情景教學在小學英語教學中的應用

摘

要：英語是小學教育體系中的關鍵學科，小學英語教學成效的高低在很大程度上影響著學生后續(xù)英語學習的質量與效率。因此，加強對小學英語教學的研究具有重要的意義與價值。眾所周知，興趣是推動學生主動學習積極探究的催化劑，所以在小學英語教學中，必然要將培養(yǎng)學生的英語學習興趣作為一項重點緊抓。而情景教學切實符合小學生的認知特點與心理需求，教師應當意識到情景教學的優(yōu)勢與價值，并將其科學合理地應用到小學英語教學中，為高效課堂的構建提供支持?；诖耍疚闹攸c探討情景教學在小學英語教學中的應用策略，以供相關人士交流參考。關鍵詞：情景教學；小學英語教學；應用策略隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展步伐的加快，英語這門國際通用型語言的重要性越發(fā)凸顯?；诖?，英語成為我國教育體系中的關鍵組成部分。在小學教育教學中，英語也是作為一門基礎的關鍵性學科而存在，但由于多種因素的影響，小學英語教學成效普遍較低，而情景教學能夠有效提高學生的學習激情，幫助學生找到適合自己的學習方法。因此，廣大英語教師應當將情境教學法融入小學英語教學，為高效英語課堂的構建提供支持。一、情境教學法在小學英語教學中的優(yōu)勢（一）激發(fā)學生英語學習興趣興趣是推動學生積極探索、主動學習的催化劑，在英語學習中，學生面臨著越來越多的學習壓力與負擔，為了打消學生對英語學習、英語學科的抵觸心理，教師應當注重學生英語學習興趣的激發(fā)。在小學階段，大多學生模仿能力、表現(xiàn)欲望較為強烈，因此小學生學習英語的主要方式就是通過模仿將有關內(nèi)容進行展現(xiàn)。而情境教學法正是在切實遵循學生的性格特征與認知特點后，有針對性地設計有關場景，切實調(diào)動學生的記憶、聯(lián)想、觀察等能力，促使學生在趣味性、活潑性較強的課堂氛圍中培養(yǎng)自己對英語學習的濃郁興趣以及積極態(tài)度。（二）開拓學生英語思維能力小學生每天都處于語文的環(huán)境中生活，而英語只有課堂短短的40分鐘，所以英語教學與語文教學的側重點不同。首先，教師應當培養(yǎng)學生的英語思維能力，理解英語的實際構成形式。而有關研究表明小學階段的學生思維能力以形象化為主，再由形象化思維轉化為邏輯性思維。一般而言，小學生對事物具有感性的認知，因此在教學中對學生感官能力的切實帶動也能夠有效提高學習成效，而通過情境教學法能夠幫助教師創(chuàng)設這樣的環(huán)境，促使學生用形象性思維認識抽象性知識，并促進自身抽象性思維能力的培養(yǎng)，同時創(chuàng)設的情景中的虛擬化內(nèi)容則能夠有效增強學生的觀察能力，豐富學生的想象力，進而有效開拓學生的邏輯思維能力。（三）培養(yǎng)學生英語創(chuàng)造性現(xiàn)階段對人才水平的要求急劇增高，其中創(chuàng)造力水平是一個尤為關鍵的衡量要素，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神也是新時期素質教育的核心重點，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性應當從小抓起。在情景教學課堂中，教師要通過設計具有啟發(fā)性、引導性的情景，帶領學生對英語知識進行積極探究，拓寬自己的思維去解決與分析問題，幫助學生進一步帶動自身的想象力。而想象力的延續(xù)過程便是一個不斷創(chuàng)造的過程，學生在教師的指導之下，為了解決問題，將自己的想法與意見與其他學生商量，這又是一個完善自我創(chuàng)造內(nèi)容的過程，能夠促使創(chuàng)造力產(chǎn)生于想象力卻又不至于天馬行空，這才是對創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。