部編版《14.普羅米修斯》說課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄（附教案）

部編版四年級上冊《14.普羅米修斯》說課稿一、說教材《普羅米修斯》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第四組中的一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說。在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質(zhì)，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。二、說教學(xué)理念：以較強(qiáng)的整體意識，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過程，一個(gè)情感激蕩的過程，一個(gè)言語轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。三、說教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫并積累詞語。2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。4、在文本基礎(chǔ)上，展開想象，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。四、說教學(xué)重點(diǎn)：1、識字寫字2、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，展開想象。五、說教學(xué)難點(diǎn)：從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，展開想象。六、說教法在教學(xué)活動(dòng)中，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我設(shè)計(jì)的教法是：創(chuàng)設(shè)情境，自主探究、朗讀感悟、啟發(fā)想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。七、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是：采用自讀自悟，嘗試探究。抓住文本中的重點(diǎn)詞句，讀、說、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。八、說教學(xué)流程：第一課時(shí)（一）、通過講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“普羅米修斯是一位怎樣的神？自瀆課文，要求把字音讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，注意把比較繞口的詞句多讀幾遍，把課文讀流利。（二）、出示生字詞帶拼音、不帶拼音、難讀的詞，指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音，多音字：臟。（三）、再次回到課文中，看看普羅米修斯到底是一位怎樣的神，整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。劃分層次，使學(xué)生明白這篇課文是按故事發(fā)展的順序?qū)懙?，分清詳略有利學(xué)生研讀課文，把握主次，同時(shí)也是寫作方法的滲透。）（四）、寫字指導(dǎo)的學(xué)習(xí)鞏固以階梯式呈現(xiàn)；，寫字按不同結(jié)構(gòu)分類出示進(jìn)行指導(dǎo)書寫。這樣便于學(xué)生掌握記憶，在頭腦中形成規(guī)律，力求讓學(xué)生把字寫正確寫美觀。（五）揣摩思考為什么課文中說普羅米修斯是一位英雄？在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們感知英雄形象，為下一課時(shí)做好鋪墊。第二課時(shí)(一)、導(dǎo)入：中國古代神話傳說中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的神，還記得他是誰嗎？開啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生對神話故事一種美的向往之情。(二)、復(fù)習(xí)生詞，學(xué)寫生字通過分層設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)詞語，既使學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識，又為學(xué)習(xí)新知識掃除障礙，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“臟”是個(gè)多音字。指導(dǎo)書寫:重點(diǎn)指導(dǎo)：“膝”“焰”“敗”讓學(xué)生整體觀察字的特點(diǎn)，找出每個(gè)字的書寫特點(diǎn)，力求將字寫正確，寫美觀，同時(shí)注重書寫反饋。(三)、直入重點(diǎn)，感悟“英雄”形象1采用大問題情境下的板塊式教學(xué)模式，讓學(xué)生默讀課文，思考：你從哪些詞句中感受到了普羅米修斯是一位英雄的？找一找，畫一畫，把感受寫一寫。然后檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，之后對本課進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。2匯報(bào)交流：重點(diǎn)學(xué)習(xí)（有火、沒火以及5、6、7、8自然段）（1）（第一自然段“就在這時(shí)候……拿取火種”抓住“決心”二字，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對比品讀人類生活在沒有火的黑暗中的痛苦與普羅米修斯盜取天火后給人類帶來的光明與幸福。