“活動、探究”單元項目化學習運用

【摘

要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》強化素養(yǎng)導向的質(zhì)量觀，要讓語文課程素養(yǎng)落地生根，就需要教師們真正落實每一節(jié)課的每一個活動。深度學習視域下，大單元教學熱潮再度來襲，“活動·探究”單元的關(guān)注度直線上升，其體現(xiàn)著語文教學運用與實踐的新理念，但全新的單元設置，給廣大教師帶來了挑戰(zhàn)。項目化學習強調(diào)對真實問題情境的創(chuàng)設，它涵蓋了閱讀、寫作、表達、聆聽等四個方面的主要內(nèi)容，活動過程中，教師運用多元化的支架，關(guān)注學生個性化的動態(tài)，重視過程的及時反饋與引導，指導學生在語文實踐活動中自主學習，解決問題，提升思維水平、鑒賞能力，并逐步形成語文學科素養(yǎng)。項目化學習在落實學生發(fā)展上倡導學生運用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效的形式，通過實踐去解決問題，由此，項目化學習契合“活動·探究”單元教學理念，能讓學生進入課堂，動起來，實現(xiàn)思維遷移的深度學習，增進學生語文能力，提高語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】活動·探究；項目化學習；素養(yǎng)；詩歌統(tǒng)編版初中語文教材2018年在全國范圍內(nèi)投入使用，其中新增設的“活動·探究”教學單元的實施順應了新課標教學“實踐性”與“學生是學習的主體”的要求，重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。人民教育出版社王澗指出：“活動·探究”單元強調(diào)語文能力的綜合發(fā)展和全面發(fā)展，學習的過程是動態(tài)的，不僅注重輸入，更注重輸出，提倡以新聞的方式了解新聞，以演講的方式踐行演講，以詩歌的方式品味詩意，以戲劇的方式體驗戲劇?，F(xiàn)就項目化學習在初中語文“活動·探究”單元的應用做如下研究：一、項目化學習的概念界定維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出學生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在差異。據(jù)此，項目化學習聚焦的是真正的學習，基于現(xiàn)實環(huán)境設定學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，教師引導學生以結(jié)構(gòu)化的項目任務、問題為牽引，在真實情境中搭建支架，開展形式多樣的語文實踐活動，促進學生深度學習，幫助學生在學習過程中形成語文學科核心素養(yǎng)的教學方式。深度學習視域下的統(tǒng)編版初中語文教材中“活動·探究”項目學習設計與實踐研究不同于主題式單元教學，而是通過連續(xù)的任務，以任務驅(qū)動的形式，以真實問題和現(xiàn)實情境為載體，讓學習者在彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗活動和學習共同體中進行意義建構(gòu)，通過主動學習和團隊互動獲取語文知識。二、“活動·探究”單元教學誤區(qū)教師對“活動·探究”教學問題不會處理，沒有得到過具體的指導，甚至沒有聽過單元“活動·探究”實踐有關(guān)方面的課堂實錄、關(guān)于此方面完整的教學流程指導性缺失。教師們對語文文本教學，是我們實踐積累和總結(jié)的結(jié)果，已是輕車熟路了。但對于一個單元“活動·探究”實踐教學的具體的操作流程，不能照葫蘆畫瓢，如法炮制，不可將傳統(tǒng)課堂與“活動·探究”無差別地對待。