基于單元雙線的作文教學探索

【摘

要】作文是語文教學中不可分割的重要組成部分之一，做好小學語文作文教學，讓學生能夠自如寫作是廣大語文教師的終極目標追求。在教學中要想踐行這一目標，教師就需要不斷對教學模式和方法進行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學生充分感受到寫作的快樂，將學生的寫作興趣充分激發(fā)出來。本文將圍繞單元雙線的作文教學視角出發(fā)，探究提升小學語文作文教學質量的方法與策略?！娟P鍵詞】單元；雙線；小學語文；作文教學單元主題作文在培養(yǎng)學生表達能力、優(yōu)化學生思維品質等方面有著至關重要的作用，單元主題作文的特征在于可以給學生提供一個明確的主題以及創(chuàng)作思路，讓學生立足本單元的課文尋找素材與靈感，為學生的寫作創(chuàng)新提供有效的根據(jù)，使得學生的寫作能力得到很大限度的提升。當然要做好單元主題作文教學工作，教師還需要做好引導，立足教材找到雙線指引，明確單元人文主題與語文訓練要素，深化學生對主題內涵的認知，為學生的創(chuàng)作提供巨大發(fā)展空間。一、當前小學語文作文教學中存在的問題（一）教學方法單一豐富多元的教學方法，在激發(fā)學生學習興趣，營造良好教學氛圍方面有著獨特的作用，在作文教學中亦是如此。但是結合實際情況來看，現(xiàn)如今小學語文作文教學效果之所以不理想，一個極為重要的原因就是教學方法單一。小學生年齡小、活潑好動，課堂秩序控制難度相對比較大，許多教師在教學活動實施期間擔心創(chuàng)新會增加課堂秩序管理難度，因此在創(chuàng)新時束手束腳，課堂上習慣應用傳統(tǒng)的教學方法，其多是運用灌輸式教學法。寫作對于學生的綜合素養(yǎng)要求極高，學生既要有扎實的語言文字功底，同時還要有豐富的想象力、觀察能力等等，課堂上教師的教學方法過于單一，學生相關能力的培養(yǎng)必然會受到制約，這種情況下作文教學質量就無法達到預期。（二）學生寫作興趣低迷小學語文教學中要想切實有效提升學生寫作素養(yǎng)，讓學生們充分感受到寫作的快樂，將其寫作興趣充分激發(fā)出來就顯得極為有必要了。但是就小學生寫作興趣激發(fā)情況來看，學生寫作興趣低迷是比較突出性的問題，許多學生每到寫作時就覺得下筆困難，拼盡全力才能完成教師所布置的寫作任務。學生寫作興趣之所以比較低迷是由多方面因素所引發(fā)的。一方面是因為教師在教學中缺乏科學合理的引導，部分教師受應試教育思維的影響，在教學中更加關注的是學生寫作技巧的培養(yǎng)，傳授的寫作方法雖多，但是主要圍繞的是讓學生如何提升作文分數(shù)，不注重作文人文以及情感素養(yǎng)的挖掘，學生的寫作內在驅動力未能充分發(fā)揮出來。另外一方面則是因為小學生的寫作積累有限。小學是學生接觸寫作的第一個關鍵階段，寫作十分注重個人的積累，比如說需要在平時閱讀各類書籍，同時還需要學會觀察和體驗生活，從生活中吸取寫作靈感。但實際上許多學生都不具備這方面的能力，而教師的教學引導有限，這些都是影響學生寫作興趣的重要原因所在。二、單元雙線作文教學實施的優(yōu)勢（一）可以幫助學生更好地理解文本內容所謂“雙線”指的是將每個單元的人文主題與語文訓練要素結合開展教學活動。在對小學語文教材進行分析整合時，可以發(fā)現(xiàn)每個單元的主題都是極為鮮明的，而單元寫作任務則是緊緊圍繞課文內容展開的。比如說，五年級上冊第八單元選取了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，這幾篇課文都是圍繞書籍展開的，而本單元的習作主題就是“推薦一本書”，可見寫作主題與閱讀主題彼此之間是高度協(xié)調的，教師將二者融合在一起開展教學活動，可以幫助學生更好地理解文本內容，讓學生感受文本的魅力，進而幫助學生積累更多知識，這樣可以有效提升學生學科核心素養(yǎng)。（二）可以豐富寫作教學形式寫作與閱讀是不可分割的整體，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，單元雙線作文教學與傳統(tǒng)的灌輸式教學法不同，其主張立足每個單元的人文主題，深入探究課文的人文內涵，分析各個單元課文重點訓練的是學生哪方面的語文素養(yǎng)，然后引導學生將自己的積累轉化為寫作素材，更好地完成寫作任務，在寫作中表達自我、提升自我，這樣對于學生的語文學習及發(fā)展顯然是極為有利的。在作文教學中要想高質量落實單元雙線目標，那么教師就需要靈活對寫作教學形式以及方法，比如說可以將情境教學法、分組討論教學法等應用到課堂活動之中，讓學生們能夠深入探究課文主題，并將其與單元作文主題聯(lián)系在一起，嘗試從作者的角度出發(fā)，分析如果自己是作者將會如何表達相關主題。比如說，四年級下冊第四單元選取了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，其所描寫的都是生活中的小動物，而該單元的習作主題則是“我的動物朋友”，與單元課文內容緊密相連。在課文教學過程中穿插講解寫作主題，讓學生分組討論說一說如果自己模仿作者的寫作技巧和方法會如何進行創(chuàng)作，探究這些課文究竟為何會打動自己，分析課文的細節(jié)以及情感描寫特點等等，然后讓學生學習相應的寫作方法，這樣學生在寫作的過程中就不至于無話可說，可以將學生的寫作積極性充分調動起來。