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【摘

要】文化意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中應(yīng)具備的重要素養(yǎng),在初中英語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確理解中外文化,學(xué)會(huì)認(rèn)同優(yōu)秀文化,不斷豐富學(xué)生跨文化知識(shí),形成正確的文化價(jià)值觀念。在核心素養(yǎng)視角下,英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)策略具體有:導(dǎo)入文化話題,營(yíng)造文化氛圍;巧設(shè)主線問(wèn)題,理解文化內(nèi)涵;對(duì)比閱讀文本,理解文化差異;賞析文本語(yǔ)言,獲取文化感悟;拓展課外資源,豐富文化禮儀。【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文化意識(shí)隨著核心素養(yǎng)框架的提出,初中英語(yǔ)教學(xué)要基于核心素養(yǎng)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新梳理,關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,以往的教學(xué)活動(dòng)忽視文化意識(shí)培養(yǎng),只重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講授和英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練,使得學(xué)生對(duì)異域文化認(rèn)知偏少,不利于學(xué)生正確文化觀的形成。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,教師要將文化意識(shí)培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中,提高學(xué)生對(duì)不同文化的分析理解能力。一、導(dǎo)入文化話題,營(yíng)造文化氛圍在閱讀教學(xué)中,導(dǎo)入文化話題創(chuàng)設(shè)文化情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法,能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入到異域文化學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)。閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要重視多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)建集音頻、圖像、視頻等資源于一體的文化情境,引入文化話題,從而帶領(lǐng)學(xué)生思考探究閱讀文本內(nèi)涵的文化內(nèi)容。如,八年級(jí)下冊(cè)Unit3中的閱讀材料主要講述了紐約主要景點(diǎn)和文化特點(diǎn),教師在文本閱讀前安排了兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)導(dǎo)入本節(jié)課的文化主題,具體包括:活動(dòng)一,播放視頻。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放百老匯最大音樂(lè)劇《貓》中由韋伯作曲的“Memory”片段,喚起學(xué)生對(duì)熟悉旋律的感知體驗(yàn)?;顒?dòng)二,猜圖游戲。教師向?qū)W生展示一組世界名勝古跡的圖片,遮擋住圖片的一部分,讓學(xué)生猜測(cè)這些名勝古跡是什么,并說(shuō)出這些名勝古跡位于哪些城市。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過(guò)引入紐約的文化表征信息,能夠激起學(xué)生探索異域文化的興趣,為文本閱讀打下基礎(chǔ)。在文本閱讀前期導(dǎo)入文化話題能夠有效激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)和探究積極性,讓學(xué)生自然而然地接受文化信息傳播,初步形成跨文化意識(shí),引發(fā)學(xué)生對(duì)文化的深度思考,為文化理解和文化價(jià)值觀的樹(shù)立做好鋪墊。二、巧設(shè)主線問(wèn)題,理解文化內(nèi)涵問(wèn)題是幫助學(xué)生明確閱讀目的、理順文本梗概、提取文本重要信息的教學(xué)載體。在學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)中應(yīng)采用邏輯緊密、層層遞進(jìn)的主線問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生厘清文本脈絡(luò),掌握文本細(xì)節(jié)信息,從而為深入解讀文化內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。如,在八年級(jí)下冊(cè)Unit3的SecondReading環(huán)節(jié),教師要求學(xué)生在細(xì)讀文本過(guò)程中回答以下問(wèn)題:?jiǎn)栴}一,“華爾街上建筑有什么特點(diǎn)?”此問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生全面了解華爾街在紐約和國(guó)際上的地位,認(rèn)識(shí)到華爾街是著名的金融中心與貿(mào)易中心;問(wèn)題二,“紐約民眾在時(shí)代廣場(chǎng)跨年時(shí)都會(huì)做些什么?”此問(wèn)題的目的是讓學(xué)生了解紐約的傳統(tǒng)習(xí)俗文化。教師還可以在主線問(wèn)題上進(jìn)行追問(wèn):“你通常在除夕當(dāng)天做些什么?”學(xué)生興趣瞬間被點(diǎn)燃,他們積極踴躍地回答自己在除夕當(dāng)天包餃子、放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、貼年畫(huà)等事情。還有個(gè)別學(xué)生說(shuō):“自己會(huì)在除夕的時(shí)候做作業(yè)?!苯處熆隙藢W(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì),但同時(shí)也提醒學(xué)生要對(duì)重大節(jié)日形成儀式感,積極參與到新年的喜慶氛圍中感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的美好。