關于農(nóng)村初中學生心理健康狀況的調(diào)查分析與對策研究

關于農(nóng)村初中學生心理健康狀況的調(diào)查分析與對策研究環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學，學生的心理健康教育還處在探索、實踐階段。那么，當前農(nóng)村中學學生的心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？產(chǎn)生的原因何在？我們應采取怎樣的教育對策？帶著這些問題，自2007年上學期開始我們對本校1136名學生進行了心理健行心理健康教育提出一些粗淺看法，旨在拋磚引玉?！娟P鍵詞】：農(nóng)村初中學生；心理健康狀況；調(diào)查分析；對策研究部分，各級教育行政部門的領導、學校校長、教三、調(diào)查結(jié)果與分析不穩(wěn)定人際關系緊張不平衡對異性產(chǎn)生好感初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三初一初二初三偏重96488432472偏重加嚴重9989在表一中，如果把“偏重”和“嚴重”兩項癥狀82偏重加嚴重初一FAD8EBC5點名牌大學，找一份稱心如意的工作。另一方EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up0(”),，)初一ACBD9E03F5H7G41題報告、督促教師參加自學考試、分期培訓的基本原則。比如，積極情緒、合理負擔和平等上的一些問題，抓住時機，開展輔導，促進調(diào)查、采訪、社會實踐等活動，還有義務勞作壓力的增加，使家長與孩子進行交流、勾征采取科學的方式教育孩子，要愛之有度，要熱求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓孩子心朋友。當孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時道德品質(zhì)、行為準則、言談舉止、興趣愛好會潛家長時時、事事、處處都要嚴格要求自己，為孩部分，健康的心理對學生的學習成績、個性我調(diào)適，保持良好的心態(tài)，鍛煉和培養(yǎng)自己數(shù)量的專業(yè)師資，以及心理健康教育在學校教育中顯示出的巨大作用，給3．教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，從2000年秋季開業(yè)學員早已在心理健康教育、輔導崗位上工作若干年取得了大量第一手資料，為校，像金陵中學、北京五中等，已經(jīng)注意并開始了基于教育學的研究，取得今天的農(nóng)村經(jīng)濟不再像二十多年前一樣，與城鎮(zhèn)存在較大差距。經(jīng)過改革開放平有了很大程度的提高。許多家庭已經(jīng)完全有能力滿足子女的各種物質(zhì)要求，無與此同時不少農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況仍然不太理想，為擺脫困境，同時教育行政主管部門，學校把升學率作為考核關鍵性指標甚至唯一指標，新時期社會群體價值觀出現(xiàn)多元化取向，這讓學生無所適從，社會優(yōu)勢群體近年來，本校開展了針對學生的心理健康咨詢活動，我們發(fā)現(xiàn)，目前學生中存在作劇、妄想等多種不健康心理狀況。他們有的覺得學習壓力太大，為自己的展到長期失眠，精神萎靡；有的同學覺得自己學業(yè)平平，又貌不出眾，長期于一種被冷落的境地，需要干點什么引起別人的注意，于是行為出格，打扮生反感，他們感到非常苦惱；更有少數(shù)同學平時接觸探險類作品較多，產(chǎn)生好地掌握心理健康教育的方法和策略，促進教師自身的成長，提高教育教學工學及管理更為科學有效，為農(nóng)村中學教育的二次騰飛（第一次為精心理障礙就是指一種心理不健康狀態(tài)。長期處在困惑、內(nèi)心沖突之中，或者遭到嚴重的心理創(chuàng)傷而失去出現(xiàn)了嚴重程度不同的心理問題的狀態(tài)。屬于心理活動中暫時性的局中學生心理障礙是指中學生由一些不良刺激、不良習慣而形成的。具體表現(xiàn)為自我評價偏低行為方式和生活技能的過程。社會化涉及社會及個體兩個方面。從社會視角沙利文認為人際關系是人格形成和發(fā)展的源泉。人格就是那些經(jīng)常發(fā)生于模型。