意見與其他學(xué)生商量，這又是一個完善自我創(chuàng)造內(nèi)容的過程，能夠促使創(chuàng)造力產(chǎn)生于想象力卻又不至于天馬行空，這才是對創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀（一）課堂缺乏氛圍在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用“滿堂灌”的教學(xué)手段，根本不在乎學(xué)生是否進行了有效聽課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，忽略了優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍的營造以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠促使教師與學(xué)生精神煥發(fā)、思維活躍，還能夠有效落實教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)與掌握知識，激發(fā)學(xué)生較大的潛能。以往的教學(xué)課堂的氛圍是緊張且壓抑的，其會使師生的態(tài)度都尤為消極，距離越發(fā)疏遠，這就造成了所謂的小學(xué)生的叛逆心理，使得學(xué)生不喜歡上英語課；消極的課堂氛圍也會使得學(xué)生倍感壓迫，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；消極的課堂同時還影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以及教學(xué)過程的高效開展。課堂氛圍的缺乏是現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的普遍狀況，亟待解決。（二）小學(xué)生難以理解小學(xué)生理解能力、接受能力尚處于發(fā)展健全階段，很多直觀的問題都需要教師仔細(xì)講解方能明白。很多小學(xué)生希望自己的課堂如同看動畫片一樣有趣，所以為了避免學(xué)生遇到難以理解的問題，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的性格特征，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，以清晰簡潔的語言來解釋英語知識。以往的課堂都是枯燥乏味的教學(xué)情景，這樣會導(dǎo)致學(xué)生想學(xué)的聽不懂，不想學(xué)的不想聽。小學(xué)生對英語這門外語本身學(xué)習(xí)興趣就不高，他們學(xué)習(xí)的漢語拼音對英語單詞和字母有負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致了學(xué)生很難有效理解，英語對小學(xué)生而言較為困難，教師若是再使用以往“機械式”的教學(xué)手段，定然會使學(xué)生越來越厭惡與抵觸英語。在完成小學(xué)英語課后題目時，大多數(shù)小學(xué)生還需要教師將題目翻譯成中文才會去做，因此小學(xué)生難以理解也是英語教學(xué)的現(xiàn)狀之一。（三）教師教學(xué)方式單一現(xiàn)階段的新課改教育不提倡教師采用“機械式”的教學(xué)手段，但就現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)方式而言，仍舊是以往填鴨式的教學(xué)模式，單一無味的教學(xué)手段大大磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在小學(xué)英語教育教學(xué)中，仍然有教師一味地主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生只能被動地接受聽講，缺乏自主思考與學(xué)習(xí)的空間，同時也缺少訓(xùn)練自身邏輯性思維的契機。單一乏味的教學(xué)手段不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升以及學(xué)習(xí)成效的提高，同時，教師教學(xué)方法的單一也限制了學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生了思維惰性，其遇到問題永遠不會主動思考，等著教師給予答案，并且認(rèn)為教師說的具有絕對的權(quán)威性，漸漸對教師產(chǎn)生一種依賴，這對其后續(xù)的發(fā)展與進步絕無益處。三、情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用（一）利用肢體語言開展情景教學(xué)為了更為有效地營造良好的教學(xué)情景，教師在英語教學(xué)中需要利用肢體語言向?qū)W生進行無聲的表達，學(xué)生通過觀察去理解教師的肢體語言，從而更為有效地理解有關(guān)知識內(nèi)容，更加準(zhǔn)確且高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于小學(xué)生具有強烈的好奇心與模仿意識，教師在課堂教學(xué)中可以使用大量的表情與動作，這樣不僅符合學(xué)生的心理特征，還能夠有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為高效英語課堂的構(gòu)建提供支持與保障。例如學(xué)習(xí)字操時，教師可以用身體擺字母，幫助學(xué)生記憶。學(xué)習(xí)數(shù)字時，讓學(xué)生根據(jù)教師的手勢進行數(shù)字的回答。教師還可以讓學(xué)生排隊報數(shù)，或者是以教師讀數(shù)字學(xué)生來記錄等形式鍛煉學(xué)生的聽力水平。在進行動物類的有關(guān)知識教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過聲音去辨別動物，并用英語進行表達。