新課標(biāo)下高中化學(xué)有機(jī)推斷題復(fù)習(xí)策略

摘

要：21世紀(jì)，素質(zhì)教育已然成為教育的主旋律，新課標(biāo)的提出更是為學(xué)科教育提供了明確的方向，如今的高中化學(xué)題越來(lái)越注重理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，致力于用真實(shí)的任務(wù)情境培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓他們學(xué)會(huì)站在更廣闊的視角看待問(wèn)題，并運(yùn)用學(xué)科思維探析和克服學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)而提升自身綜合實(shí)踐能力，真正達(dá)到學(xué)科教育的目的?；诖耍恼聦⒅攸c(diǎn)探究新課標(biāo)背景下高中化學(xué)有機(jī)推斷題的復(fù)習(xí)策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；有機(jī)推斷題；復(fù)習(xí)策略有機(jī)推斷題是高中化學(xué)習(xí)題中必不可少的一部分，在新課標(biāo)思想的引導(dǎo)下更是成了素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)形式，通常是根據(jù)主要知識(shí)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求編制而成，設(shè)置目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)作為技能訓(xùn)練、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)途徑，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。當(dāng)代高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升可以此為著手點(diǎn)，通過(guò)了解和分析習(xí)題知識(shí)體系的基本建構(gòu)規(guī)律與方法，輔以科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，勢(shì)必能夠使復(fù)習(xí)效果事半功倍。一、學(xué)會(huì)問(wèn)題化分析問(wèn)題被稱作學(xué)科的“心臟”，缺少問(wèn)題便難以激發(fā)思考與探索，創(chuàng)新與發(fā)展更是無(wú)從談起，但很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析有機(jī)推斷題的過(guò)程中，卻忽視了這一點(diǎn)。比如，對(duì)“根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)分析官能團(tuán)”有機(jī)推斷題的講解，教師只是向?qū)W生說(shuō)明如何在題干中運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，而不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用的原因、它的基本內(nèi)涵是什么、為什么要以這樣的形式運(yùn)用等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展受到一定制約，在習(xí)題復(fù)習(xí)的過(guò)程中效果不盡如人意。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，利用周邊環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題化分析的方法，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生思考并理解習(xí)題所涉知識(shí)點(diǎn)之間的深層關(guān)系。也就是說(shuō)，在學(xué)生能夠獨(dú)立構(gòu)建起對(duì)習(xí)題內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，抽象出其本質(zhì)，在提高他們對(duì)有機(jī)推斷題關(guān)注度的同時(shí)培養(yǎng)化學(xué)思維。例如，在“根據(jù)特定反應(yīng)的產(chǎn)物判斷官能團(tuán)的位置”一題的分析中，可以借助醇氧化后產(chǎn)物為醛或羧酸的特性，推知-OH必然連接在含有2個(gè)H的碳原子上，再根據(jù)醇氧化可得酮的特點(diǎn)，明確-OH是連接在含有一個(gè)H的碳原子上。并據(jù)此提出疑問(wèn)：怎樣確定-OH的位置？在經(jīng)過(guò)章節(jié)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到含氧衍生物的基本特性，如此一來(lái)，就可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)找出解題的關(guān)鍵。接著，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。通過(guò)利用取代產(chǎn)物的種數(shù)來(lái)確定碳鏈結(jié)構(gòu)以及C=C的位置，引出不同類型官能團(tuán)可能發(fā)生的衍變關(guān)系，讓學(xué)生了解官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化的技巧，深刻體會(huì)到含氧衍生物部分知識(shí)的重要性。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化和鞏固物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與用途、制法與化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)形成新的認(rèn)識(shí)，掌握官能團(tuán)在有機(jī)物中扮演的重要角色，從而通過(guò)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)運(yùn)用系列原理學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。