“減負(fù)增效”背景下高年級數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計

摘

要：如今，我國提倡為中小學(xué)學(xué)生減負(fù)，然而，減負(fù)不僅要落實到減輕學(xué)生課后作業(yè)上，還應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生課堂練習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)增強(qiáng)課堂練習(xí)設(shè)計的趣味性、開放性、層次性，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與效率的提升。關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；高年級數(shù)學(xué)；練習(xí)設(shè)計一、增強(qiáng)課堂練習(xí)設(shè)計的趣味性小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，但是由于其注意力較差，在設(shè)置課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的興趣與愛好，設(shè)置豐富多彩的練習(xí)形式，有效激發(fā)學(xué)生的有意與無意注意，在潛移默化中消除學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的疲憊感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)注意課堂練習(xí)的形式，通過豐富多彩的形式，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的興趣，緩解其枯燥感。如進(jìn)行練習(xí)、討論或?qū)嶋H操作等方式，可以使學(xué)生通過言語交流或者直接經(jīng)驗獲取較多的信息，提高學(xué)生練習(xí)的效果與效率。并且在課堂練習(xí)題目的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)題型的單一，可以不同形式的題目來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維方式，減輕學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的疲憊感。其次，教師可以通過學(xué)生的興趣愛好增加課堂練習(xí)的趣味性，設(shè)置一些學(xué)生所喜愛的游戲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的興趣，或者充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的練習(xí)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。例如教師在小學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊分?jǐn)?shù)乘法的課堂練習(xí)中，可以設(shè)置大量的分?jǐn)?shù)乘法練習(xí)題，并且將學(xué)生分為若干個小組，通過設(shè)置小組快速搶答或者一分鐘進(jìn)行口算競賽的方式，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性，有效活躍學(xué)生思維，促進(jìn)課堂練習(xí)效果與效率的提升。二、注重課堂練習(xí)設(shè)計的開放性課堂練習(xí)的開放性主要是針對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中的封閉性練習(xí)而言的，這里所說的開放性，是指教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時，題型的設(shè)置要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識以及經(jīng)驗去探究創(chuàng)新性的解決方法，通過不同的發(fā)散性思維解決同樣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的想法以及創(chuàng)新精神。首先，教師在課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維方式求異性的練習(xí)，這種練習(xí)指的是學(xué)生在對小學(xué)人教版教材中某一知識點(diǎn)進(jìn)行推導(dǎo)時允許有不同的推導(dǎo)過程。例如教師在對小學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級梯形面積進(jìn)行介紹時，所想的方法是用兩個大小完全相同的梯形，通過拼湊的方式搭建出一個完整的平行四邊形，因此，在教師進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計時，可以采取引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作的方式。例如用剪刀對兩個梯形進(jìn)行剪拼，引導(dǎo)學(xué)生自主探究推導(dǎo)梯形面積公式，在這樣的練習(xí)情景之下，有的學(xué)生就能夠通過剪拼的方式推導(dǎo)出平行四邊形面積計算的另一種方式，長此以往，學(xué)生的思維會被激發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不斷增加，對學(xué)生今后的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。其次就是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時，更加注重學(xué)生解題方法的多樣性練習(xí)，通過這種方式，學(xué)生在進(jìn)行問題解決時，可以通過發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)造性的問題解決，激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如教師在進(jìn)行小學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊比例練習(xí)設(shè)計時，可以設(shè)置有多樣解法的題型。例如教師可以設(shè)置這樣一種多樣性解法的題型：小學(xué)六年級學(xué)生共有560人，其中，戴眼鏡的人數(shù)與不戴眼鏡的人數(shù)比為3：7，那么，戴眼鏡的學(xué)生與不戴眼鏡的學(xué)生各有多少人呢？在進(jìn)行這道題的練習(xí)時，學(xué)生可以選擇教師所講解的比例解法，戴眼鏡的人數(shù)與不戴眼鏡的人數(shù)比為3∶7，因此，可以得知，戴眼鏡的人數(shù)與小學(xué)六年級所有學(xué)生的人數(shù)比為3∶10，通過這樣的方式，可以求出戴眼鏡的人數(shù)與不戴眼鏡的人數(shù)。然而，學(xué)生在進(jìn)行題目練習(xí)時可以發(fā)散自己的思維，采用方程式的方式進(jìn)行解題，在這樣的情況之下，一道題目可以有多樣的解法，學(xué)生不僅可以練習(xí)比例，還可以練習(xí)方程式，潛移默化中提高了課堂練習(xí)的效果與效率。三、強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)設(shè)計的層遞性小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的這樣一種規(guī)律，因此，課堂練習(xí)的習(xí)題設(shè)計應(yīng)按照一定的順序，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)不斷加深自己課堂中所學(xué)的知識，使知識的理解更加深刻。例如教師在進(jìn)行小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊百分?jǐn)?shù)習(xí)題設(shè)計時，可以這樣進(jìn)行設(shè)置：1.如果a是b的75%，那么a∶b=（

