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寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力,能夠真實(shí)反映學(xué)生的文字表達(dá)能力和組織能力,是學(xué)生內(nèi)在觀點(diǎn)與看法的外顯。因此,教師可設(shè)置任務(wù),依托針對(duì)性任務(wù)的提出驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與到對(duì)寫作主題的分析與練習(xí)中,提升寫作效果。本文以“抓住細(xì)節(jié)”的寫作教學(xué)為例,探究教師如何通過(guò)相應(yīng)“任務(wù)”的設(shè)置,引領(lǐng)學(xué)生寫作。一、聚焦單元課程,了解細(xì)節(jié)寫作初中語(yǔ)文教材中,在單元后通常會(huì)有相對(duì)應(yīng)的寫作主題。聚焦對(duì)單元課程的分析,能夠使學(xué)生了解有關(guān)“細(xì)節(jié)”方面的寫作知識(shí)。(一)回顧文本內(nèi)容,抓住細(xì)節(jié)部分為抓住文本對(duì)細(xì)節(jié)處的描述,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本內(nèi)容,再展開對(duì)文本細(xì)節(jié)部分的探索,抓住其特點(diǎn),這也是提高學(xué)生“細(xì)節(jié)”寫作的關(guān)鍵?!白プ〖?xì)節(jié)”的寫作教學(xué)中,為幫助學(xué)生快速理解細(xì)節(jié)寫作的意義和價(jià)值,我設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù):1.閱讀單元內(nèi)課文,找出課文中的細(xì)節(jié)描寫部分。2.分析不同課文中的細(xì)節(jié),總結(jié)作者描寫細(xì)節(jié)時(shí)用了怎樣的方法?3.學(xué)生分享自己最喜歡的細(xì)節(jié)部分,闡述自己的看法。以上任務(wù)的設(shè)置,指向?qū)W生對(duì)已學(xué)課文文本內(nèi)容的回顧和思考,引領(lǐng)學(xué)生于實(shí)踐中抓住文本的細(xì)節(jié)部分。這些優(yōu)秀的文本,不僅能為學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作提供范例,還可以引發(fā)學(xué)生的自主性思考,使學(xué)生在自覺(jué)借鑒優(yōu)秀文本內(nèi)容的過(guò)程中,了解細(xì)節(jié)寫作的基本方法。前兩項(xiàng)任務(wù)的探索,以學(xué)生自主探究為主,旨在將學(xué)生的注意力集中到課文在細(xì)節(jié)方面的描寫上。第三項(xiàng)任務(wù)指向?qū)W生的表達(dá),主要是讓學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己對(duì)課文細(xì)節(jié)部分的描述。此階段,學(xué)生相繼提到以下細(xì)節(jié)部分:1.一到夏天,睡覺(jué)時(shí)她又伸開兩腳兩手……久睡在一角的席子上,又已經(jīng)烤得那么熱。2.他一手拿著布,一手攥著錢……直擔(dān)心他半樓梯摔倒。3.他的腳板寬大,裂著許多干溝……拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來(lái)。大家所提到的細(xì)節(jié),展現(xiàn)了不同人的不同特點(diǎn)。在學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)描寫時(shí),我邀請(qǐng)不同學(xué)生分享他們的看法,使學(xué)生基于對(duì)文本內(nèi)容中細(xì)節(jié)部分的回顧,了解到好的細(xì)節(jié)描寫能夠?yàn)閷懽髟鎏砹咙c(diǎn),也可以充分展現(xiàn)自己的寫作功底。(二)展開互動(dòng)討論,進(jìn)行細(xì)節(jié)分析在寫作教學(xué)中,為了展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知和感悟,教師可依托任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生展開互動(dòng)討論,在思維碰撞中把握“細(xì)節(jié)寫作”的方法?!白プ〖?xì)節(jié)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中要把握細(xì)節(jié),通過(guò)設(shè)置互動(dòng)性較強(qiáng)的“任務(wù)”,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的寫作效果。