通過對比品讀，學(xué)生理解了火帶給人類的巨大作用，再引導(dǎo)學(xué)生品讀普羅米修斯不惜犧牲自己的生命，不畏強(qiáng)暴，不屈不撓，盜取天火，為人類帶來光明與幸福的堅(jiān)強(qiáng)與偉大。從而看出普羅米修斯不愧是一位英雄：（2）指生讀，談感受，抓關(guān)鍵詞“決不會(huì)、更不會(huì)、問號”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定，也使學(xué)生進(jìn)一步明白對人物語言的精細(xì)刻畫，才能塑造出有血有肉的人物形象。指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無畏。（自讀、指導(dǎo)讀、抽讀）回扣3、4段進(jìn)一步感受為了造福人類，普羅米修斯竟敢與眾神領(lǐng)袖宙斯相抗衡，他的確是一位英雄。聯(lián)系上下文，進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯盜火之舉的勇敢，也是在潛移默化中繼續(xù)教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容的讀書方法。（3）普羅米修斯是個(gè)了不起的英雄，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。通過抓重點(diǎn)詞句：死死的、日曬雨淋等，想象畫面。抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。出示：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。生談感受師引導(dǎo)理解“啄”：哪個(gè)字或詞震撼了你的心？進(jìn)一步感受普羅米修斯所承受的痛苦沒個(gè)盡頭。遭受嚴(yán)厲懲罰部分是文章的重點(diǎn)部分，在大問題的引領(lǐng)下，通過重點(diǎn)詞句的品悟、交流、補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，再通過感知讀，體悟讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。（4）體會(huì)忍受、遭受、承受的不同之處。在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，將語文教學(xué)落到實(shí)處。在一篇課文中，出現(xiàn)了三個(gè)意思相近的詞，老師就要把握住時(shí)機(jī)適時(shí)的在感悟文本的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，在潤物無聲中，教給學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用語言的方法。3走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越。誦讀《普羅米修斯贊歌》來結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！4、作業(yè)設(shè)計(jì)：將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。所以在本課的最后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)（1）、抄寫生字詞，積累佳句。（2）、把《普羅米修斯》的故事講給別人聽。（3）、課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)神話故事，大家都去找一找、讀一讀。（摘自《希臘神話故事全集》）5、板書設(shè)計(jì)本課的板書，通過課中學(xué)生的共同參與，形成一個(gè)故事提綱。其中“盜取火種、嚴(yán)厲懲罰、重獲自由”這些小標(biāo)題幫助學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容。每一內(nèi)容相對應(yīng)的詞語豐富了學(xué)生的詞語積累，也在幫助學(xué)生復(fù)述故事中進(jìn)行了有效的積累和運(yùn)用?！?4.普羅米修斯》課堂實(shí)錄1、概括主要內(nèi)容。師：誰能說？生1像朗讀課文。師：停，誰能用更簡單的話說？生2說了一大串。師：概括得比較認(rèn)真，這是我虞老師聽過的最具體的主要內(nèi)容。生3說得較為簡潔也全面。師幫著一起說：宙斯氣急敗壞，給了普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，但普羅米修斯沒有屈服，后來鷲鷹救了普羅米修斯。師：看著屏幕上的詞語和剛才虞老師幫助大家的，自由地說一說。生自由說好后師：誰能說？（舉手的學(xué)生不是很多）當(dāng)他說不出來的時(shí)候，我們都是他堅(jiān)強(qiáng)的后盾。生說好后師：咱們要努力地把話說得簡潔些，因?yàn)樵蹅冊诟爬ā?、初步品味普羅米修斯的語言。師：他是一個(gè)神，他更是一個(gè)英雄，讓我們一起走進(jìn)英雄。評定一個(gè)人是不是英雄，可以通過語言和行為來判斷。師：普羅米修斯的一句話鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀“為人類造?！睅煟簽槿祟愒旄Ｓ惺裁村e(cuò)？也就是（生說）——為人類造福沒有錯(cuò)。什么是造福？生：為人類創(chuàng)造幸福。師：你所知道的為人類創(chuàng)造幸福的故事還有哪些？生1：大禹治水。生2：女媧補(bǔ)天。生3：精衛(wèi)填海。師：這些故事都是造福人類，普羅米修斯說的造福人類是指什么？用四個(gè)字來會(huì)說。生：拿取火種。（板書）師：為人類造福，當(dāng)然沒有錯(cuò)。拿取火種到底是不是在造福人類？請你從第一、二段中分別找出一個(gè)句子來證明拿取火種的的確確在造福人類。3、交流感受“造?！?。師：你找到哪一句？