小學(xué)課文教學(xué)的定位思考

小學(xué)課文教學(xué)的定位思考內(nèi)容提要：略讀課文作為閱讀教學(xué)中的一種重要的課程形態(tài)，要走出略讀課文的教學(xué)誤區(qū)，只有準(zhǔn)確定位，并能提供相應(yīng)的指導(dǎo)，方能發(fā)揮其特有的價(jià)值和功能。對(duì)略讀課文要準(zhǔn)確定位，必須明確略讀課文的地位和價(jià)值；必須明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)；必須明確略讀課文教學(xué)的基本思路（或者說基本程序）。關(guān)于略讀課文的教學(xué)指導(dǎo)，可以突出三點(diǎn)：1、刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線，形成基本閱讀路徑；2、自主選擇，合作共研，形成基本對(duì)話主題；3、殊途同歸，同中存異，共性成果與個(gè)性化收獲并舉。關(guān)鍵詞：略讀課文、準(zhǔn)確定位、教學(xué)指導(dǎo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求只是寥寥幾筆：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！笨雌饋砺宰x課文的要求非常明確，但在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了種種誤區(qū)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能夠很好地發(fā)揮略讀課文應(yīng)有的功能與價(jià)值。主要的表現(xiàn)是：誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢。老師還是完完全全上成精讀課文。誤區(qū)二：置之度外，過度放手。老師完全放棄指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏提升，在低層次上重復(fù)。誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個(gè)性。老師沒有豐富的教學(xué)方法，也缺乏相應(yīng)的個(gè)性化的指導(dǎo)。以上問題的產(chǎn)生其實(shí)都是由于對(duì)略讀課文缺乏準(zhǔn)確的定位所造成的。所以對(duì)小學(xué)略讀課文的準(zhǔn)確定位并展開有效的指導(dǎo)是提高其教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。一、關(guān)于小學(xué)略讀課文教學(xué)的定位對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的準(zhǔn)確定位，是開展有效教學(xué)的基本前提。1、明確略讀課文的地位和價(jià)值現(xiàn)在課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。其中略讀課文篇數(shù)呈現(xiàn)隨年級(jí)逐年增多的趨勢(shì)。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開始安排略讀課文，每?jī)?cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。略讀課文是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教學(xué)時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。略讀課文緊扣各單元主題，與精讀課文聯(lián)系密切，其文章體裁、學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫作特色等均有類似之處，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。但功能與分工卻有差異：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律；而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力的有效平臺(tái)。教學(xué)略讀課文時(shí)應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。相對(duì)于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因而，在略讀課文的教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。2、明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：首先，略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。第三，略讀課文更需要突出三維目標(biāo)中的“過程與方法”的維度。過程與方法是新課程新增的目標(biāo)，在略讀課文教學(xué)中尤其要突出這一目標(biāo)。讓學(xué)生親歷知識(shí)的生成過程，在具體的操作實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)方法，以發(fā)展略讀能力?？聪卤?，以明確三類課文的主要區(qū)別：讀物類型目標(biāo)定位閱讀形態(tài)精讀課文初步習(xí)得閱讀方法教師指導(dǎo)下的閱讀略讀課文嘗試運(yùn)用閱讀方法半獨(dú)立閱讀課外自讀運(yùn)用閱讀方法獨(dú)立閱讀總之，略讀課作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課的教學(xué)應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練。3、明確略讀課文教學(xué)的基本思路略讀課文教學(xué)的基本思路包括三大環(huán)節(jié)。即，初讀全文，了解大意———細(xì)讀要點(diǎn)，研習(xí)局部———學(xué)法總結(jié)，學(xué)以致用。（1）初讀全文，了解大意。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。注意速度是關(guān)鍵。（2）細(xì)讀要點(diǎn)，研習(xí)局部。經(jīng)過對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。根據(jù)自己的喜好有選擇性的研讀是關(guān)鍵。（3）學(xué)法總結(jié)，學(xué)以致用。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語(yǔ)言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時(shí)總結(jié)。反芻回歸是關(guān)鍵。二、關(guān)于略讀課文教學(xué)的指導(dǎo)當(dāng)前略讀課文教學(xué)指導(dǎo)有效實(shí)施的難點(diǎn)主要在于以下幾方面：其一，單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目本就不夠清晰；其二，略讀課文前的“提示語(yǔ)”多為人文“提示”；其三，即使清楚閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，但精讀教學(xué)時(shí)落實(shí)不到位；其四，即使精讀教學(xué)時(shí)已落實(shí)，但如何指導(dǎo)遷移運(yùn)用，缺乏對(duì)策。針對(duì)這些難點(diǎn)，根據(jù)略讀課文教學(xué)的基本思路，擬從下面幾方面展開略讀課文教學(xué)的指導(dǎo)，以確保提高其教學(xué)的有效性。1、刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線，形成基本閱讀路徑略讀，首要限制的就是時(shí)間，快速閱讀是其最基本的表現(xiàn)。在學(xué)生掃讀全文這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生逐漸形成以下閱讀路徑。第一條路徑——課題點(diǎn)擊，整體感知。課題是文章的眼睛，是全文信息的高度濃縮，或直露或蘊(yùn)含著文章的主旨。小學(xué)語(yǔ)文課文以記敘文為主，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，對(duì)文章從整體上快速瀏覽，搜尋與題目相關(guān)的人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）等，從而形成對(duì)課文大意和文本主旨的初步了解。在《金色的魚鉤》教學(xué)中我充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性并創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生生疑，質(zhì)疑，解疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性，學(xué)生思維能力得到發(fā)展，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，并在語(yǔ)言文字的研究中，受到深刻的教育。