為進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)部分展開精準(zhǔn)的分析,教師可以將學(xué)生分成小組,設(shè)置小組任務(wù):1.探索并討論課文中的細(xì)節(jié)描寫“好”在哪里。2.以小組為單位討論寫作中重視細(xì)節(jié)寫作的重要性。3.開展小組實(shí)踐活動(dòng),尋找一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行仿寫,仿寫后與小組其他成員互相分享。以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生思維碰撞與融合提供了機(jī)會(huì)。面對(duì)課文中展現(xiàn)的諸多細(xì)節(jié)部分,學(xué)生能夠看到在人物描寫上,細(xì)節(jié)在人物塑造上的優(yōu)勢(shì),意識(shí)到寫作中重視細(xì)節(jié)描寫的重要性。比如,針對(duì)“一到夏天,睡覺(jué)時(shí)她又伸開兩腳兩手……久睡在一角的席子上,又已經(jīng)烤得那么熱”這一處,就有學(xué)生表示:這里寫出了長(zhǎng)媽媽是一個(gè)非常隨意的人。在爭(zhēng)先分析這些細(xì)節(jié)的過(guò)程中,學(xué)生也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課內(nèi)優(yōu)秀文本在細(xì)節(jié)描寫上的突出特點(diǎn)。在仿寫的實(shí)踐階段,我讓學(xué)生先在單元內(nèi)課文中確定一處自己感興趣的句段,然后再進(jìn)行仿寫?;诩?xì)節(jié)仿寫的練習(xí)過(guò)程,學(xué)生既完成了對(duì)細(xì)節(jié)的分析,又將所分析出的觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí),立足課文進(jìn)行仿寫的過(guò)程,發(fā)揮了以讀促寫的優(yōu)勢(shì),搭建了課文內(nèi)容與細(xì)節(jié)寫作間的聯(lián)系,可切實(shí)提升學(xué)生的寫作效果。在學(xué)生完成仿寫實(shí)踐后,我更是鼓勵(lì)各小組進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng),構(gòu)建了良好的互動(dòng)討論環(huán)境,使學(xué)生在此階段看到了他人在細(xì)節(jié)描寫上的優(yōu)點(diǎn),看到自己的不足,這對(duì)學(xué)生重視細(xì)節(jié)描寫能夠產(chǎn)生積極影響。二、指導(dǎo)細(xì)節(jié)寫作,領(lǐng)會(huì)基本方法寫作中,教師的指導(dǎo)不可或缺,依托任務(wù)落實(shí)指導(dǎo),可以讓學(xué)生掌握有關(guān)“細(xì)節(jié)”方面的寫作,能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的寫作方法,提升寫作水平。(一)多種感官結(jié)合,進(jìn)行細(xì)致描繪寫作要進(jìn)行細(xì)致的描繪,尤其在“抓住細(xì)節(jié)”的寫作上,更要重視學(xué)生多種感官的結(jié)合,通過(guò)綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)的過(guò)程,教師可精設(shè)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生更細(xì)致地描繪自己的對(duì)象,使寫作中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)更加真實(shí)、豐富。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生將自己的感受與細(xì)節(jié)描寫結(jié)合到一起,我播放了一個(gè)視頻,視頻中一棵樹隨著風(fēng)雨搖擺,學(xué)生看完后我設(shè)置了以下寫作任務(wù):1.觀察視頻中的畫面,總結(jié)自己能看到的東西。2.觀察視頻中的畫面,總結(jié)自己能聽到的聲音。3.觀察視頻中的畫面,猜想這樣的環(huán)境下能聞到什么樣的味道。以上寫作任務(wù)的安排,旨在依靠特定環(huán)境下的事物,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生在感官的刺激下,自覺(jué)地在寫作中添加細(xì)節(jié),領(lǐng)會(huì)描寫細(xì)節(jié)時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn),這對(duì)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法能夠起到重要作用。在我設(shè)置好任務(wù)后,學(xué)生紛紛展開探索,嘗試從不同感官入手,細(xì)致描繪視頻中的細(xì)節(jié),并進(jìn)行合理發(fā)散。