之后,教師繼續(xù)穿插一些中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容,讓學(xué)生分析中西方跨年的不同風(fēng)俗,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷;問(wèn)題三,“中央公園有什么特點(diǎn)?”此問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握中央公園的文化功能定位,了解紐約民眾的生活方式,理解紐約民眾對(duì)人與自然和諧共處的向往。在主線問(wèn)題后,教師進(jìn)行追問(wèn):“對(duì)于城市而言,你認(rèn)為摩天大樓與中央公園哪一個(gè)更重要?”部分學(xué)生認(rèn)為摩天大樓重要,因?yàn)槟μ齑髽鞘浅鞘薪?jīng)濟(jì)實(shí)力的象征。部分學(xué)生認(rèn)為中央公園重要,因?yàn)橹醒牍珗@是城市居民親近自然、保護(hù)環(huán)境的重要場(chǎng)所。教師對(duì)這一追問(wèn)進(jìn)行總結(jié),向?qū)W生講述紐約民眾更加看重中央公園,這是受紐約民眾的價(jià)值觀導(dǎo)向所影響的;問(wèn)題四,“百老匯里有什么?”此問(wèn)題的目的是讓學(xué)生感受紐約的藝術(shù)氛圍和審美情趣。在主線問(wèn)題后,教師再次播放“Memory”音樂(lè)視頻,提問(wèn):“你喜歡這首歌嗎?”大部分學(xué)生都說(shuō)很喜歡。但也有個(gè)別學(xué)生說(shuō)不喜歡。教師讓不喜歡這首歌的學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因,有學(xué)生認(rèn)為歌手的服裝很難看。此時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的文化觀念進(jìn)行引導(dǎo),教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重異國(guó)文化。在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常采用問(wèn)題教學(xué)法激活學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的思考,讓學(xué)生更加直接地了解西方藝術(shù)文化、生活方式、價(jià)值觀念的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀看待西方文化,避免學(xué)生對(duì)西方文化過(guò)于追崇而對(duì)本國(guó)文化喪失興趣。為此,建議在教學(xué)關(guān)于西方文化的閱讀文本時(shí),適當(dāng)穿插本國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容,喚起學(xué)生對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。三、對(duì)比閱讀文本,理解文化差異教材中的閱讀材料擁有豐富的文化信息資源,教師應(yīng)以語(yǔ)篇閱讀為根基,帶領(lǐng)學(xué)生共同探究分析語(yǔ)篇中的文化內(nèi)涵,梳理文化內(nèi)容。為增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解,在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)采用文化對(duì)比方式,幫助學(xué)生賞析和解讀文化差異,向?qū)W生傳遞正確的文化價(jià)值取向。如,九年級(jí)下冊(cè)Unit1的閱讀板塊有一篇關(guān)于中國(guó)兩大城市北京和桂林的文章,教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)有意地采用對(duì)比閱讀教學(xué)策略,讓學(xué)生對(duì)比分析西方城市與中國(guó)城市之間的差異,并對(duì)中國(guó)城市的魅力進(jìn)行深度解讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土城市文化的熱愛(ài)之情。具體教學(xué)思路為:環(huán)節(jié)一,語(yǔ)篇分析。教師立足于本篇文本內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)梳理教學(xué)活動(dòng),運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速明確閱讀文本中的重要文化信息。教師可以圍繞location和feature兩個(gè)關(guān)鍵詞繪制兩個(gè)思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生自主閱讀后填寫(xiě)思維導(dǎo)圖中的劃線部位,幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇中的文化內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的自信心。環(huán)節(jié)二,文化對(duì)比。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧八年級(jí)下冊(cè)Unit3中關(guān)于紐約和倫敦的語(yǔ)篇材料,讓學(xué)生對(duì)比分析中西方重要城市的文化差異,討論思考產(chǎn)生文化差異的歷史、地理、人文等原因。學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)比分析后得知,北京和紐約都是首都城市;北京擁有頤和園、長(zhǎng)城等歷史遺產(chǎn),紐約和倫敦?fù)碛行蓍e娛樂(lè)性的公園、廣場(chǎng);北京一年四季景色迷人,適宜旅游,倫敦只有在5月—9月適宜旅游,其他月份的氣候十分陰冷。環(huán)節(jié)三,深度解讀文本。在文化對(duì)比之后,教師回歸閱讀文本,帶領(lǐng)學(xué)生探究文本寫(xiě)作意圖,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。教師提出開(kāi)放性的問(wèn)題:“為什么Millie選擇北京和桂林兩個(gè)城市幫助交換生了解中國(guó)呢?”