二、小學英語教學的現(xiàn)狀（一）課堂缺乏氛圍在以往的小學英語教學中，大多數(shù)教師都是采用“滿堂灌”的教學手段，根本不在乎學生是否進行了有效聽課。傳統(tǒng)課堂教學無法促使學生更加高效地學習，忽略了優(yōu)良學習氛圍的營造以及學生學習興趣的激發(fā)。優(yōu)良的課堂教學氛圍，不僅能夠促使教師與學生精神煥發(fā)、思維活躍，還能夠有效落實教學目標，幫助學生快速學習與掌握知識，激發(fā)學生較大的潛能。以往的教學課堂的氛圍是緊張且壓抑的，其會使師生的態(tài)度都尤為消極，距離越發(fā)疏遠，這就造成了所謂的小學生的叛逆心理，使得學生不喜歡上英語課；消極的課堂氛圍也會使得學生倍感壓迫，抑制了學生的學習自主性；消極的課堂同時還影響著教學目標的實現(xiàn)，以及教學過程的高效開展。課堂氛圍的缺乏是現(xiàn)在小學英語教學的普遍狀況，亟待解決。（二）小學生難以理解小學生理解能力、接受能力尚處于發(fā)展健全階段，很多直觀的問題都需要教師仔細講解方能明白。很多小學生希望自己的課堂如同看動畫片一樣有趣，所以為了避免學生遇到難以理解的問題，教師應當立足于學生的性格特征，積極創(chuàng)設豐富多樣的教學情景，以清晰簡潔的語言來解釋英語知識。以往的課堂都是枯燥乏味的教學情景，這樣會導致學生想學的聽不懂，不想學的不想聽。小學生對英語這門外語本身學習興趣就不高，他們學習的漢語拼音對英語單詞和字母有負遷移的影響，導致了學生很難有效理解，英語對小學生而言較為困難，教師若是再使用以往“機械式”的教學手段，定然會使學生越來越厭惡與抵觸英語。在完成小學英語課后題目時，大多數(shù)小學生還需要教師將題目翻譯成中文才會去做，因此小學生難以理解也是英語教學的現(xiàn)狀之一。（三）教師教學方式單一現(xiàn)階段的新課改教育不提倡教師采用“機械式”的教學手段，但就現(xiàn)階段小學教學方式而言，仍舊是以往填鴨式的教學模式，單一無味的教學手段大大磨滅了學生的學習激情。在小學英語教育教學中，仍然有教師一味地主導整個課堂，學生只能被動地接受聽講，缺乏自主思考與學習的空間，同時也缺少訓練自身邏輯性思維的契機。單一乏味的教學手段不利于學生邏輯思維能力的提升以及學習成效的提高，同時，教師教學方法的單一也限制了學生的思維，促使學生產(chǎn)生了思維惰性，其遇到問題永遠不會主動思考，等著教師給予答案，并且認為教師說的具有絕對的權威性，漸漸對教師產(chǎn)生一種依賴，這對其后續(xù)的發(fā)展與進步絕無益處。三、情景教學在小學英語教學中的有效應用（一）利用肢體語言開展情景教學為了更為有效地營造良好的教學情景，教師在英語教學中需要利用肢體語言向學生進行無聲的表達，學生通過觀察去理解教師的肢體語言，從而更為有效地理解有關知識內(nèi)容，更加準確且高效地掌握學習內(nèi)容。由于小學生具有強烈的好奇心與模仿意識，教師在課堂教學中可以使用大量的表情與動作，這樣不僅符合學生的心理特征，還能夠有效帶動學生的學習激情，為高效英語課堂的構建提供支持與保障。例如學習字操時，教師可以用身體擺字母，幫助學生記憶。學習數(shù)字時，讓學生根據(jù)教師的手勢進行數(shù)字的回答。教師還可以讓學生排隊報數(shù)，或者是以教師讀數(shù)字學生來記錄等形式鍛煉學生的聽力水平。在進行動物類的有關知識教學時，教師可以讓學生通過聲音去辨別動物，并用英語進行表達。教師可以用肢體去模仿動物的形態(tài)特征，讓學生猜測動物的類型，并鼓勵學生應用英語將其說出來，同時引導學生跟著教師邊學邊做。