在學(xué)生相繼表示“看到了風(fēng)雨中搖擺的樹”“聽到了呼叫的大風(fēng)聲和樹與風(fēng)抗?fàn)幍穆曇簟薄奥劦搅睡偪褚u來(lái)的潮濕的雨氣”。面對(duì)學(xué)生給出的答案,我表示:“這些都是我們能靠著感官觀察到的細(xì)節(jié)部分,大家可以嘗試把這些細(xì)節(jié)組合到一起,形象描繪出視頻中的畫面?!卑殡S多種感官的結(jié)合,學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了如何在寫作中抓住細(xì)節(jié),寫出細(xì)節(jié)。(二)正側(cè)面結(jié)合,間接刻畫細(xì)節(jié)在細(xì)節(jié)寫作的過(guò)程中,教師可以依托任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生以正面描寫和側(cè)面烘托的形式展開寫作,刻畫細(xì)節(jié),掌握基本的細(xì)節(jié)寫作方式。在“抓住細(xì)節(jié)”的寫作教學(xué)中,教師可借助實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生正側(cè)面相結(jié)合的寫作方法,提高學(xué)生的寫作能力。寫作中,學(xué)生可以用直接、正面的方式對(duì)事物做直接的描寫,也可以用側(cè)面烘托,間接刻畫細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正側(cè)面相結(jié)合的寫作方法,我出示了一張有很多人的菜市場(chǎng)圖片,設(shè)置如下任務(wù):1.在圖片中找出自己要寫的“主角”。2.正面描寫“主角”正在做的事情。3.適當(dāng)延伸,從側(cè)面刻畫人物的行為和特點(diǎn)。以上任務(wù)的設(shè)置具有多樣性,學(xué)生可以從圖片場(chǎng)景中選擇自己要描寫的人物,關(guān)注細(xì)節(jié),從正面、側(cè)面入手進(jìn)行描寫。比如,圖片中有一位老奶奶帶著孩子去買菜,有學(xué)生便正面描寫了老奶奶的樣貌,寫她對(duì)小孩子慈祥的笑臉。為了展現(xiàn)老奶奶的慈祥以及對(duì)小孩子的愛(ài),他還從側(cè)面寫了老奶奶買的東西,都是小孩子點(diǎn)名要吃的東西。通過(guò)這樣正側(cè)面相結(jié)合的寫作方式,不僅寫出了細(xì)節(jié),還真實(shí)展現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。在觀察中,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生所聚焦的人不同,在細(xì)節(jié)的描寫上就有很大的差異。有的人將注意力放在了賣菜人的身上,既寫賣菜人的熱情和隨和,又寫菜的新鮮和種類多,于是這樣一個(gè)勤勞、隨和的賣菜人的形象便立了起來(lái),由此足以見細(xì)節(jié)描寫的重要性。之后,我還邀請(qǐng)不同學(xué)生朗讀他們寫的片段,讓其他學(xué)生充當(dāng)點(diǎn)評(píng)人,從細(xì)節(jié)處分析片段中人物的特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)寫作中如何抓住細(xì)節(jié)有了更真實(shí)的體驗(yàn),這對(duì)初中生把握正側(cè)面描寫細(xì)節(jié)的寫作方法起到了積極影響。三、專題寫作練習(xí),強(qiáng)化細(xì)節(jié)實(shí)踐寫作教學(xué)最終還是要落于實(shí)踐,設(shè)置任務(wù),推進(jìn)專題寫作練習(xí),可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)寫作上的實(shí)踐效果。(一)回憶生活細(xì)節(jié),展開細(xì)節(jié)寫作在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)寫作的過(guò)程中,教師可以安排合適的任務(wù),指向?qū)W生對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶,依照細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,展開寫作。生活與寫作之間有著密切的聯(lián)系,也是學(xué)生寫作的重要素材。專題寫作練習(xí)的實(shí)施,能夠?yàn)閷W(xué)生提供細(xì)節(jié)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活能夠?yàn)閷懽魈峁┰丛床粩嗟膭?dòng)力,所以在寫作練習(xí)中,我指向?qū)W生對(duì)生活細(xì)節(jié)的回憶和把握,圍繞“誰(shuí)在做家務(wù)”的主題,設(shè)置任務(wù):1.回憶家里生活的細(xì)節(jié),想一想家里很亂的時(shí)候是什么樣子的。2.你有做過(guò)家務(wù)嗎?寫出做家務(wù)的細(xì)節(jié)。