）2.把12.5%后的%去掉，這個數(shù)（

）到原來的100倍3.甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則乙數(shù)比甲數(shù)少（

）4.甲、乙、丙三所學(xué)校的體育達(dá)標(biāo)率分別為92%、93%、94%，則這三所學(xué)校的達(dá)標(biāo)人數(shù)（

）A.甲校多B.乙校多C.丙校多D.以上三種都有可能5.男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5∶4，男生人數(shù)比女生人數(shù)多（

）A.25%

B.20%

C.80%6.某小學(xué)今年的學(xué)生數(shù)量比去年增加10%，今年的學(xué)生數(shù)量是去年的（

）%A.90

B.110

C.10

D.99四、課堂練習(xí)量少而質(zhì)量高我國研究者指出小學(xué)數(shù)學(xué)必須要突出其學(xué)科的基礎(chǔ)性，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)不斷把握基礎(chǔ)性，使課堂練習(xí)有助于提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，同時，能夠促進(jìn)學(xué)生基本數(shù)學(xué)技能的形成，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法有著一定的促進(jìn)作用。首先，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)盡量采用課本中給出的練習(xí)題，課本中的練習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課本編寫者精心設(shè)計以及挑選的，因此課本中的練習(xí)題有著較高的質(zhì)量，也符合大多數(shù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過利用書本中給出的練習(xí)題，可以有效減輕教師的時間以及精力。其次教師可以采用自己設(shè)計的練習(xí)題來作為課堂練習(xí)的題目，有時教師認(rèn)為書本中給出的練習(xí)題目不符合自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)以及本班學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，就可以自主進(jìn)行題目的設(shè)計，抓住自己所要檢測與練習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如在進(jìn)行分母為小數(shù)的除法運(yùn)算練習(xí)設(shè)計時，教師可以自主設(shè)計題型。8.8÷0.7=（

）÷7=（

）0.88÷0.7=（

）÷7=（

）0.088÷0.7=（

）÷7=（

）或者教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時，可以采用分層設(shè)計的方式，因為課堂中每個學(xué)生都有自己的能力水平，如果設(shè)置相同難度的課堂練習(xí)，有的學(xué)生會覺得負(fù)擔(dān)過重，而有的學(xué)生會產(chǎn)生無力感，在這樣的情況之下，教師通過設(shè)置分層的課堂練習(xí)，更符合學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生在練習(xí)中都能夠獲得一定的成長。例如教師可以設(shè)置多層的課堂練習(xí)題目，第一層課堂練習(xí)設(shè)置較為基礎(chǔ)的題目，如數(shù)字與數(shù)字之間的比較；第二層設(shè)置有相關(guān)例題的題目，使學(xué)生通過文字的分析進(jìn)行數(shù)字比較；第三層是綜合性的練習(xí)，教師可以在習(xí)題中考察多個知識點(diǎn)，其中包含有數(shù)字的比較。五、結(jié)語總之，