從解題開始，即啟發(fā)學(xué)生對(duì)以“金色的魚鉤”為題進(jìn)行思考。學(xué)生初讀課文后，能針對(duì)課題提出三個(gè)帶有實(shí)質(zhì)性的問題。對(duì)此，老師不急于求解，而是設(shè)下懸念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步深入思考，在整個(gè)閱讀過程中，要完全將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己提問題，解決問題。從“金色的魚鉤”到老班長(zhǎng)“金子般的精神”，學(xué)生領(lǐng)悟得非常深刻。第二路徑——提示牽引，理清脈絡(luò)。略讀課文前面的提示簡(jiǎn)潔而實(shí)用，為學(xué)生地自主閱讀提示了學(xué)習(xí)要求和方法，提供了較大的思維空間。教師要細(xì)心研讀提示所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生循著提示整體感知文本，了解文章大意、初知文本內(nèi)容、理清文本脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法。在《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，我先讓學(xué)生初知全文大意，師：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什么？等會(huì)兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書：總體介紹具體介紹歷史價(jià)值初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞，師：好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。師：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫面展現(xiàn)橋北頭的場(chǎng)景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后作簡(jiǎn)單交流。學(xué)生通過圖文對(duì)照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。第三路徑——拈詞索句，以點(diǎn)帶面。所謂“拈詞索句，以點(diǎn)帶面”，就是教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文中可以領(lǐng)起全文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，把全文的主要內(nèi)容串起來，把文章的主要思想抓住。第八冊(cè)《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學(xué)中，我對(duì)第一個(gè)故事進(jìn)行略處理，選擇第二個(gè)故事中母親對(duì)護(hù)士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細(xì)的教學(xué)，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（2）如果是你，你會(huì)怎么說，怎么做？（3）母親如此地寬容，你從哪些地方體會(huì)到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習(xí)朗讀母親對(duì)護(hù)士說的話，讀出你的感受。通過引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞句來感悟母親的寬容，從而落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的心靈會(huì)有較大的觸動(dòng)，對(duì)課文的主旨會(huì)有較深的體會(huì)，從而更理解“將心比心”的含義。2、自主選擇，合作共研，形成基本對(duì)話主題略讀，從學(xué)生角度看，并不排除學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。在細(xì)讀要點(diǎn)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生形成幾個(gè)對(duì)話主題，引領(lǐng)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。略讀課文教學(xué)，必須給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考和練習(xí)的時(shí)空，所有的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)力求成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的活動(dòng)。當(dāng)然，這里的獨(dú)立，指的是在教師適度指導(dǎo)下的獨(dú)立，而不是完全的自讀、自練、自我思考。要達(dá)到這樣一種效果和境界，比較可行的就是讓學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上，形成幾個(gè)基本話題，然后開展合作共研。如何引導(dǎo)對(duì)話主題的形成與展開？第一，抓主要人物，談人物形象。以人物形象的某一鮮明的個(gè)性特點(diǎn)為話題，展開深入學(xué)習(xí)交流，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，緊扣主要的內(nèi)容描寫，深入課文語(yǔ)言，全方位捕捉相關(guān)的信息，逐漸讓人物的形象在學(xué)生自己的腦海中鮮活豐滿起來。第二，抓主要情節(jié)，談精彩敘述。以故事情節(jié)見長(zhǎng)的課文，就可以抓住精彩敘述，形成話題展開。第三，抓生動(dòng)語(yǔ)言，談景色描摹。寫景文章，景美語(yǔ)言美?？梢杂妹谰笆窃鯓映尸F(xiàn)在我們眼前的作為話題展開學(xué)習(xí)。形成話題的素材很多，但課堂學(xué)習(xí)過程中的話題提煉，一要依托課文特色，二要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，三要考慮話題所蘊(yùn)含的思維含量，四要考慮話題能否成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的核心遷移模塊。3、殊途同歸，同中存異，共性成果與個(gè)性化收獲并舉閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，而略讀課文的教學(xué)，這種個(gè)性化就更鮮明。最終的結(jié)果應(yīng)該是共性成果與個(gè)性化收獲并舉。既要讓學(xué)生掌握形成略讀的基本方法和基本能力，同時(shí)也要讓學(xué)生依托原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我的興趣點(diǎn)，形成具有鮮明個(gè)性的收獲。第一，指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，自我拓展。如，在《夸父追日》教學(xué)總結(jié)階段，我們要求：這則神話出自我國(guó)的一部古典名著《海外北經(jīng)》，書中故事的原文已經(jīng)印在閱讀卡中了，請(qǐng)小朋友們結(jié)合課文，相互交流你對(duì)這篇古文的理解。課后還可以閱讀相關(guān)的神話故事。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學(xué)習(xí)古文作好鋪墊。第二，引導(dǎo)學(xué)生反芻回歸。讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，方法運(yùn)用過程，以及知識(shí)獲取過程，能夠形成評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)。第三，小組交流，讓學(xué)生在交流各自的個(gè)性化的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)上所獲取的學(xué)習(xí)成果的過程中，提高自己對(duì)略讀方法的掌握和運(yùn)用?！昂?jiǎn)潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們?cè)诮虒W(xué)中略其所略，重其所重，準(zhǔn)確定位，放棄過多的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓孩子們潛心悟文，自由感受，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，我們就能達(dá)