生找好后，出示：很久很久以前，地面上沒有……自從有了火，人類……師：這兩個(gè)句子，第一個(gè)是沒火的悲劇，第二個(gè)是有火的幸福。好好地讀一讀，等下用朗讀來告訴大家。生讀完后師：先來讀第一個(gè)句子，我知道你們知道怎么讀。生1讀后，強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)又一個(gè)、無邊”兩個(gè)詞。師：聽出來沒有，他特別強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？因?yàn)闆]有火，連黑夜也變得特別漫長，拿起筆，在書上作下記號。誰再來讀一讀，還有一個(gè)詞需要強(qiáng)調(diào)。生2讀，強(qiáng)調(diào)了“只好”。師：沒有火，只好吃生的東西。吃生的東西——生1：很惡心。生2：很難吃。生3：臟，有很多細(xì)菌。生4：會(huì)嘔吐。生5：牙齒咬不動(dòng)。師：悲不悲慘？拿起筆，在“生”下面作下記號。剛才兩個(gè)同學(xué)讀得很好，臉上表情特別凝重。（師范讀）——生讀。師：在沒有火的日子里，人們的生活是多么悲慘，自從有了火——用你們的朗讀來讀出人們的喜悅。師說一遍后：面帶笑容，自從有了火——生接。師：兩句話連起來讀，用咱們的朗讀來告訴大家拿取火種的的確確在造福人類。（生齊度兩句話）4、說話練習(xí)。出示：（1）沒有火。（2）自從有了火。選擇一題寫一寫，沒有火還會(huì)怎么樣，有了火還會(huì)有怎樣的幸福？生1：沒有火常常受到野獸的襲擊。生2：會(huì)感到很寒冷。生3：人類只好吃生的食物。生4：只好躲在陰森的山洞里。（師追問：做什么？）師：換一換，說點(diǎn)開心的。自從有了火——生1：再也不用吃生的東西。生2和生1說得差不多。師：誰能想一點(diǎn)更幸福的事？生3：圍著火唱歌、跳舞……師：自從有了火還會(huì)怎樣？（師點(diǎn)點(diǎn)長得比較胖的兩位學(xué)生）你應(yīng)該知道，你也應(yīng)該知道。生立刻體會(huì)到，議論紛紛。小結(jié)：自從有了火，給人類帶去了光明、希望、幸福。所以拿取火種的的確確是在——造福人類！5、齊說普羅米修斯的話。師：難怪普羅米修斯的那習(xí)話——生接“為人類造?！蓖瑢W(xué)們，你現(xiàn)在就是普羅米修斯，面對火神的氣急敗壞，你們用反問來回答：“為人類造?！泵鎸θ祟愔踔嫠沟膽土P，你用心中的吶喊來抗議：“為人類造?！?、體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦。師：是的，我可以忍受各種痛苦，普羅米修斯是這樣說的，更是這樣做的?？焖贋g覽課文，找一找哪些句子是在寫普羅米修斯忍受痛苦。（一會(huì)兒后）師：有幾個(gè)自然段？生齊說：三個(gè)。師：快速讀，你能不能用一個(gè)詞概括地來說一說？師：用一個(gè)詞來形容普羅米修斯承受的是一種怎樣的痛苦？生1：永無止境。生2：風(fēng)吹雨淋。生3：難以忍受。生4：可怕。生5：撕心裂肺。師：拿起你的筆，哪個(gè)詞重點(diǎn)在寫普羅米修斯忍受著這種痛苦，把這個(gè)詞劃下來。（生變?yōu)g覽邊動(dòng)筆）師：選擇一句反復(fù)地讀，大聲地讀。（生讀）師：哪些地方是在寫普羅米修斯忍受的痛苦是永無止境的？這是你們說的詞。生1讀：“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦……”生2說生1的優(yōu)點(diǎn)：他特別強(qiáng)調(diào)“死死地，風(fēng)吹雨淋”這些詞。師：他為什么特別強(qiáng)調(diào)這些詞？死死地是怎樣的？生：一點(diǎn)都不能動(dòng)。師：難不難受？殘不殘酷？師：風(fēng)吹雨淋的痛苦，誰能說得具體些？（生有些茫然）師：炎熱的夏天，寒冷的冬天，你能說得更具體些嗎？生1：寒冷的冬天結(jié)滿了冰。生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。生3：炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。生4：炎熱的夏天把普羅米修斯的皮都烤焦了?！瓗煟核械倪@些痛苦，用一個(gè)詞語來概括，那就是“風(fēng)吹雨淋”。師：既不能動(dòng)彈，也不能吃喝，一起讀，讀出普羅米修斯的痛苦，也讀出我們心中的痛苦。（師范讀起，生讀）師：面對這樣的折磨，他始終沒有放棄，始終堅(jiān)持著一個(gè)信念：“為人類造福……”師：第七自然段你想讀哪一句？（生讀：“狠心的……”）師：這個(gè)句子虞老師給它打在屏幕上，哪些詞能體會(huì)普羅米修斯的痛苦，自由地讀。（生讀好后）師：誰來讀？（生1讀后）師：他特別強(qiáng)調(diào)“兇惡、每天、尖利，老師提醒關(guān)注肝臟”。（生2讀。）師：“兇惡的鷲鷹”強(qiáng)調(diào)得真好。師：鷲鷹是一只鳥（出示），就是這只鳥給普羅米修斯帶去痛苦。這是一只怎樣的鳥？生：兇惡的；可怕的；可惡的；（師評價(jià)：用得真好?。┤艘娙撕薜镍B……師范讀起：“狠心的……肝臟”。（生讀）師：你知道老師為什么要大家注意“肝臟”兩字嗎？生1：沒有肝臟，人會(huì)死掉。師：所以這個(gè)女孩她說這是一種撕心裂肺的痛苦。（讀）師：……普羅米修斯還是沒有屈服，在他心中始終是這樣一個(gè)信念：“為人類造?！睅煟簞偛庞袑W(xué)生說普羅米修斯的痛苦是漫長的。出示：許多年來……師：許多年來，你猜大概是多少年？生1猜測：20年。生2：3萬年。師：你是查詞典來的。被這個(gè)女孩言中了，整整3萬年，普羅米修斯一直被鎖在懸崖上，拿起筆，把許多改成3萬年，以后讀課文就這樣讀。師：你用心去讀了，就會(huì)感覺咱們的心里邊在隱隱作痛。閉上眼睛，用心地聽音樂，用心地聽虞老師的朗讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一幅一幅的畫面在你的眼前浮現(xiàn)。師：3萬年來，普羅米修斯的雙手……3萬年來，他既不能……3萬年來，狠心的……3萬年來，普羅米修斯一直被鎖在……師：你看到了什么？剛才浮現(xiàn)在你眼前的事什么？（生自由地說）師：誰看到普羅米修斯的目光的？