學(xué)前教育學(xué)課程思政建設(shè)

1、學(xué)前教育學(xué)課程思政建設(shè)摘要加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)課程思政，是培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好幼師，滿足人民群眾對(duì)幼有所育美好期盼的迫切需要。根據(jù) 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立在“學(xué)前教育學(xué)”課程育人目標(biāo)、課程內(nèi)容中融入思政元素；適應(yīng) 教育形態(tài)變化，實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)，采用有效的教學(xué)方法，實(shí)施專業(yè)知識(shí)融思政元素的課程考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程思政元素與專 業(yè)知識(shí)有效融合。高職院校專業(yè)課程思政應(yīng)遵循規(guī)律，避免走入誤區(qū)；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提供保障；提升教師育德能力，推動(dòng)思政 元素與專業(yè)知識(shí)自然融合，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。關(guān)鍵詞高職院校;課程思政；專業(yè)課程思政；學(xué)前教育學(xué)；思政元素教育

2、的初心和使命在于立德樹人，落實(shí)立德樹 人政治使命,根本在課程。課程思政建設(shè)是“三全 育人”整體格局下的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。2016年12月， 習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng) 調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課 程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 緊接著，國(guó)家密集出臺(tái)了一系列文件推動(dòng)高校課 程思政建設(shè)。高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要 （以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)綱要）要求，所有高校所有課程 所有老師都要承擔(dān)育人責(zé)任，并對(duì)全面推進(jìn)高校課 程思政建設(shè)進(jìn)行整體部署，以全面提高人才培養(yǎng)能 力為核心，對(duì)三類課程、七大類專業(yè)課程推進(jìn)課程 思政建設(shè)提出明確具體要求，特別指出“高等職業(yè) 學(xué)校要結(jié)合高職專

3、業(yè)分類和課程設(shè)置情況推進(jìn)課 程思政建設(shè)”。專業(yè)課程思政是課程思政的最主 要依托，它將立德樹人的總要求轉(zhuǎn)換為具體的課程 制度安排，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上,賦予專業(yè)課程 價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)含的價(jià)值觀與國(guó)家意識(shí) 形態(tài)同頻共振。因此,加強(qiáng)高職院校專業(yè)課程思政 建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞 全面發(fā)展的技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與 技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一的迫切需要。一、加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)課程思政建設(shè),是培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好幼師的迫切需要學(xué)前教育學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè),對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代 “四有”好幼師具有重要戰(zhàn)略意義。教師是決勝全 面建成小康社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重 要力量，是落實(shí)立德樹

4、人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美 勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵。 指導(dǎo)綱要對(duì)教育學(xué)類專業(yè)課程思政提出了明確 要求，要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，培 養(yǎng)能夠堅(jiān)定四個(gè)自信社會(huì)主義教育道路，“以德立 身、以德立學(xué)、以德施教” “有理想信念、有道德情 操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師。 關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見強(qiáng) 調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)質(zhì)量是推進(jìn)學(xué)前教 育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)幼有 所育的美好期盼，關(guān)系到億萬兒童健康成長(zhǎng)和 國(guó)家學(xué)前教育改革深化發(fā)展的步伐?！皩W(xué)前教育 學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，與“學(xué)前衛(wèi)生 學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)的

5、“老三 學(xué)”?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程知識(shí)具有鮮明的意識(shí)形 態(tài)屬性，且蘊(yùn)含著豐富的思政元素。加強(qiáng)“學(xué)前教 育學(xué)”課程思政，促使專業(yè)教師回歸“育人”的初 心，為推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供 “四有”優(yōu)質(zhì)幼師。二、學(xué)前教育學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)（-）課程思政元素挖掘路徑分析專業(yè)課程思政建設(shè)基于“以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo) 向、持續(xù)改進(jìn)”理念，挖掘課程思政元素。首先，要 注重通用的育人元素的挖掘。一是2016年的中國(guó) 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大方面，具 體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn),厘定出學(xué)生應(yīng)具備的品格素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，將“立什么德、樹 什么人”的