其次，教師在實際教學中重閱讀輕實踐，未拓展教材以外的學習資源，教學流程僅局限在固有的篇幅和課文時效性上。教師們要在駕車就熟后，探索開放性教育資源觀，在課堂上八仙過海，讓單元“活動·探究”實踐環(huán)節(jié)的教學容光煥發(fā)。此外，考試指揮棒的作用和項目化學習雙管齊下，加大語文實踐性考試內(nèi)容占比權(quán)重，注重學生學習成果的展示、推廣，讓教師們逐漸重視起來，“活動·探究”單元個性化學習內(nèi)容方可水到渠成，最終將實現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2022年版）》“活動·探究”單元的預期目標。三、項目化學習在“活動·探究”單元教學的實施策略（一）依托單元，前置驅(qū)動任務統(tǒng)編教材“活動·探究”單元的特點：縱觀統(tǒng)編本初中階段的語文教材，“活動·探究”單元一共有四個，從八年級的上冊教材開始出現(xiàn)，它是“目標、情境、活動”的統(tǒng)一體，語文與生活元素更豐富、更多元，拓寬了學生的學習空間，實現(xiàn)了多方面語文要素的綜合與內(nèi)化。項目活動明確了學生在不同階段開展不同任務，達到不同的學習目標，各個環(huán)節(jié)相互滲透、融合、緊密相連。教師首先要圍繞“活動·探究”單元的任務目標進行整合、分析該單元的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確單元目標，調(diào)整師生雙方的角色，逆向思維，前置驅(qū)動任務。其次，明確項目式學習介入“活動·探究”單元與對應的三個任務進行有效整合，通過具體的項目活動，實現(xiàn)學生語文知識的遷移，讓學生切實體驗到學習的快樂所在。根據(jù)任務類型我們可以將其分為兩類：實用型文本和文學型文本，同一活動單元中，文本篇章與篇章之間的邏輯性較強，因此絕不可進行單獨的單篇教學，要將“文本類型”放在群文項目中，提供支架資源，以終為始，設置情境化驅(qū)動任務，讓學生們在認知、分析、比較、整合、提煉中來建構(gòu)知識，引導學生以項目活動為主體，以頭腦風暴式思維模式解決問題，以具體任務推動理論與實踐相結(jié)合，達到深度學習，獲得全面的體驗和全方位的發(fā)展。（二）過程可視，構(gòu)建進階思維模式學生為了完成項目化學習的驅(qū)動任務，既要掌握新聞、演講、詩歌、戲劇的基本概念同時還要探究語文實踐活動，構(gòu)建進階思維模式，并在分享展示過程中互相學習。這樣按照項目學習各個進階階段的任務邏輯順序就實現(xiàn)了學習思維過程的螺旋式上升，實現(xiàn)了思維深度學習的過程。為了驗證項目學習在“活動·探究”單元的應用，筆者選取了九年級上冊第一單元詩歌單元為例展開項目化學習分析。九年級上冊“活動·探究”單元為詩歌單元，主要是學習鑒賞詩歌作品，把握詩歌的韻律和節(jié)奏，并通過不同形式的朗誦活動、寫詩活動，幫助學生獲得精神的感染和美的熏陶。所以，本單元采用任務驅(qū)動的方式，以品意境、尋意象、悟方法、寫詩歌等一系列子項目活動，推進學生的“自主”學習、自主鑒賞詩歌，組織朗誦活動。據(jù)此，依據(jù)課標和教材重組整合，充分調(diào)查分析學情，設計了通過先行的項目任務驅(qū)動整個單元的詩歌教學，將詩歌知識建構(gòu)在一定的實踐運用中，引導學生在實踐探究中有序、有效地參加活動，完成知識建構(gòu)，運用所學對詩歌知識的再建構(gòu)和思維的遷移。項目名稱：淺唱低吟總關(guān)情，詩歌的生命情態(tài)項目時長：2周驅(qū)動性問題：品意境、尋意象、悟方法、寫詩歌項目環(huán)節(jié)：尋找最佳朗讀者、尋找靈魂繪畫師、相互鑒賞寫推薦、同題異構(gòu)展作品第一階段：教師搭建的支架，進行讀書方法指導，指導學生自主閱讀詩歌，初步感知內(nèi)容和情感。