【雙減政策下關(guān)于幼兒家園共育的探索5700字】

雙減政策下關(guān)于幼兒家園共育的探索目錄TOC\o"1-2"\h\u8146雙減政策下關(guān)于幼兒家園共育的探索 11744一、“雙減”政策的涵義及意義 113812（一）“雙減”政策的涵義 111679（二）雙減政策的意義 225353二、雙減政策視野下幼兒家園共育現(xiàn)狀 310875（一）雙減政策視野下幼兒家園共育的執(zhí)行情況 39796（二）家園共育存在的問題 424830三、雙減政策視野下完善幼兒家園共育的有效路徑 531040（一）采取有效的家園共育形式 57960（二）雙方認知達成一致性 618923（三）做足準備，形成教育合力 731695總結(jié) 930905參考文獻： 9摘要：在我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的背景下，學(xué)前教育的改革勢在必行。為了適應(yīng)社會和環(huán)境的變化，幼兒教育必須不斷地進行自我調(diào)節(jié)。學(xué)前教育的改革任重而道遠，需要廣大教師加大對學(xué)前教育的關(guān)注，堅持實事求是，善于發(fā)現(xiàn)問題，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。因此，在“雙減”政策的帶動下，我們應(yīng)該更加注重幼兒們的素質(zhì)教育，加強家園共育，這樣才能真正達到基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減政策；家園共育；幼兒一、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的涵義《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》是今年七月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的。“雙減”政策從實行至今，一直為社會所重視。各地也紛紛采取相應(yīng)的行動和措施，把《雙減意見》貫徹下去。盡管“雙減”的目標是義務(wù)教育，解決教育功利化、短視化的問題，但是，現(xiàn)今社會上存在的一些幼兒教育的“魔幻現(xiàn)狀”仍值得我們?nèi)リP(guān)注、去反思。（二）雙減政策的意義1、“雙減”政策實現(xiàn)了教育公平和教育公益雙減”政策禁止了校外上培訓(xùn)班，并且在校內(nèi)也注重減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，這樣為孩子的發(fā)展營造了一個同等的教育環(huán)境。由此在這種公平的教育環(huán)境下，真正出色、學(xué)習(xí)能力強的孩子才能被選拔出來。這樣就避免了富人通過金錢來為孩子創(chuàng)造高學(xué)歷，而窮人因為沒錢而被淘汰。在提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，不論富人或者窮人都能以學(xué)習(xí)能力論高低，而不是以金錢。也能夠真正為國家輸入高質(zhì)量的人才。同時，“雙減”政策實現(xiàn)了教育公益。當前的教育，許多知識在課堂上都是一帶而過，家長都不想自己的孩子落后，如何提高學(xué)生的超重負擔(dān)，是當前社會普遍關(guān)心的一個問題。“雙減”后，取消了“提前教育”、“課外超前教育”，以“普惠園”、“公辦園”為主要抓手。而不是在課外，線上比拼誰花的多，誰投入的多。切實解決各個家庭在學(xué)前教育階段的”軍備競賽“”開支過大“問題，減輕了幼兒及家庭的負擔(dān).2、“雙減”政策加強了幼兒的學(xué)習(xí)興趣相對于各地出臺的眾多鼓勵幼兒園發(fā)展的政策“胡蘿卜”，這次的“雙減”可以說是“胡蘿卜加大棒”中的“大棒”了。對于廣大從事幼教的行業(yè)人，及教師更應(yīng)該回歸初心-教育，特別是學(xué)前教育的真正目標，不是為了讓學(xué)生考滿分，而是要讓他們在不斷的學(xué)習(xí)中，不斷地成長，讓孩子們能夠成長為一名健康、向上的人。