個體是人際關系網(wǎng)絡中的一個個結(jié)點。人際關系會給個體帶來焦慮或者安的影響人格的形成和發(fā)展。社會不安全感引起的焦慮就其本質(zhì)來講源于人際關系恰起到激勵作用，這就是強化的作用。后果不同，強化的性質(zhì)也不同。行為治療，在治療前，先要對“把行為”進行具體描述，然后，定出詳細的治療方案。行為治療按照認知理論模型，認知活動的整個流程，是由緊密銜接的若干階段組成為感覺材料，再經(jīng)過以往經(jīng)驗和人格結(jié)構(gòu)的折射，賦予感覺材料具體意義，至過這一知覺過程，個體可以對過去事件做出評價，對當前事件加以解釋，或?qū)r、解釋和預期進一步激活了情緒系統(tǒng)和運動系統(tǒng)，產(chǎn)生各種情緒和行為動機怒、哀、樂等；至于目的、動機和行為，也是由認知過程來把握的、特定的目說，如果改善認知因素的結(jié)構(gòu)、調(diào)整認知的邏輯、理順各認知階段的聯(lián)系，就現(xiàn)代教育不再是精英教育，應把為學生的終身發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務當成教育本課題的研究將對農(nóng)村中學生心理障礙的形成作出較為科學的歸因分析，改疏導的現(xiàn)實，堅持全面的育人觀，形成科學的育人機制，為培養(yǎng)健全合格的3.提出有效的緩解或消除心理障礙的方法或策略2.消除農(nóng)村中學生心理障礙的方法的實驗與探（2）利用問卷測試，師生座談等形式在全⑹邀請心理和教育專家作講座；⑺開展子課題研究；⑻組織專題沙龍活動；⑼農(nóng)村中學生心理障礙疏導、矯正個案個案分析2本課題十位主要成員均已具有十多年的教育研究經(jīng)歷，是高級教師或一級教），本校有健全的校園網(wǎng)，研究人員可以通過互聯(lián)網(wǎng)及學校數(shù)百種報紙雜志、圖中國城市獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀及教育研究報告1樓一、人格研究的理論和方法（一）人格研究的理論在研究心理學多種人格定義和獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，我們提出：在本研究他們的個人偏好、自我接納程度以及學習需要等三方面。多數(shù)人格理論指出：人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用我和理想的自我之間的和諧。在本研究中，我們重點考察后天的環(huán)境和教育因素的影響。在外界經(jīng)驗或個體的生活史中，家庭、學校教育和同齡群體是最重要的影響因素。（二）人格測量與量表制作心理學人格測量的方法主要有三種；行為觀察、自陳量表和投射技術(shù)。對本研究來說，最適合的測量方法是自陳量表，因為：第一，它適合于有組織地描述被試的人格特征，行為觀察和投射技術(shù)都不可能做到這一點；第二，它適合于團體施測，而行為觀察和透射技術(shù)都比較適合少量樣本或個體研究。心理學測量人格的量表多達幾十種，量表盡管很多，但是存在以下問題：第一，多為集中測量某種特質(zhì)，不能涉及多種特質(zhì)；第二，多數(shù)量表適合14～16歲以上的青年人和成人。不太適合兒童；第三，因為是專業(yè)性測量，其量表變量繁多。鑒于以上原因，本研究在原有人格量表的基礎上，經(jīng)過修改和重新組織，形成了新的人格測量量表。2.人格量表的制作與評估如上所述，人格在本研究中被分為個人偏好、自我接納程度和學習需要。個人偏好量表。我們選擇了愛德華個人偏好量表來測量獨生子女的人格需要。因為：人格特征，即成就需要、親和需要、扶助需要、謙卑需要、持久需要和攻擊需要。自己有能力，有吸引力，充滿自信。得低分者則對自己持懷疑態(tài)度，在事情不順利時，自我譴責，總認為別人比自己強。本研究認為自我接納程度高為積極的人格特征，相反，為消極的人格特征。自我接納量表也經(jīng)過兩輪團體試測，證明效度、信度較好。需要量表。量表根據(jù)一項學習需要的研究成果①設計而成，分為認知需要、發(fā)展需要、報答泰山安然3．影響因素量表的制作與評估本研究將人格發(fā)展的影響因素分為三大類，每一類設計了相應的量表或題目，其中，家庭教養(yǎng)方式量表。在家庭因素中，家庭教養(yǎng)方式是影響兒童個性的一個重要因素。