第二階段：①小組成員相互合作，制作詩歌朗讀腳本支架。②依據(jù)朗讀腳本設計制定朗讀評價量表。③班級聘請導演，指揮排練做好朗讀展演策劃工作（準備好配樂、PPT背景、隊形、動作設計），設計邀請函，邀請相關(guān)老師、家長觀看。④各小組選取優(yōu)秀設計（朗誦篇目自由選擇，課內(nèi)+課外或單篇、多篇均可），進行創(chuàng)意式的朗讀比賽評比。⑤舉辦朗讀比賽（學生主持），現(xiàn)場打分，表彰獎勵最佳朗讀者（表彰小組）。⑥教師做好視頻拍攝。⑦學生為本次詩歌朗讀比賽制作美篇。第三階段：①推薦一首自己喜歡的詩歌，并為其配畫。②師生合作，制定評價量表。③小組合作，推選最佳畫作。④現(xiàn)場答辯，尋找靈魂畫師。第四階段：①師生合作，制定詩歌推薦語評價量表。②學生擬寫詩歌推薦語。③小組推選最佳推薦語。④學生總結(jié)鑒賞方法。第五階段：研讀本單元5首詩歌中你最喜歡的一首，師生探討研讀方法。（結(jié)合注釋和旁批從修辭、意象、結(jié)構(gòu)、情感等方面進行研讀）模擬其中一首，進行微創(chuàng)作。（三）整合課程內(nèi)容，提供主題擴展閱讀資源“活動·探究”單元項目化學習僅憑課內(nèi)的閱讀文本和知識框架來完成驅(qū)動任務困難性是很大的，教師要持續(xù)為學生搭建支架資源，引導學生在學習活動中領(lǐng)悟“活動·探究”單元文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。教師要圍繞活動編織項目學習的網(wǎng)狀連接，同時將教材上的一些靜態(tài)陳述性知識，比如將新聞、詩歌、演講詞、戲劇等轉(zhuǎn)換成支持任務完成的動態(tài)的程序性知識。教師可以運用網(wǎng)絡媒介、移動終端將學習資源推送給學生，可以組織學生觀看中央電視臺“朗讀者”節(jié)目、《經(jīng)典詠流傳》、中國詩詞大會等主題視頻。挖掘設置跨學科支架資源，拓展項目資源，整合課程內(nèi)容，為學生提供知識清單，豐富項目學習資源，促進問題的解決。（四）借助學習支架，嵌入學習過程評價量表新課標指出，“評價不僅要關(guān)注學生外在的學習結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學習品質(zhì)。注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)”。在項目學習過程中，教師不能只是評價學生完成的結(jié)果，也要關(guān)注過程。因此要設計合適、準確、具體的評價量表，這是項目活動的靈魂，也是檢驗學生學習目標是否達成的關(guān)鍵指標，以此在項目活動中整理有效信息、設計制作、交流展示各環(huán)節(jié)中的落實、學生自導自演的最終效果等內(nèi)容，因此，除了提前設計學習流程，還需要從過程性和形成性兩個緯度制定出評價標準，讓學生的項目化學習有章可循。在詩歌“活動·探究”項目學習中，項目學習自我評價表可根據(jù)子項目活動的參與、合作，項目活動中的能力展現(xiàn)（朗讀、詩配畫、學生的參與度、態(tài)度等）量化評價，讓學生對照評價量表的內(nèi)容自評，引導學生關(guān)注每個任務活動中的具體表現(xiàn)，參與每個活動評價量表的制定，以此完成實踐活動中知識點學習與能力的培養(yǎng)，突出核心素養(yǎng)。評價過程中要采用階段性評價和終結(jié)性評價，教師不僅要關(guān)注項目成果顯性作品的展示，更要關(guān)注學生的“團隊意識、合作精神、參與態(tài)度、思維建構(gòu)、語文思維、語文能力”等方面的隱性表現(xiàn)。項目活動過程中，小組合作匯報項目經(jīng)驗成果的代入感和成就感會成為學生學業(yè)情況的隱性評價因素。教師要創(chuàng)建“平等、民主、積極