二、學(xué)會(huì)層次化分析化學(xué)有機(jī)推斷題一般是按照對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，任何習(xí)題都有其存在的意義和設(shè)置的目的，要想解題首先要明白編者出題的意圖究竟是什么，然后根據(jù)其意圖展開(kāi)層層挖掘，如此往往能夠獲得“解題驚喜”。例如，“有機(jī)反應(yīng)的條件和性質(zhì)”部分可以說(shuō)是整個(gè)高中化學(xué)中的難點(diǎn)，涉及眾多化學(xué)公式，且容易發(fā)生混淆，令不少學(xué)生感到頭疼不已。不過(guò)，如果能夠掌握良好的推導(dǎo)方法，理解推導(dǎo)過(guò)程這一問(wèn)題將迎刃而解，學(xué)生在基礎(chǔ)公式的基礎(chǔ)上，很容易聯(lián)想到不同化學(xué)反應(yīng)之間關(guān)系，由此便可以推導(dǎo)出對(duì)應(yīng)化學(xué)反應(yīng)方程式，不但能夠提高復(fù)習(xí)效率，還可以使解題思路更加清晰，只要明確編者出題意圖，就可以通過(guò)層層解析和推導(dǎo)探究得到想要的答案。這一過(guò)程能夠讓學(xué)生在解題的過(guò)程中感受到思維火花的迸濺，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考與推理分析，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升。又如，在“環(huán)己烷制備1，4環(huán)己二醇的反應(yīng)過(guò)程”中，產(chǎn)物為二醋酸酯，過(guò)程主要涉及了8步反應(yīng)，包括3步取代反應(yīng)，3步加成反應(yīng)，還有2步消去反應(yīng)，其中第1步、第6步與第7步皆為取代反應(yīng)，根據(jù)第2步中提供的反應(yīng)劑與反應(yīng)條件，可判斷它是鹵代烴的消去反應(yīng)，第4步同理可得，再利用第4步與第5步反應(yīng)后得到的產(chǎn)物，可推斷第5步為加成反應(yīng)，由于第6、7、8步存在先后問(wèn)題，根據(jù)酯化反應(yīng)的特點(diǎn)，可以明確C中必須有的官能團(tuán)。三、學(xué)會(huì)變式化分析（一）強(qiáng)化思維能力思維能力的形成需要經(jīng)由表象。如果可以借助具體情境或?qū)嵨锴榫?，讓學(xué)生看到事物表象，那么他們對(duì)該事物的記憶和理解會(huì)更加深刻，這是因?yàn)殡S著表象的大量積累，在達(dá)到某一臨界值時(shí)量變將產(chǎn)生質(zhì)變，記憶將激發(fā)聯(lián)想。例如，高中化學(xué)習(xí)題中“根據(jù)反應(yīng)中式量的變化對(duì)官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行預(yù)測(cè)”，看似簡(jiǎn)捷有效，并且與知識(shí)邏輯體系十分契合，卻無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)官能團(tuán)的意義是什么，多數(shù)學(xué)生對(duì)其深層作用等表象沒(méi)有形成深刻的認(rèn)知。這主要是因?yàn)槭艿健皦嚎s變換”思想的影響，使得學(xué)生會(huì)下意識(shí)地以自己相對(duì)熟悉的事物作為出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，并按照教師的要求死記硬背，不能真正發(fā)揮其作用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。不過(guò)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后也會(huì)對(duì)官能團(tuán)形成一定的表象積累，再運(yùn)用相關(guān)思維基礎(chǔ)知識(shí)，可以促使他們的復(fù)習(xí)過(guò)程更加高效。因此，帶領(lǐng)學(xué)生感知并積累相關(guān)的表層印象非常必要。（二）培養(yǎng)形象思維高中化學(xué)教材中有很多對(duì)學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的重點(diǎn)內(nèi)容，比如化學(xué)反應(yīng)，除了眾多反應(yīng)公式，還要牢記其基本性質(zhì)，尤其是反應(yīng)變換，而之所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的感覺(jué)，是因?yàn)閷W(xué)生在腦海中沒(méi)有形成關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的表象，在面對(duì)習(xí)題時(shí)，雖然能夠做好過(guò)程的推導(dǎo)，卻不能激發(fā)對(duì)化學(xué)反應(yīng)關(guān)系的聯(lián)想，只能按部就班地根據(jù)步驟解決問(wèn)題，特別是在公式變換的習(xí)題中，很多學(xué)生只能遵循指定方向，結(jié)合記憶中理論概念解決常規(guī)問(wèn)題。而長(zhǎng)期處于這一程序階段的學(xué)生，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是問(wèn)題的解決都會(huì)感到非常吃力。例如，在“石油裂解制備原料”的習(xí)題中，題干明確指出裂解產(chǎn)物為乙烯與1，3-丁二烯，在經(jīng)過(guò)一系列反應(yīng)之后可得高分子化合物，這種物質(zhì)常被用來(lái)制造高強(qiáng)度塑料，也就是玻璃鋼，其反應(yīng)過(guò)程如圖1所示，要求學(xué)生寫下反應(yīng)1、5、8涉及的反應(yīng)類型與反應(yīng)2過(guò)程的化學(xué)方程式。如果學(xué)生在不具備具體表象支撐的情況下，無(wú)法進(jìn)入聯(lián)想化學(xué)公式變換階段。因此需要先完成具體公式變換的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到反應(yīng)1、5、8分別屬于加成反應(yīng)、消去反應(yīng)以及取代反應(yīng)，得出反應(yīng)2的過(guò)程方程式，即CH-CH2Br+2NaOH→CH-CH2OH+2NaBr。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)直觀地了解到化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系，當(dāng)他們對(duì)化合物的反應(yīng)產(chǎn)生清晰的印象后，就可以根據(jù)需要解決相關(guān)有機(jī)推斷習(xí)題，只要有了表象支撐，學(xué)生對(duì)石油裂解制備原料的習(xí)題就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并隨之聯(lián)想到化學(xué)反應(yīng)之間變換的本質(zhì)，相當(dāng)于得到了一次具體形象思維鍛煉。