6、根本問題進(jìn)行了具體化闡述。二是高 等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要已經(jīng)對(duì)各類課程、 各類專業(yè)如何挖掘育人元素提供了指導(dǎo)性原則與 建議。根據(jù)指導(dǎo)綱要五方面內(nèi)容：增強(qiáng)學(xué)生對(duì) 黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同， 堅(jiān)定“四個(gè)自信”；培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值 觀；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚(yáng)以愛國(guó) 主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí) 代精神；深入開展憲法法治教育；深化職業(yè)理想和 職業(yè)道德教育。三是教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè) 人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見，是實(shí) 施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。高 職院校應(yīng)積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)

7、化學(xué)生職 業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精 神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。其次，要注 意特色育人元素的挖掘。充分挖掘高職院校特色 以及歷史積淀，立足于課程性質(zhì)，形成特色的育人 元素，將思政之鹽自然融入課程，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲 的效果。（二）確立課程育人目標(biāo)，課程內(nèi)容融入思政元素根據(jù)價(jià)值觀引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一 體”確立課程建設(shè)目標(biāo)，深入挖掘“學(xué)前教育學(xué)”課程 的德育內(nèi)涵和元素，潛移默化地將思政元素融入課 程教育教學(xué)中。根據(jù)指導(dǎo)綱要和高職學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)普適性要求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)及課程特點(diǎn)， “學(xué)前教育學(xué)”課程的育人目標(biāo)應(yīng)涉及:培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān) 定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論

8、自信、制度自 信、文化自信教育道路；加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教 育，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“講仁愛、重民本、 守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同”的思想精華和時(shí)代 價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信;教育引導(dǎo)學(xué)生樹立 學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國(guó)守法、規(guī) 范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、 解惑能力，把對(duì)家國(guó)的愛、對(duì)教育的愛、對(duì)學(xué)生的愛 融為一體,成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué) 識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程 內(nèi)容分為四大學(xué)習(xí)單元:學(xué)前教育基本原理，學(xué)前教 育課程，學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與 小學(xué)、家庭、社區(qū)。課程育人目標(biāo)具體表述及各單 元思

9、政元素融入課程教育教學(xué)內(nèi)容見表1。表1 “學(xué)前教育學(xué)”課程融入思政元素課程育人目標(biāo)學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)情景思政元素與專業(yè)知識(shí)融合理解學(xué)前教育發(fā)展， 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有 走社會(huì)主義教育道 路堅(jiān)定信念;樹立正 確學(xué)前教育觀，形成 正確兒童觀和新型 師幼關(guān)系，形成職業(yè) 認(rèn)同感和職業(yè)理想； 掌握學(xué)前教育的基 本原理，熟悉法規(guī)， 樹立依法施教教育 理念;幼兒園教育教 學(xué)活動(dòng)和學(xué)前教育 課程方案選擇與設(shè) 計(jì)，具有國(guó)家、民族 意識(shí)和批判精神;能 通過合作、探究性學(xué) 習(xí)，運(yùn)用正確的學(xué)前 教育理論知識(shí)指導(dǎo) 教學(xué)實(shí)踐能力;優(yōu)化 整合家、校、社區(qū)教 育資源;能夠以德立 身、以德立學(xué)、以德 施教。學(xué)前教育 基本原理學(xué)前教育課

10、程學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與 小學(xué)、家庭、社區(qū)中外學(xué)前教育家思想學(xué)前教育法規(guī)學(xué)前教育 基本要素蒙臺(tái)梭利教育方案;幼 兒園領(lǐng)域教育課程等區(qū)域活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、主 題活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、 親子活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼小銜接，家園共育, 園區(qū)共育以蒙臺(tái)梭利和福祿貝爾思想評(píng)析,培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)前教育國(guó)際視野, 并能批判質(zhì)疑;以陳鶴琴、陶行知一生致力于探索中國(guó)國(guó)情幼兒教育, 以及改革開放四十年中國(guó)學(xué)前教育的快速發(fā)展,幫助學(xué)生樹立文化自 覺，堅(jiān)定四個(gè)自信社會(huì)主義教育道路通過綱要指南解讀，增強(qiáng)學(xué)生法規(guī)意識(shí)，正確理解和貫徹黨的教 育方針，明確培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人梳理中西兒童觀發(fā)展，具有