有研究指出，家庭教養(yǎng)方式為干涉型，則子女個性多為神經(jīng)質(zhì)，并具有被動和幼稚的特征；則子女個性多具攻擊性等等。②根據(jù)以往同類研究③,我們設計了32個題目，希望通過因子分析劃分出家庭教養(yǎng)方式的類型。（三）研究方法本研究主要采用問卷抽樣調(diào)查方法。調(diào)查對象首先被確定為獨生子女；其次，調(diào)查對的穩(wěn)定程度、兒童對自己人格的辨認程度以及對測量題目的理解程度，擬定在10—15歲兒童中進行測量，即小學五年級、六年級和初中生中進行測量。管轄四個或四個以下省、市、自治區(qū)的大區(qū)隨機抽取一個城市，管轄五個省、市、自治區(qū)的大區(qū)抽取兩個城市，管轄六個或六個以上省、市、自治區(qū)的大區(qū)抽取三個城市，結(jié)果選中校，共五所學校，其中，三所中學，兩所小學。每所學校測試一個年級。4．在選中的年級里，按調(diào)查所需要的數(shù)目隨機抽取學生。份，獲得有效問卷3224份，回收率為96％。獨生子女和家長有效問卷為3173份，回收率二、獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀描述（一）獨生子女的個人偏好（人格需要）關于獨生子女的個人偏好（人格需要）的調(diào)查結(jié)果如表1。人格需要低分組中等分組高分組平均值標準差加權(quán)分是計算加權(quán)分，高分組權(quán)數(shù)為3，中等分組為2，低分組為1，計算總分以進行比較。我們看到，將近30％的獨生子女在親和需要的高分組里，低分組里只有8.7％，說明城市獨生子女需要朋友，愿意與朋友保持密切關系。泰山安然本研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)獨生子女的攻擊性需要比較強烈。低分組百分比只有11.6％，其笑、拒絕與自己不和的人交往、喜歡報復、易為小事發(fā)怒等。攻擊性需要由許多方面組成，一步確認這個問題，我們做了相關分析，結(jié)果說明，獨生子女“喜次競爭”的優(yōu)點與其消極人格特征“攻擊性”沒有顯著相關，說明具有攻擊性的獨生子女并不具有喜歡競爭的優(yōu)點，或者相反，即喜歡競爭的獨生子女較少有攻擊性。扶助需要有時也稱為慈善需要。我們看到，富有同情心和較富有同情心的獨生子女占眾所周知，獨生子女的父母對孩子期望值較高，那么，孩子的成就需要也應該相應較高。然而，本項研究卻發(fā)現(xiàn)，成就需要較強的孩子比我們想象中的要少得多。32.5％的孩子數(shù)獨生子女的成就需要不很強烈，這也是獨生子女人格發(fā)展中需要探討的問題之一。％）％）謙卑需要。謙卑需要即經(jīng)常表現(xiàn)為屈從、內(nèi)疚、沮喪和膽怯，被視為一種消極的人格特征。（二）獨生子女的自我接納程度表2兒童自我接納程度題目有時是是平均值我很滿意我的相貌、體型15.3%42.3%42.4%我很滿意我的學習狀況38.7%45.7%15.6%我很滿意我的健康15.9%27.2%56.9%我很滿意我的性格15.8%34.2%我一聽熟悉的人獲得成功，就象自己失敗了一樣（反題）56.2%32.2%我經(jīng)常感到別人對我毫不重視（反題）48.5%42.3%9.2%當我取得好成績時，我愿意讓別人知道21.1%41.0%37.9%我經(jīng)常感到泄氣（反題）56.8%36.1%7.l%泰山安然碰到一位陌生人，我常常感到他比我強（反題）63.0%26.0%我對今后充滿了希望7.O%24.6%68.4%我覺得自己是別人的負擔（反題）75.6%19.6%4.8%我好象在各處都不能起作用（反題）66.8%28.4%4.8%我們看到，除“我很滿意我的學習狀況”一項，凡正題肯定自己的百分比多于否定自己的百分比，對反題，則否定百分比大大多于肯定百分比，因此，可以肯定，多數(shù)獨生子女自我接納程度較高。但是，由于過重的學習壓力，在“滿意學習狀況”方面，只有15.6％的兒童有較強烈的肯定傾向。