在小學英語人教版PEP教材五年級上冊Unit4《Whatcanyoudo？》的單詞教學中，教師可以利用肢體語言展示出詞組，幫助學生理解詞組意思。另外，教師在表情以及神態(tài)有關詞匯的學習中，可以用自己的表情來更為直觀、具體地介紹某個單詞，當學生對單詞具有基礎的基本的了解后，教師可以自己做出表情讓學生進行單詞訓練。同時教師也可以讓學生到臺前進行表演，此種方式不僅能夠增加學生應用英語單詞的頻率，還能夠讓學生對英語單詞進行更加輕松高效的認知與掌握，在優(yōu)良的學習情景之下達成學習目標。（二）利用多媒體開展情景教學在情境教學法應用過程中，利用多媒體教學是一種尤為常見的教學手段。但是在具體的多媒體教學應用過程中，大多數(shù)教師通常會影響到學生對問題本身的思考，因此教師應當要增強多媒體教學的應用成效，爭取為學生帶來更加直觀具體的感受與體驗，在此過程中教師可以切實調(diào)動學生的多重感官，將學生帶入到絕佳的情景教學中。例如在小學英語人教版PEP教材三年級下冊Unit3《Atthezoo》的教學中，教師可選擇學生熟悉的動畫片，例如《小豬佩奇》中的小動物讓學生進行辨認，也可在課件中插入動畫片段等促使學生置身于一個仿真性較強的語言環(huán)境中，這樣一來學生便會滿懷動力地去學習。再如在學習Unit2《Myfamily》這一單元時，教師可以利用多媒體播放小明同學父母邀請其他學生以及父母來家中做客的情景，在課件中教師要設置不同的人物、不同的服飾來表示大家的身份與職業(yè)，促使學生滿懷動力地融入情景中。這時教師可以引出新的英語單詞，如doctor、police等。因為課件中人物穿著標志尤為明顯，因此可以省略具體介紹。教師通過多媒體課件的利用，能夠進一步拓寬學生的視野，幫助學生增加知識面，從而幫助學生掌握更多有用的知識。但是需要注意的是，教師要注重多媒體課件應用頻率，多媒體課件若是應用較少，會促使英語教學的直觀性大大降低，無法帶動學生進行學習；但倘若多媒體課件使用頻率較多，則會影響教師教學成效的進一步提高，使整個英語教學一味依賴于多媒體。因此，教師在使用過程中應當適時適當?shù)乜刂贫嗝襟w教學時間以及教學頻率，為學生留足切實思考空間，進而有效提高英語課堂教學成效。（三）利用真實情景開展情景教學在英語學習過程中，語言情景是一個至為關鍵的影響因素，真實而有意義的教學情景不僅能夠帶動學生的學習激情，為學生后續(xù)深入性的學習提供支持與保障，還能夠幫助學生將所學知識與實際生活密切連接，促進所學知識的學以致用。例如在小學英語人教版PEP教材四年級上冊Unit3《MyFriends》ALetslearn中，“朋友”是生活中與每個人密切相關的話題，所以在課堂教學中，教師可以通過開展“猜猜新朋友的樣子”這一主題活動，為學生創(chuàng)設真實的教學情景。首先教師可以向學生提問“Whatdoesyourbestfriendlooklike？”，讓學生選擇掌握的舊知識來描述朋友，進而導入本單元新詞，隨后回到文章中，讓學生嘗試著對文章中人物的外貌特征進行描述。教師可以趁機再進行提問，進一步鞏固學生所學的句型與詞匯。最后，教師可以讓學生小組合作，圍繞著此話題來進行英語對話，為學生提供學以致用的契機，以此幫助學生進一步深化與鞏固所學知識。由于設置的情景與實際生活密切相關，學生對課堂的興趣與積極性會更加濃郁，語言知識也會更加被接受與內(nèi)化，他們在生活中對知識的應用也會更加巧妙與自然。同時，學生在開展活動時語言知識成為必要的條件，學生也會主動去學習應用知識，彰顯自身的課堂主體性，進而促進從學到用的有效轉化。（四）運用游戲創(chuàng)設開展情景教學長久以來，游戲都是孩子尤為熱衷的活動，小學英語教師應當切實利用這一點，利用游戲的方式來創(chuàng)設對應的教學情景，以促使學生滿