誰看到普羅米修斯的神情的？生說：堅(jiān)定的；莊嚴(yán)的；看到人類幸福的；有幾分欣慰的……師：讀出普羅米修斯的痛苦，讀出我們的心痛。（生讀：3萬年來……3萬年來……）師：縱然折磨再殘酷，縱然痛苦再漫長，普羅米修斯還是沒有屈服，一起讀：“為人類造?！睅煟哼@個(gè)諾言鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀：“為人類造?！睅煟鹤x到這里，同學(xué)們肯定認(rèn)為普羅米修斯不僅是神，也是一位英雄。這樣的神值得我們每一個(gè)人去——敬佩……7、課外延伸。出示：《普羅米修斯的贊歌》《14.普羅米修斯》教案【教學(xué)設(shè)想】：以較強(qiáng)的整體意識，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過程，一個(gè)情感激蕩的過程，一個(gè)言語轉(zhuǎn)換的過程。運(yùn)用“三點(diǎn)一路，自主互動(dòng)”的教學(xué)策略，圍繞“無火—盜火—受罰—獲救”這一順序，形成有序的板塊，真正體會(huì)“普羅米修斯是個(gè)極富同情心而勇敢的神”，爭取向心的力量，獲得最大的教學(xué)效益。同時(shí)以課文為中心，通過學(xué)生讀課文，然后調(diào)動(dòng)生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向?qū)W生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后教師適當(dāng)加以整合，將讀文、感悟?qū)訉油葡蛏钊搿！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事?！窘虒W(xué)過程】：一、復(fù)習(xí)課文，列出框架這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。板書：無火—盜火—受罰—獲救二、明確訓(xùn)練，體會(huì)精神（一）體會(huì)無火的痛苦1.你能想象到人們生活在“黑暗”中的種種困苦嗎？是一個(gè)什么樣的生活場景？（學(xué)習(xí)第1自然段。）沒有……只好……練習(xí)用“沒有……只好……”說話。體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的困苦。2.你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個(gè)詞一下引起了你的注意？理解“決心”，再讀該自然段。3.小結(jié)：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定也會(huì)對古代人民充滿同情之情，同時(shí)又會(huì)領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。（二）感受有火的快樂1.讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景?？纯凑l讀得最投入，腦海里有電影。普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。（普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰(yàn)的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。）為什么要這樣小心翼翼？（火種是普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)取來的）把火盜到人間后，你還做了些什么？2.體會(huì)有火后人們的欣喜。（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時(shí)你的心情如何？讀相關(guān)的段落。（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？（我想為媽媽做一頓可口的飯菜。）（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景3.小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進(jìn)人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會(huì)顯得那么的漫長；也是因?yàn)橛辛嘶穑藗儗W(xué)會(huì)了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。你想對普羅米修斯說什么話？普羅米修斯，________________________（三）理解“氣急敗壞”，體會(huì)普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。1.人類有了火種，文明進(jìn)了一大步，可是有個(gè)神卻不高興了，從哪里看出來？板書：氣急敗壞。談?wù)剬υ撛~的理解，你從哪里看出宙斯氣急敗壞了？2.火神為什么敬佩普羅米修斯?因?yàn)槠樟_米修斯拿取火種是為人類造福，是正義之舉，也是極大膽的行為，所以火神敬佩他。3.用心讀第六自然段，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？4.激活遷移練習(xí)（1）師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：一個(gè)烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點(diǎn)勁也沒有，這時(shí)，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動(dòng)也不能動(dòng)。鷲鷹對準(zhǔn)他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時(shí)，鮮血直往外涌，