11、國(guó)情意識(shí)，形成正確兒童觀;通過保姆到幼 師專業(yè)化發(fā)展歷程，形成積極的職業(yè)認(rèn)同感,形成職業(yè)理想，遵循新時(shí) 代幼兒教師十大職業(yè)倫理道德師德準(zhǔn)則，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持 者、合作者、引導(dǎo)者，為人師表，愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作;明確現(xiàn)代幼兒教 育的目標(biāo),理解全面發(fā)展教育的組成部分及各育關(guān)系分析各課程方案的設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和組織實(shí)施途徑等, 使學(xué)生理解課程設(shè)計(jì)尊重兒童特點(diǎn)，反映民族特色、面向世界，構(gòu)建 “有根、有魂”的中國(guó)學(xué)前教育課程注重實(shí)踐性，通過觀摩,掌握設(shè)計(jì)方法培養(yǎng)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)做實(shí)、做 細(xì)。不盲目照搬，能進(jìn)行資源整合,進(jìn)行本土化和園本化的活動(dòng)設(shè)計(jì), 在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入愛國(guó)主義元素,體現(xiàn)

12、國(guó)情意識(shí)、生態(tài)意識(shí)具有與家長(zhǎng)溝通交流;遵循教育規(guī)律，避免庸俗化和功利化，與小學(xué)有 效銜接，防止“小學(xué)化”;有資源整合意識(shí)能力，與社區(qū)的合作使兒童更 好獲得教育和發(fā)展（三）學(xué)前教育學(xué)”課程思政元素與課程知識(shí) 融合“學(xué)前教育學(xué)”本身就蘊(yùn)含豐富的思政元素，與 課程教學(xué)元素融合，融入點(diǎn)較多，現(xiàn)主要舉例如下。融入點(diǎn)一:培養(yǎng)學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下、堅(jiān)定“四個(gè) 自信”走社會(huì)主義教育道路的信念。教師是人類靈 魂工程師,是學(xué)生成長(zhǎng)的擺渡人，更必須有堅(jiān)定信 念。如以“改革開放四十年一中國(guó)學(xué)前教育的發(fā) 展變遷”為例，讓學(xué)生體會(huì)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)學(xué)前 教育快速發(fā)展，從保姆到幼師專業(yè)化發(fā)展形成積極 的職業(yè)認(rèn)同感，形成職業(yè)理想，

13、熱愛并愿意從事學(xué) 前教育事業(yè)。融入點(diǎn)二:培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)家意識(shí)、民族意識(shí)。 如現(xiàn)代幼兒教育的奠基人陳鶴琴的“活教育”思想 提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育，一生致力于探 索中國(guó)化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路；陶行 知農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者，主張辦中國(guó) 的、省錢的、平民的幼稚園，以兩位教育家為例，培 養(yǎng)學(xué)生國(guó)情觀念，避免盲目崇洋媚外。融入點(diǎn)三：培養(yǎng)學(xué)生法規(guī)意識(shí)，依法從教。如 解讀2001年幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）幼兒園 工作規(guī)程36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中共中 央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干 意見，為貫徹教育方針，全面提高幼兒園保教質(zhì) 量,依法從教奠定基礎(chǔ)。融入點(diǎn)四：培養(yǎng)學(xué)生高尚的師德

14、標(biāo)準(zhǔn)。師德標(biāo) 準(zhǔn)劃定基本底線，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，是建設(shè)政治 素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì) 教師隊(duì)伍的重要舉措。讓學(xué)生明晰準(zhǔn)則是從事教師 職業(yè)的最低要求,是不可觸碰的紅線。以傳唱幼兒 園教師和長(zhǎng)大后我成了你、講述幼兒園教師案例 故事以及學(xué)生回憶兒時(shí)老師的例子現(xiàn)身說法等多種 途徑，注重課程體驗(yàn)，使師德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心。融入點(diǎn)五：挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生文化自信。在介 紹我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展過程中，以禮記顏氏 家訓(xùn)為例，培養(yǎng)學(xué)生具有民族文化的認(rèn)同感。而 在“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元，則要讓學(xué)生明白每一個(gè)課 程活動(dòng)背后的設(shè)計(jì)都有教師的價(jià)值判斷。在全球 多元文