（三）獨生子女的學習需要因子分析說明，獨生子女的學習需要大致可以分為四類（有效程度為44.7％，本征值），表3獨生子女的學習需要學習需要分類學習需要變量載荷值得到教師的重視30.9%希望同學們佩服自己28.7%提高在同學中的威信29.8%個人表現(xiàn)需要讓別人看得起自己48.1%（22.3%)能掙更多的錢27.9%不努力學習會受到家長的懲罰19.5%升學時，能上好學校56.0%為將來開創(chuàng)一番事業(yè)創(chuàng)造條件65.8%將來能找到適合我的工作50.9%將來能找到社會地位較高的工作43.4%發(fā)展需要將來在社會上更好地競爭59.5%（10.6%)很好地發(fā)展自己65.8%證明我的價值和能力泰山安然經(jīng)營感到學習的快樂33.2%總想弄懂不明白的問題36.3%認知需要喜歡所學科目30.0%（6.5%)報答父母的愛76.7%為社會服務56.9%報答父母或社會需要滿足家長對我的期望64.4%（5.4%)將來為國家做貢獻66.2%認知需要是學習需要中最重要的內(nèi)在動力，是積極的人格特征，但遺憾的是，它所得到的百分比最低，只有30～37％。在積極的人格特征方面，報答父母或社會需要的百分比三、影響獨生子女人格發(fā)展的因素分析（一）家庭與獨生子女的人格發(fā)展家庭教養(yǎng)方式共有28個變量，因子分析結(jié)果說明，這28個變量大致可分為六類，即溺愛型、否定型、民主型、過分保護型、放任型、干涉型。大部分家庭教養(yǎng)類型被認為是民主型，高達79～88％。但是，由于六種類型有較大的交叉，所以民主型不是單純的民主，在民主型的家庭中，可能也有溺愛、威脅、過分保護等成分。統(tǒng)計表明，溺愛型家庭也占相％，父母平均文化程度與家庭教養(yǎng)方式的相關分析說明，文化程度與溺愛型、威脅型、放任型和限制型呈顯著負相關。2．家庭教養(yǎng)方式與獨生子女人格發(fā)展相關分析表明，家庭教養(yǎng)方式與獨生子女的某些個人偏好高相關，如表4。溺愛型否定型民主型過分保護型放任型干涉型扶助需要家庭教養(yǎng)方式中的溺愛型、否定型、過分保護型、放任型和干涉型均與獨生子女自我接納程度呈負相關，只有民主型家庭與獨生子女自我接納程度有顯著正相關關系。泰山安然家庭教養(yǎng)方式與獨生子女學習需要的相關分析表明，對學習需要中積極的人格特征表現(xiàn)，否定型、過分保護型、遷就型以及干涉型可能有負面作用，而對消極人格特征表現(xiàn)，溺愛型可能有正面作用。綜上所述，溺愛型、否定型、過分保護型、放任型和干涉型對獨生子女人格發(fā)展可能有不同方面的消極影響，民主型則對獨生子女人格發(fā)展的某些方面可能有積極的影響。（二）學校教育與獨生子女的人格發(fā)展學習成績與班主任鼓勵態(tài)度的卡方分析說明，班主任對學習成績較好的獨生子女更多地持鼓勵態(tài)度。在班主任態(tài)度的低分組里，學習成績較差的獨生子女約占60％，學習成績而學習成績較好的獨生子女高達70％。從整體上看，教師更喜歡鼓勵學習成績較好的獨生子女，對學習成績不好的獨生子女，鼓勵較少。學習成績與學習壓力的卡方分析說明，獨生子女學習成績越低，則學習壓力越大。統(tǒng)％，％，％，％，子女的學習壓力越小。在學習壓力較大的組，共有681名獨生子女，其中46％為成績中下是說，學習成績不好的獨生子女感到較大的學習壓力。2．班主任態(tài)度、學習壓力與人格狀況班主任態(tài)度與獨生子女人格需要。班主任態(tài)度與獨生子女的人格需要的相關分析（N=2840）說明：第一，班主任的鼓勵態(tài)度與獨生子女的成就需要呈正顯著相關，即班主任對樣的積極的人格特征，避免產(chǎn)生謙卑的消極人格特征。學習壓力與獨生子女的人格需要，相關分析發(fā)現(xiàn)，學習壓力有可能造成獨生子女的人格缺陷，如表5。成就需要謙卑需要持久需要攻擊需要一方面是對積極的人格特征，它是顯著負相關，而對消極的人格特征，又有顯著正相關。（三）伙伴關系與獨生子女的人格發(fā)展朋友”有較肯定的回答，約10％的孩子感到?jīng)]有人和他們玩。就兩道正向題目而言，超過生子女的伙伴關系需要教育者關注。誰是獨生子女的朋友？調(diào)查表明（N＝3284獨生子女目前最好的朋友依次是：同班％，％，％，％，％，％，％，泰山安然家長對孩子交友的態(tài)度。大部分家長對孩子交友持鼓勵型態(tài)度和限制型態(tài)度，持干涉型態(tài)度的家長較少。值得注意的是，高達81.6％的家長希望孩子選擇學習好的同學做朋友。什么因素對獨生子女孤獨感的影響最大？多元回歸分析說明，獨生子女的家庭壓力以2．獨生子女伙伴關系與其人格發(fā)展伙伴關系與獨生子女自我接納程度呈顯著正相關，即伙伴關系得分越高，獨生子女的相關分析說明，伙伴關系與其學習需要顯著相關，其相關狀況如表6。個人表現(xiàn)需要發(fā)展需要認知需要報答父母或社會需要伙伴關系與人格的消極特