高校非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

高校非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，英語(yǔ)翻譯的重要性日漸突出。翻譯能力是語(yǔ)言綜合水平的反映，翻譯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討并提出了提高翻譯教學(xué)質(zhì)量有效而科學(xué)的方法與手段。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；非英語(yǔ)專業(yè)；翻譯能力

教育部2024年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯水平提出了具體的要求。而自2024年12月起，英語(yǔ)CET4的翻譯部分由單句改為了一百四十至一百六十個(gè)漢字的段落漢譯英。翻譯的內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等，翻譯的難度增大了很多，這表明教育部對(duì)高校非英語(yǔ)教學(xué)中翻譯環(huán)節(jié)的愈發(fā)重視。但是從學(xué)生平時(shí)課程考試和四級(jí)考試中發(fā)現(xiàn)，考生的翻譯能力是比較差的。翻譯是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，是英語(yǔ)句法，詞法水平的反映。翻譯水平的高低與聽、說(shuō)、讀、寫能力水平直接關(guān)聯(lián)。翻譯能力會(huì)制約學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。本文擬對(duì)當(dāng)前非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行適當(dāng)分析，并就如何完善和改進(jìn)翻譯教學(xué)提出建議。

一、非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)今，翻譯教學(xué)在高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)比例中所占的份額很小，是高校英語(yǔ)教學(xué)中被忽視的部分，翻譯教學(xué)效果很難令人滿意。高等院校對(duì)于作為公共基礎(chǔ)必修課程的大學(xué)英語(yǔ)，給予了很大的支持力度和關(guān)注度，讀寫、視聽說(shuō)課程都是高校學(xué)生的必修課程。但是作為體現(xiàn)英語(yǔ)復(fù)合能力的翻譯，卻未被重視，很少有高校開設(shè)單獨(dú)的翻譯課，這導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力和水平很低。

2.目前，高校使用教材都比較單一，缺乏針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的特定教材。大多數(shù)高校使用的通識(shí)性英語(yǔ)教材中，只有少量為鞏固課文詞匯或句型的翻譯練習(xí)。教材缺少翻譯內(nèi)容的拓展和深化，也未對(duì)翻譯理論，翻譯方法和技巧進(jìn)行解釋說(shuō)明。有些教師會(huì)在講解翻譯練習(xí)的時(shí)候，順帶簡(jiǎn)單地講解一些翻譯理論技巧，但是不成體系，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力的提高作用不是很明顯。

3.在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，關(guān)于翻譯方面的授課內(nèi)容大多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生所學(xué)的基本上是文學(xué)翻譯。而現(xiàn)在高校學(xué)理工科學(xué)生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文科，學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中所遇到的大多是與自己專業(yè)相關(guān)的理工科類英語(yǔ)資料，例如航空航天，機(jī)械制造，電氣控制，網(wǎng)絡(luò)工程等等。學(xué)生不能學(xué)以致用，必然會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

4.大多數(shù)翻譯教學(xué)仍然是教師為主導(dǎo)，教師在課堂全程主講，教師講的多，學(xué)生練的少。整個(gè)課堂的師生互動(dòng)性不夠。學(xué)生難以發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)英語(yǔ)翻譯容易失去興趣，并從心理上排斥英語(yǔ)翻譯知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于處于被動(dòng)的地位，學(xué)生所做的翻譯作業(yè)和練習(xí)，不能很快的得到老師的反饋和指導(dǎo)，也很影響他們翻譯能力的提高。

二、非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的策略

1.從強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)句法、基本詞匯入手。很多大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法水平較低，不少學(xué)生甚至連英語(yǔ)的五種簡(jiǎn)單句都不知道是什么。有些掌握一些簡(jiǎn)單句的同學(xué)，也不能很好地區(qū)分辨別不同的簡(jiǎn)單句。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師重新給他們打好句法基礎(chǔ)，是開始翻譯學(xué)習(xí)的前提條件。另外，要督促學(xué)生牢記基本詞匯。翻譯詞匯和閱讀詞匯是不一樣的，在閱讀中，出現(xiàn)詞匯模棱兩可的情況時(shí)，學(xué)生有可能通過(guò)上下文或邏輯關(guān)系正確的理解文章的意思。而翻譯詞匯一旦拼寫錯(cuò)誤，翻譯就是失敗的。在翻譯教學(xué)過(guò)程中，必須要強(qiáng)化英語(yǔ)的句法和詞匯基礎(chǔ)。不掌握基本句法和基礎(chǔ)詞匯，英語(yǔ)翻譯就無(wú)從談起。

2.開設(shè)翻譯課程。為了增強(qiáng)學(xué)生的翻譯技能，除了從教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)外，還應(yīng)開設(shè)翻譯選修課程。教師較系統(tǒng)的講授翻譯理論和技巧，把基本的翻譯方法系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，如直譯法、意譯法、直譯和意譯相結(jié)合法等。并通過(guò)翻譯實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的技能。教師可以從語(yǔ)句、語(yǔ)篇的把握，語(yǔ)感的培養(yǎng)以及語(yǔ)境的分析等方法入手，結(jié)合翻譯理論進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。在翻譯選修課上，教師還應(yīng)通過(guò)翻譯錯(cuò)誤分析，從詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面幫助學(xué)生進(jìn)行英漢語(yǔ)言比較，總結(jié)出兩種語(yǔ)言之間有規(guī)律的差異，讓學(xué)生能夠翻譯出更符合兩種語(yǔ)言特點(diǎn)的譯文。教師還要盡可能快地對(duì)學(xué)生的翻譯習(xí)作進(jìn)行講評(píng)、歸納，并總結(jié)出學(xué)生翻譯習(xí)作中帶有普遍性、代表性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯水平和技能。

3.強(qiáng)化翻譯練習(xí)。學(xué)生只有將其所學(xué)到的翻譯理論和技巧及時(shí)應(yīng)用到翻譯練習(xí)中，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其翻譯技能和水平才能得到有效提高。在課堂教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的代表性的句子作為學(xué)生口頭翻譯的語(yǔ)料，定期選取與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生筆譯。將專業(yè)知識(shí)導(dǎo)入到翻譯訓(xùn)練中極大地提高了學(xué)生的翻譯興趣，就算訓(xùn)練量比較大，也能夠按要求完成。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量和文化、歷史、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的雜志刊物，并進(jìn)行口頭或筆頭翻譯練習(xí)，為學(xué)生打下英語(yǔ)翻譯的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言承載著文化，不同的語(yǔ)言背后，都存在著差異性很大的文化。翻譯的過(guò)程實(shí)際上是一種跨越文化差別的交流活動(dòng)，中華文化和英語(yǔ)國(guó)家文化的差異性會(huì)對(duì)兩種語(yǔ)言的信息傳遞產(chǎn)生很大影響。英漢翻譯不僅是英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的交流。翻譯作為體現(xiàn)這一過(guò)程的跨文化交際活動(dòng)，無(wú)論是漢英還是英漢翻譯，影響翻譯能力的因素不僅僅在于語(yǔ)言知識(shí)和翻譯技巧的缺失，文化因素也起著很重要的作用，理解文化差異、跨越文化交際障礙是翻譯教學(xué)的任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

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