家務(wù)活是一個(gè)非常生活化的話題,很多學(xué)生雖然不是做家務(wù)活的主力,但大多都有做家務(wù)活的經(jīng)歷。通過(guò)回憶做家務(wù)的細(xì)節(jié),學(xué)生能夠想到家里亂糟糟的場(chǎng)面,想到做家務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié),找準(zhǔn)細(xì)節(jié)處,可以想到做完家務(wù)活后,生活環(huán)境的前后變化,這些都是能夠放入寫作中的重要素材,也是細(xì)節(jié)練習(xí)的關(guān)鍵。在練習(xí)中,學(xué)生依托任務(wù),逐步展開寫作練習(xí)。有一位學(xué)生寫道:那些垃圾,在漂亮的房子里格格不入,翹著的香蕉皮、沒(méi)刷的碗筷、地板上的污漬,都在我的腦袋里叫囂著,仿佛在跟我下戰(zhàn)書。于是,我擼起袖子,決定給房間來(lái)一個(gè)大變樣。該生所寫的細(xì)節(jié),讓我看到了屋子里確實(shí)需要清理,并且很期待學(xué)生接下來(lái)的清理過(guò)程以及清理完后的效果。對(duì)于一些在細(xì)節(jié)描寫上非常優(yōu)秀的學(xué)生,我都給予了表?yè)P(yáng)和肯定,并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在寫作時(shí)的想法,從而使更多學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫有了更清晰的把握。此次圍繞“細(xì)節(jié)”進(jìn)行寫作的過(guò)程,學(xué)生立足生活展開練習(xí),順利找到了可立足的點(diǎn),找到了可以寫的素材。之后,我總結(jié)出學(xué)生存在的問(wèn)題,展開統(tǒng)一的討論,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的寫作練習(xí)效果。(二)落實(shí)反饋指導(dǎo),提升寫作能力學(xué)生寫作能力的提升,離不開教師的指導(dǎo)。專題寫作練習(xí)中,教師要積極落實(shí)對(duì)學(xué)生寫作情況的反饋,并落實(shí)針對(duì)性指導(dǎo)工作,以達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。“抓住細(xì)節(jié)”的寫作中,教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的描寫,并在反饋中提供指導(dǎo)。為了讓學(xué)生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題,我十分重視主題寫作練習(xí)中對(duì)學(xué)生的反饋與指導(dǎo)。于是,我安排了以“我家年夜飯”為主題的寫作活動(dòng),立足主題,設(shè)置了以下任務(wù):1.想想每年的年夜飯都是誰(shuí)在做,做了些什么。2.寫出做年夜飯,或者吃年夜飯,或者吃完年夜飯后的細(xì)節(jié)。3.寫一篇有關(guān)“年夜飯”的小短文,從細(xì)節(jié)描寫入手,展現(xiàn)自己家庭的特色。依托學(xué)生普遍關(guān)注的“年夜飯”主題,學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng),且能夠立足真實(shí)的體驗(yàn)抓住每處細(xì)節(jié),將其以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。這一期間,也有很多學(xué)生雖然記得做年夜飯以及吃年夜飯的熱鬧場(chǎng)面,但在文字表達(dá)上卻缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的表達(dá)。有位學(xué)生介紹了大家一起做飯,又做了怎樣的飯,全篇幾乎都在描寫自己看到的畫面,只著眼于整體,而忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的介紹。所以,在對(duì)學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行反饋的階段,我告訴該生:“我們可以詳細(xì)寫一下這菜是怎樣做出來(lái)的,大家吃到好吃的菜后又是怎樣的反應(yīng),這樣文章是不是會(huì)更形象、生動(dòng)?!蓖ㄟ^(guò)此次寫作練習(xí)以及針對(duì)性反饋指導(dǎo)的落實(shí),學(xué)生也在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己在細(xì)節(jié)描寫上存在的問(wèn)題,知道了如何去寫好細(xì)節(jié),如何找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行描述。練習(xí)的目的是讓學(xué)生在寫作中能夠

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