15、化碰撞背景下，也應(yīng)具有全球視野，以開放 的心態(tài)接納吸收他國(guó)文化精髓，建構(gòu)具有中國(guó)特色 的幼兒園課程。融入點(diǎn)六:注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。在分析 學(xué)前教育基礎(chǔ)性、啟蒙性、公益性特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生 體會(huì)到學(xué)前教育對(duì)個(gè)體而言是“關(guān)系億萬兒童的健 康成長(zhǎng)”，對(duì)社會(huì)而言是“關(guān)系千家萬戶的切身利 益”，對(duì)國(guó)家而言是“關(guān)系國(guó)家和民族的未來”，幫助 學(xué)生樹立從事學(xué)前教育的責(zé)任感和使命感。融入點(diǎn)七：融入新時(shí)代精神，加強(qiáng)生命教育O 以“疫情期如何看待生命教育”為例，在“學(xué)前教育 活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容，以繪本“愛吃水果的牛”為主 題,組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并結(jié)合生 命教育,全班討論交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疫情防控

16、教育；也可以疫情防控進(jìn)行“一日生活”活動(dòng)設(shè)計(jì), 使疫情防控教育落到實(shí)處。（四）采用對(duì)分課堂，促進(jìn)課程思政元素內(nèi)化和 吸收采用對(duì)分課堂（PAD課堂），其優(yōu)勢(shì)是能有效推 進(jìn)課程思政元素內(nèi)化和吸收，在一些高校思政課教 學(xué)運(yùn)用顯示出其獨(dú)特魅力?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程采用 對(duì)分課堂形式:課程知識(shí)一部分由教師通過課堂講 授呈現(xiàn)，教師只講授教學(xué)內(nèi)容框架重難點(diǎn)，不覆蓋 細(xì)節(jié);另一部分由學(xué)生借助教師課前提供教學(xué)資源 通過課下自主學(xué)習(xí)和課堂討論獲得;借助對(duì)分易教 學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)課前資源上傳、課上微信互 動(dòng)等教學(xué)輔助活動(dòng)1實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)， 有利于提高學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑、勤學(xué)反思、實(shí) 踐創(chuàng)新。在對(duì)分課

17、堂實(shí)施中，以小組合作學(xué)習(xí)為主 要學(xué)習(xí)形式，對(duì)于“學(xué)前教育學(xué)”課程比較簡(jiǎn)單的知 識(shí)點(diǎn)采用當(dāng)堂對(duì)分，對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)就可以 采用隔堂對(duì)分形式，交替進(jìn)行。如“中外學(xué)前教育 思想”此部分內(nèi)容采用的是隔堂對(duì)分教學(xué)方式，通 過教師精講中外學(xué)前教育專家主要觀點(diǎn)，留白、布 置小組作業(yè)，學(xué)生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生理解中外學(xué) 前教育專家觀點(diǎn)傳承，制作PPT,隔堂交流匯報(bào)，以 激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專家的尊敬之情，并樹立從事 幼教工作的自豪感。（五）注重學(xué)生體驗(yàn)，采用有效促進(jìn)思政元素內(nèi) 化和吸收的教學(xué)方法當(dāng)前教育形態(tài)發(fā)生了重大變化，從以教為重心 向以學(xué)為重心轉(zhuǎn)移，以知識(shí)傳授為中心向以能力培 養(yǎng)為重心轉(zhuǎn)移;從固定學(xué)校教育

