初中數學教學的具體反思

初中數學數學的具體反思

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《初中數學教學的具體反思》的

內容，具體內容：教師反思的過程經歷〃具體經驗觀察分析抽象的重新概

括積極的驗證〃四個過程。接下來是我為大家收集的初中數學教學反思，

望大家喜歡。???

教師反思的過程經歷〃具體經驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證〃

四個過程。接下來是我為大家收集的初中數學教學反思，望大家喜歡。

初中數學教學反思篇一

實踐表明，培養(yǎng)學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養(yǎng)成

檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題

是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效

果，養(yǎng)成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。

反思對學生思維品質的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結構特

征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途

徑，可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運用反思過

程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性;反思還可提高學生思維

自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑。有研究

發(fā)現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學思維活動

的不斷反思中實現的，大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特

殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲

得。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用

作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學生來

說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本

不按老師要求進行作業(yè)后的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成

績差，他們只會做〃結構良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會

提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生

情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)

節(jié)，具有很大的現實意義。

案例1,在完成解直角三角形〃應用舉例〃的5個例題后，啟發(fā)學生對5

個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題

的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反

思你能發(fā)現什么？在教師的引導下，同學們發(fā)現這幾個題表面雖有許多不

同之處，但卻有如下幾點相同：⑴它們都有一個實際問題作背景;⑵都用

到了方程的知識;(3)都用到了銳角三角函數的定義;(4)都用到了幾何知識。

在此基礎上老師說：我通過解這幾個題的過程的反思與同學們相似，我的

反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實

際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三

角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模

式(板書，并解釋每個箭頭的意義)通過對5個例題解題后的反思，學生對

解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

案例2：胡玲同學在解完〃梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD

上求作一點F,使

鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一,

既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，

還能培養(yǎng)學生的不斷探索的精神，從而使學生的創(chuàng)新意識得到保護和培

養(yǎng)。這無疑對學生“心態(tài)的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。

通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重

新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。思維

的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入

地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟,

從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養(yǎng)思維

的深刻性，從而促進知識的正遷移。

初中數學教學反思篇二

〃教然后而知困?！ń處熢诮逃虒W過程中時常反思，會不斷地發(fā)現困惑,

激發(fā)教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的體會與反思。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此

教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合

學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小

組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數

學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階

段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠

主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是

長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主

要從以下幾個方面來談一談。

、引導學生預習，細心讀教材培養(yǎng)學生的自學能力

學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，

草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新

知識的接受，數學能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的

學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學生有

的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學

習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。

二、加強互助學習，共同提高

教師在教學中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應該充分利用優(yōu)等生這個

教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為

本的理念出發(fā)，關注了差生的發(fā)展，構建了團結，合作共同發(fā)展的良好的,

和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了教師課后輔導時間不足的缺陷。

三、課內重視聽講，培養(yǎng)學生的思維能力

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力

分散，使聽課效率下降。因此,上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維

預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓

住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。

四、指導學生思考

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯

系，形成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終必須由每個學習者

相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師

應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。在思維方法指導時，應

使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，善于大

膽提出問題;善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；

五、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術，熟悉掌握

各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的

鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交

作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

六、指導學生記憶。

教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學知識，對學生來說是很有

益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶

的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。因

此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。

初中數學教學反思篇三

走出新課程實施的誤區(qū)一一初中數學課堂教學的幾點反思

初中數學新課程實施多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理

念，積極探索、勇于實驗，數學課堂教學發(fā)生了可喜的變化：如學生主動

地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新課程改革

的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者在課堂教學探

究活動中面對學生的變化、課程變化、教學形式的變化，考試變化中有著

太多的疑問、太多的困惑。現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐

和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：

一：新課程可喜變化

1.學生更喜歡數學了新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統

教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為

學生的〃自我需求〃，密切與學生生活及現代社會、科技發(fā)展相聯系，引導

學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃

生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步

形成，學生更喜歡數學了。

2.教師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一

種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“

用教科書教，而不是教教科書〃，重新認識、定位自己的角色。教師們迫

切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教

研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長。

二：新課程實驗中的困惑與思考

1.課堂變〃集市“，教學過于追求"情境化''教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主

動學習的啟動環(huán)節(jié)，根據教學目標和教學內容有目的此創(chuàng)設教學環(huán)境，不

僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學

問題與認知結構中的經驗發(fā)生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，

“上游樂場分組玩〃、〃上街買東西〃，單純用〃生活化〃、〃活動情趣化〃沖淡

了〃數學味〃，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活

動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念

和教學方法。"境由心造"一一富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生

的心理特點及認知規(guī)律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思

考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數學認知活動。

2.教師由〃獨奏者"過渡到"伴奏者〃角色錯位學生是學習的主體，是學習

的主人，教師的教學方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學

生對話〃，如果是平等的，有必要蹲下來嗎?部分教師常重教案的精心設計,

注重從如何教的層面考慮，照''案"宣科時?，更關注的是教學進度和當堂的

教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和〃做數學〃的過程，置學習過程中的“

想不到〃于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生

去體驗問題、發(fā)現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是

”解題的指導者〃，走出了新課程倡導的學生是探索知識的〃主動建構者〃的

意境。

3.分組合作學習、討論〃熱鬧〃充當新課改〃標簽“學生是否積極主動參與

學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指

標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的

有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追

求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數學思維

層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，〃雙向交流〃太多太濫，教

學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿

新課程理念必須重視"三基〃：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，

重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。

4.電腦代替〃人腦”，鼠標代替粉筆計算機輔助教學作為現代化教學手段

能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課

件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思

維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑

板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅

僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學

生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段

（教具、學具、黑板）結合起來，優(yōu)勢互補方能使教學手段整體優(yōu)化。

5.〃課堂教學反思“〃反思型教師〃常有教師專心課堂教學后記，把教師本

人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的

狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學