三、基于單元雙線的作文教學策略（一）明確單元主題，掌握寫作方向單元主題寫作與傳統(tǒng)的寫作教學有著顯著性的差異，單元主題是對整個單元課程內容的凝結和升華，在此背景下開展寫作教學時要求學生依照單元主題進行寫作能夠靈活地將自己在該單元中所學習的知識內容應用到具體的寫作活動之中，進而有效培養(yǎng)學生語言分析及應用意識，為學生的寫作思路構建提供有效的幫助，這也是單元雙線作文教學的根本所在。以四年級下冊第五單元為例，該單元所選取的兩篇課文分別為《海上日出》《記金華的雙龍洞》，同時還有兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》，該單元的習作主題則是“游”。這個單元所選取的課文以及習作例文主題均比較突出，其所記錄的都是作者游覽美景的經歷，作者運用生動的筆觸描寫了所見所聞之美。單元主題目的在于指導學生理解不同風景的美并在體會情感的基礎之上，感受祖國山河之壯美，將他們內心對于自然界以及美好生活的向往激發(fā)出來。該單元的習作主題“游”不僅與單元課文學習的主題內容緊密相連，同時也與學生的生活經歷有著極為密切的關聯(lián)性。在物質生活日益豐富的今天，基本上每個學生都有出游的經歷，他們游覽的地方不同所見識到的美景也可謂是千差萬別，但是如果說學生對于本單元的主題不了解，在寫作的時候可能就會出現(xiàn)記流水賬的情況，比如說簡單地在作文中記錄自己一日游覽了哪些景點，缺乏對景物的細節(jié)刻畫和描摹，這樣就難以寫出優(yōu)質作文，學生也無法體會到寫作所收獲的快樂，寫作積極性也將會因此而受到影響和干擾。所以說，教師在單元雙線作文教學過程中首先就需要明確單元主題，引導學生掌握寫作方向。以上文中提到的單元主題內容為例，教師可以引導學生們對幾篇文章進行回顧和整體上梳理，分析這幾篇課文在描寫景物時有何特點，描寫方式的異同，讓學生們積極發(fā)散自我的思維，然后再結合自身的游覽經驗，說一說在旅游的過程中最打動自己的是什么，嘗試用文字將自己的感受體會記錄下來，助力學生真正寫出一篇富有真情實感的文章，讓學生充分感受到寫作所帶來的種種快樂，為高質量寫作打下堅實的基礎。（二）掌握課文內容，確定寫作訓練小學語文教學活動實施過程中，引導學生理解課文內容一直以來都是教學的重點所在。結合小學語文教材的編排情況來看，各個單元所選取的課文內容與習作主題是高度統(tǒng)一的，課文可以為習作主題活動提供充足的養(yǎng)分，使得學生掌握寫作的技巧，感受寫作的作用與價值，這樣對于學生語文核心素養(yǎng)的提升顯然也是極為有利的。如果說學生對于自己所學習單元課文的內容處于一知半解的狀態(tài)，那么在完成單元習作主題任務時就會出現(xiàn)不知道應當從何著手的情況，寫作時過分依賴作文書，作文無法注入自己的情感，寫作能力及素養(yǎng)難以得到有效提升。依然以上文中提到的四年級下冊第五單元幾篇課文為例，這幾篇課文均十分優(yōu)美，在培養(yǎng)學生審美情趣方面有著獨特的作用。如《海上日出》這篇課文所描寫的是人們生活中習以為常的一種自然現(xiàn)象“日出”，對于“日出”可能在許多學生心中并沒有什么新奇的地方，但是在作者的描繪下“海上日出”卻是十分壯美的，一輪紅日從海上升起，沖破重重烏云，日出蓬勃的生命力傾瀉而出，給了讀者以強烈的震撼，當然作者所描寫的也并非只是海上的日出而已，作者在寫作的同時也注入了自己的情感，借助海上日出表達了自己對于光明的強烈向往。在寫作的過程中，作者從時間順序出發(fā)，圍繞日出前、日出時以及日出后的順序著手進行寫作，分別描寫了天氣晴好、白云飄浮、薄云蔽日三種不同自然條件下的海上日出奇觀，作者尤其擅長寫作內容的描寫和刻畫，比如說，在第二自然段寫了天氣晴朗時海上日出的景象，這一段描寫得極為細致完整，重點描繪了太陽由將出、半升到全部升起時的形狀，色彩、動態(tài)和光華的變化，層次分明，讓讀者產生了一種身臨其境之感，好似就與作者一起在欣賞精美絕倫的海上日出。在寫作主題“游”的教學指導過程中，教師就可以深入剖析單元課文內容的創(chuàng)作特點，安排學生進行寫景作文的訓練，讓學生立足自己的生活經驗，品味身邊的風景，重點刻畫自己在游覽風景時的所見所聞，注重細節(jié)的表述，并在其中表達自己的情感，這種圍繞課文內容出發(fā)的寫作訓練方法，可以讓學生掌握更多的寫作技巧，逐漸形成自己的寫作思路，寫作教學的針對性更強，學生寫作能力自然能夠得到顯著性的提升。（三）指導寫作修改，升華單元雙線主題在單元雙線寫作教學背景下，除了要引導學生掌握寫作思路和技巧，幫助學生梳理寫作內容，還應當讓學生學會評價和賞析，能夠對自己的作文進行適當?shù)男薷?，提升學生遣詞造句的能力，這樣對于學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展顯然也是極為有利的。因此，在學生順利完成單元主題習作任務之后，教師也不能就此松懈，而是要及時組織多元化的作文評價以及修改活動，比如說可以先讓學生自評、互評，從中寫出5～10篇具有代表性的優(yōu)秀作文，然后再由教師點評，與學生們共同探討和交流，這