18、向泛在教育轉(zhuǎn)型， 教育的手段向線上線下融合教育轉(zhuǎn)型12。因此， 應(yīng)適應(yīng)教育形態(tài)變化，注重學(xué)生體驗(yàn)，使專業(yè)內(nèi)容 和思政內(nèi)容自然融合。一是采用支架式教學(xué)方法。 教師創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑情景，日常生活 活動(dòng)、其他類型活動(dòng)，如節(jié)日活動(dòng)、勞動(dòng)、外出活動(dòng)、 親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等。教師先給予部分答 案、講解、啟發(fā)式提問、開放式討論，并提供學(xué)習(xí)的 支持，包括情感上的關(guān)注、材料的提供，積極主動(dòng)地 與環(huán)境、材料相互作用，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā) 展心。二是實(shí)地考察法，注重體驗(yàn)式教學(xué)。實(shí)地考 察實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園管理、園區(qū) 合作等，使學(xué)生有初步感性認(rèn)識(shí);并在課堂教學(xué)中， 如“親子活動(dòng)設(shè)計(jì)“

19、游戲”中采用角色扮演，以調(diào)動(dòng) 學(xué)生積極參與實(shí)踐，著重自我體驗(yàn)和感悟。三是案 例教學(xué)法。在分析“學(xué)前教育活動(dòng)特點(diǎn)”以及“學(xué)前 教育法規(guī)”條文這部分內(nèi)容可采用案例式教學(xué)方 法；同時(shí)，建立教學(xué)案例庫(kù)，由從純說教的教育理論 知識(shí)向豐富的實(shí)踐性教育案例轉(zhuǎn)變。四是線上線 下相結(jié)合教學(xué)方法。充分利用學(xué)前教育新媒體教 學(xué)資源，如學(xué)前教育微信公眾號(hào)推送，以便捷提供 各種學(xué)習(xí)資源，通過微信互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)線上與線 下教學(xué)相融合。（六）加強(qiáng)“形成性考核”，注重專業(yè)知識(shí)融思政 元素的課程考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀同頻共振需要有相配 套的課程考核。改革學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，把價(jià) 值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入

20、學(xué)生 的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程形成性考核項(xiàng)目均以小組 合作大作業(yè)形式，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)60%，小組合 作參與度、作業(yè)展示占平時(shí)成績(jī)80%o注重專業(yè)知 識(shí)融思政元素的課程考核評(píng)價(jià)，如教師提供某一普 通幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)案例，感受幼兒教師艱辛與快 樂，并讓學(xué)生談?wù)勑r(shí)候能記起的幼兒老師，形成 職業(yè)認(rèn)同，樹立職業(yè)理想。又如教師提供案例，供 小組思考討論如何“五育”并舉，貫徹黨的教育方 針。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn):先前學(xué)生上課玩手機(jī)、表 情呆木、課堂效率低;小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施后，人人有 任務(wù)，人人得到發(fā)展。小組長(zhǎng)統(tǒng)籌本組任務(wù)、記錄 員記錄小組發(fā)言和參與討論情況、資料收集員從各 種渠道收集資料、總結(jié)匯報(bào)員需要對(duì)本組討

21、論結(jié)果 進(jìn)行概括總結(jié)，并上臺(tái)演示闡述。通過課后與學(xué)生 交談，相比枯燥的說教，學(xué)生更喜歡這種方式。學(xué) 生一般以宿舍為單位分組，討論不受時(shí)間空間限 制，宿舍之間形成你追我趕的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但由于 “學(xué)前教育學(xué)”課程一般一學(xué)期，授課時(shí)間有限，對(duì) 學(xué)生行為觀察時(shí)間不足,給評(píng)價(jià)帶來了困難。三、幾點(diǎn)思考推進(jìn)課程思政，“專業(yè)課程”思政是核心部分， 也是比較難解決的。如何攻堅(jiān)克難，是推進(jìn)課程思 政的關(guān)鍵。首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，遵循規(guī)律，避免形式主 義。課程思政,作為一種思想政治教育過程，必然 要遵循和符合思想政治教育的一般規(guī)律皿。因此, 應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，加 強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),教務(wù)處牽頭統(tǒng) 籌，其他各部門配合，建立課程思政建設(shè)保障機(jī)制 和考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)形成“育訓(xùn)結(jié)合、德技并修” 的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課協(xié)同前行、相 得益彰。同時(shí),應(yīng)避免“課程思政”建設(shè)泛化，專業(yè) 教育課程和公共基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)類