學(xué)生紛紛從兩大城市的類(lèi)型、特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)以及在中國(guó)城市中的地位等方面進(jìn)行回答,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)絢爛文化的熱愛(ài)之情。對(duì)比閱讀文本教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文化差異的探究欲和好奇心,有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握文化差異的表征現(xiàn)象與內(nèi)涵本質(zhì),促使學(xué)生在尊重西方文化的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)本民族文化的高度認(rèn)同感。所以,教師應(yīng)在學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)中適當(dāng)采用對(duì)比閱讀教學(xué)法,深化學(xué)生對(duì)文化差異的理解。四、賞析文本語(yǔ)言,獲取文化感悟語(yǔ)言賞析是探究閱讀材料文化內(nèi)涵的有效教學(xué)方式,也是學(xué)生從淺層閱讀向深層閱讀邁進(jìn)的重要學(xué)習(xí)策略。在文化意識(shí)培養(yǎng)中,教師可以將文本語(yǔ)言賞析作為突破口,帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本語(yǔ)言背后隱藏的文化意義,使學(xué)生感受到用詞表達(dá)、修辭手法對(duì)渲染文化內(nèi)涵的作用,從而幫助學(xué)生獲得情感豐富的文化感悟。如,九年級(jí)下冊(cè)Unit1的閱讀板塊文本語(yǔ)言優(yōu)美,飽含著作者對(duì)兩個(gè)城市的喜愛(ài)之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本語(yǔ)言特點(diǎn),讓學(xué)生從文化層面解讀語(yǔ)言內(nèi)涵。本節(jié)課的文本語(yǔ)言賞析重點(diǎn)確定為以下方面:教師引導(dǎo)學(xué)生賞析描寫(xiě)兩個(gè)城市的形容詞“nice”“beautiful”“wonderful”等,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞表達(dá)了怎樣的情感。有學(xué)生認(rèn)為:“形容詞的運(yùn)用,體現(xiàn)了北京這座古都的人文歷史?!币灿袑W(xué)生認(rèn)為:“大量形容詞的使用,彰顯出風(fēng)景名城古林的自然風(fēng)光?!痹谔彀查T(mén)廣場(chǎng)的描寫(xiě)中,“thebiggestcitysquareintheworld”“manytouristsliketogatherthereearlyinthemorningtowatchtheraisingofthenationalfag”,句中的形容詞為biggest,副詞為early。教師可通過(guò)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生感悟其中所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵,借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)人榮譽(yù)感。教師在教學(xué)期間,可以讓學(xué)生通讀文本,并從中找出帶有具體數(shù)字的句子,學(xué)生在閱讀后,找到了“In1925”“over6000kilometres”“over2000years”等,這些帶有數(shù)字的詞組,彰顯著故宮、長(zhǎng)城的悠久歷史及恢弘氣勢(shì),使學(xué)生從中感受到名勝古跡背后是偉大勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶,由此能使學(xué)生的民族自豪感得到進(jìn)一步增強(qiáng)。文本中句末感嘆號(hào)的運(yùn)用,彰顯出作者對(duì)名勝古跡的贊美之情,并希望更多的外國(guó)友人能真正地了解這些名勝古跡,進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)中華文化的傳播熱情以及讓全世界了解中國(guó)的熱切心情。在閱讀教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析文本的精妙用詞,讓學(xué)生掌握文本的語(yǔ)言特點(diǎn),能夠從語(yǔ)言賞析中洞察到文本所要傳達(dá)的人文情懷,進(jìn)而使學(xué)生被文本的文化情懷所深深吸引和感染,增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。五、拓展課外資源,豐富文化禮儀在學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)中,教師不應(yīng)將教學(xué)范圍局限在教材內(nèi)容上,而是應(yīng)適當(dāng)拓展閱讀材料,進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化知識(shí),幫助學(xué)生掌握更多的文化禮儀,讓學(xué)生形成終生受益的良好文化品質(zhì)。如,九年級(jí)上冊(cè)Unit5的綜合技能板塊Speakup部分中,有一段關(guān)于邀請(qǐng)朋友聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的對(duì)話,教師在教學(xué)這段對(duì)話時(shí)引入了聽(tīng)音樂(lè)會(huì)禮儀的相關(guān)內(nèi)容,對(duì)原對(duì)話含有的文化信息進(jìn)行拓展,并且使音樂(lè)會(huì)禮儀教學(xué)內(nèi)容與本單元藝術(shù)世界的主題相呼應(yīng)。聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的禮儀包括:不要拍照;不要遲到;不要大聲說(shuō)話;不要隨身攜帶手提包;男士身穿深色西服,女士身穿禮服;演奏期間不可以隨意鼓掌,在演奏完畢后才能縱情鼓掌。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有必要拓展更多的文化知識(shí),對(duì)學(xué)生開(kāi)展文化教育,讓學(xué)生形成具有文化屬性的思維方式與行為舉止,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。作為一名英

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