由此可見(jiàn)，化學(xué)反應(yīng)公式的變換需要以具體情境為載體，才能讓學(xué)生更好地理解其變換過(guò)程，從而加深對(duì)不同反應(yīng)公式變換的記憶，更高效迅速地解決有機(jī)推斷題，而不是僅僅參考問(wèn)題答案。著名教學(xué)學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“意義學(xué)習(xí)才是真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種意義離不開(kāi)具體情境的支持。”四、學(xué)會(huì)創(chuàng)新化分析（一）培養(yǎng)發(fā)散性思維如今學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展逐漸引起了越來(lái)越多的重視，并且已經(jīng)被納入化學(xué)學(xué)科能力之一。高中有機(jī)推斷題設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、拓展知識(shí)領(lǐng)域以及促進(jìn)思維的創(chuàng)新，而要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要具備創(chuàng)新性思維，放在化學(xué)學(xué)科中就具體表現(xiàn)為發(fā)散性思維，作為創(chuàng)造性思維的基本構(gòu)成部分，其重要性可見(jiàn)一斑。通常情況下，學(xué)生在觀察或深入思考某一事物的過(guò)程中，思維會(huì)向外輻射。在此期間，靈感可能會(huì)從不同的角度完成切入，激發(fā)想象，這個(gè)時(shí)候便是發(fā)展發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境高中化學(xué)具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性與邏輯性，同時(shí)還帶有一定的創(chuàng)造性與想象性，需要學(xué)生擁有良好的思維能力才能完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握，所以剖析思維過(guò)程以及培養(yǎng)學(xué)生思考能力十分關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)教育方式的影響下，部分教師對(duì)有機(jī)推斷題的講解還是以注入式為主，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的習(xí)慣，不利于其自身潛能的激發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了確保教學(xué)效果，教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求提供科學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)創(chuàng)新化分析?！纠}1】已知一直在經(jīng)過(guò)一系列反應(yīng)之后，得到的最終產(chǎn)物為草酸，如果用字母ABCDEF來(lái)代表各個(gè)物質(zhì)，如果B的相對(duì)分子質(zhì)量高于A，并且二者之間相差值為79，請(qǐng)推斷出C與F的結(jié)構(gòu)式分別是什么？該習(xí)題由于信息量相對(duì)偏大，要求學(xué)生具備良好的思考容量，不少學(xué)生表示在審題的過(guò)程中難以理清各個(gè)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，也不知道如何構(gòu)建問(wèn)題情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先將習(xí)題中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成化學(xué)問(wèn)題，按照化學(xué)思想和化學(xué)方法進(jìn)行思考，利用化學(xué)情境完成創(chuàng)新分析，得到實(shí)際問(wèn)題的解決方案。依照化合物物質(zhì)的轉(zhuǎn)化條件，可以了解到在該反應(yīng)過(guò)程中，A反應(yīng)條件包括Br2和光，因此它屬于溴代反應(yīng)，從B得到的產(chǎn)物溴代烴RBr以及題干條件，可以推知溴代烴中Br的相對(duì)原子質(zhì)量為80，并且它僅僅取代了化合物中的1個(gè)H，同時(shí)鹵代烴在反應(yīng)中經(jīng)過(guò)加熱呈現(xiàn)出消去反應(yīng)，由此得到了烯烴，這期間C與溴水同樣發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)物為D，其反應(yīng)過(guò)程屬于加成反應(yīng)。另外，鹵代烴與NaOH反應(yīng)中隨著溫度的提升還出現(xiàn)了水解反應(yīng)，據(jù)此可以判斷出E是一種二元醇，在氧化之后成為二元醛F，由于題干提出最終產(chǎn)物是草酸，可推斷出相關(guān)反應(yīng)物質(zhì)中一定都帶有2個(gè)C，所以C為乙烯，F(xiàn)為乙二醛。（三）融入新的思考在得到習(xí)題答案之后，也不意味著這個(gè)問(wèn)題得到了徹底解決，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生勇于展開(kāi)新的思考，比如想一想是否還可以運(yùn)用其他的解題方式？進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。運(yùn)用新的程序與方法進(jìn)行信息的加工、解決問(wèn)題時(shí)本質(zhì)上是思維活動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題提出不同的解讀，說(shuō)出自己的思考與方法時(shí)，其思維的獨(dú)創(chuàng)性也得以充分體現(xiàn)。當(dāng)然發(fā)散性思維的培養(yǎng)與提升還需要教師的精心引導(dǎo)，在新的教育環(huán)境下，教師除了要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供一個(gè)積極自由的學(xué)