教師可以用肢體去模仿動物的形態(tài)特征，讓學(xué)生猜測動物的類型，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用英語將其說出來，同時引導(dǎo)學(xué)生跟著教師邊學(xué)邊做。在小學(xué)英語人教版PEP教材五年級上冊Unit4《Whatcanyoudo？》的單詞教學(xué)中，教師可以利用肢體語言展示出詞組，幫助學(xué)生理解詞組意思。另外，教師在表情以及神態(tài)有關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)中，可以用自己的表情來更為直觀、具體地介紹某個單詞，當(dāng)學(xué)生對單詞具有基礎(chǔ)的基本的了解后，教師可以自己做出表情讓學(xué)生進行單詞訓(xùn)練。同時教師也可以讓學(xué)生到臺前進行表演，此種方式不僅能夠增加學(xué)生應(yīng)用英語單詞的頻率，還能夠讓學(xué)生對英語單詞進行更加輕松高效的認(rèn)知與掌握，在優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景之下達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）利用多媒體開展情景教學(xué)在情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，利用多媒體教學(xué)是一種尤為常見的教學(xué)手段。但是在具體的多媒體教學(xué)應(yīng)用過程中，大多數(shù)教師通常會影響到學(xué)生對問題本身的思考，因此教師應(yīng)當(dāng)要增強多媒體教學(xué)的應(yīng)用成效，爭取為學(xué)生帶來更加直觀具體的感受與體驗，在此過程中教師可以切實調(diào)動學(xué)生的多重感官，將學(xué)生帶入到絕佳的情景教學(xué)中。例如在小學(xué)英語人教版PEP教材三年級下冊Unit3《Atthezoo》的教學(xué)中，教師可選擇學(xué)生熟悉的動畫片，例如《小豬佩奇》中的小動物讓學(xué)生進行辨認(rèn)，也可在課件中插入動畫片段等促使學(xué)生置身于一個仿真性較強的語言環(huán)境中，這樣一來學(xué)生便會滿懷動力地去學(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)Unit2《Myfamily》這一單元時，教師可以利用多媒體播放小明同學(xué)父母邀請其他學(xué)生以及父母來家中做客的情景，在課件中教師要設(shè)置不同的人物、不同的服飾來表示大家的身份與職業(yè)，促使學(xué)生滿懷動力地融入情景中。這時教師可以引出新的英語單詞，如doctor、police等。因為課件中人物穿著標(biāo)志尤為明顯，因此可以省略具體介紹。教師通過多媒體課件的利用，能夠進一步拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生增加知識面，從而幫助學(xué)生掌握更多有用的知識。但是需要注意的是，教師要注重多媒體課件應(yīng)用頻率，多媒體課件若是應(yīng)用較少，會促使英語教學(xué)的直觀性大大降低，無法帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)；但倘若多媒體課件使用頻率較多，則會影響教師教學(xué)成效的進一步提高，使整個英語教學(xué)一味依賴于多媒體。因此，教師在使用過程中應(yīng)當(dāng)適時適當(dāng)?shù)乜刂贫嗝襟w教學(xué)時間以及教學(xué)頻率，為學(xué)生留足切實思考空間，進而有效提高英語課堂教學(xué)成效。（三）利用真實情景開展情景教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中，語言情景是一個至為關(guān)鍵的影響因素，真實而有意義的教學(xué)情景不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生后續(xù)深入性的學(xué)習(xí)提供支持與保障，還能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活密切連接，促進所學(xué)知識的學(xué)以致用。例如在小學(xué)英語人教版PEP教材四年級上冊Unit3《MyFriends》ALetslearn中，“朋友”是生活中與每個人密切相關(guān)的話題，所以在課堂教學(xué)中，教師可以通過開展“猜猜新朋友的樣子”這一主題活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景。首先教師可以向?qū)W生提問“Whatdoesyourbestfriendlooklike？”，讓學(xué)生選擇掌握的舊知識來描述朋友，進而導(dǎo)入本單元新詞，隨后回到文章中，讓學(xué)生嘗試著對文章中人物的外貌特征進行描述。教師可以趁機再進行提問，進一步鞏固學(xué)生所學(xué)的句型與詞匯。最后，教師可以讓學(xué)生小組合作，圍繞著此話題來進行英語對話，為學(xué)生提供學(xué)以致用的契機，以此幫助學(xué)生進一步深化與鞏固所學(xué)知識。由于設(shè)置的情景與實際生活密切相關(guān)，學(xué)生對課堂的興趣與積極性會更加濃郁，語言知識也會更加被接受與內(nèi)化，他們在生活中對知識的應(yīng)用也會更加巧妙與自然。同時，學(xué)生在開展活動時語言知識成為必要的條件，學(xué)生也會主動去學(xué)習(xí)應(yīng)用知識，彰顯自身的課堂主體性，進而促進從學(xué)到用的有效轉(zhuǎn)化。（四）運用游戲創(chuàng)設(shè)開展情景教學(xué)長久以來，游戲都是孩子尤為熱衷的活動，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)切實利用這一點，利用游戲的方式來創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情景，以促使學(xué)生滿