教學(xué)的關(guān)鍵在于循序漸進，因材施教。在這樣一個放松的狀態(tài)下，幼兒們會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的趣味，會發(fā)現(xiàn)探索知識的快樂，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從消極到積極，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。孩子們不僅學(xué)得高興，學(xué)習(xí)效率也大幅提升，老師也省去了很多不必要的時間，這就是一個很好的循環(huán)。同時，“雙減”政策發(fā)展了幼兒的課外興趣。之前的幼兒現(xiàn)狀普遍都是學(xué)習(xí)壓力、負擔(dān)重，校內(nèi)學(xué)習(xí)完還有校外，幼兒的時間完完全全都花在學(xué)習(xí)上，根本沒有時間能夠去發(fā)展自己的興趣愛好，人人都是學(xué)習(xí)機器。在實行“雙減”政策之后，減輕了幼兒的負擔(dān)，讓幼兒有時間能夠去發(fā)展自己的興趣愛好，輸出多元化人才。二、雙減政策視野下幼兒家園共育現(xiàn)狀（一）雙減政策視野下幼兒家園共育的執(zhí)行情況推進課余服務(wù)支持，實現(xiàn)“雙減”工作目標。新學(xué)期要實現(xiàn)課余服務(wù)學(xué)校全覆蓋，保證“5+2”時間；不得根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整班級、安排座位和“標簽”幼兒，不得以任何名義設(shè)置重點班。提出教師可以整體安排，實行“彈性學(xué)習(xí)”，并對參與課余服務(wù)的教師給予相應(yīng)補貼。大部分幼兒大約75%的幼兒家里父母自己沒有太多精力輔導(dǎo)孩子。因此，如何落實“雙降”要求，加強幼兒生的學(xué)習(xí)管理成為了問題。部分幼兒現(xiàn)貫徹執(zhí)行“雙減政策”的情況是：從星期一到星期五，幼兒生仍然不會落下學(xué)習(xí)進度。課后服務(wù)不僅由學(xué)校教師提供，也會請校外的專業(yè)教師來提供。不僅如此，學(xué)校將始終如一地堅持基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，通過探索體驗式的教學(xué)，把課堂變成真實、生動的課堂，把灌輸式的教育變成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒興趣，提高課堂質(zhì)量。學(xué)校還會根據(jù)幼兒的不同情況，回家以后，幼兒可以根據(jù)自己的實際情況完成一些實踐性、操作性和興趣性的任務(wù)。（二）家園共育存在的問題1、合作意識淡薄，合作積極性欠缺目前的教育改革主張把家庭教育和幼兒園教育有機地結(jié)合起來，形成教育的合力，通過家園的幫助來推動幼兒的成長。但是，到目前為止，一些父母和老師仍然存在著一種“家庭分離”的觀念，即在孩子入學(xué)之后，家庭教育就會自動地被排在第二位。在家園共育中，父母和老師的合作意識明顯不足,父母的參與程度不高，家長往往主觀上把自己定義為“家園共育”的被動配合者，而非“家園共育”的主體，缺乏參與的積極性和積極性，妨礙了其順利進行。老師都認為，家園共育是他們的教學(xué)任務(wù)之外的一項活動，有些老師認為，只要把教學(xué)做得好就行了，不會把太多的時間花在和父母的溝通上，也不想讓父母參與到工作中來。2、合作邊界模糊，職能缺位越位兒童的成長與發(fā)展是以家庭和幼兒園為主導(dǎo)的，兩者是不同的教育對象，其側(cè)重點也不同。而以家庭為主體的家庭則是以思想品德教育為主。由于兩者的側(cè)重點不同，為了保證各自的教育獨立性，必須有清晰的界限意識。但是，在實施“家園共育”實踐中，家長和老師的職責(zé)界限常常被模糊，具體表現(xiàn)為：學(xué)校過度包辦，家長過度參與，家長參與不足。多元化的家園共育模式，使家園的思考逐漸由“應(yīng)當合作”轉(zhuǎn)向“怎樣合作”，父母參與幼兒園的活動，固然有正面的作用，但如果不能理順家園的關(guān)系，則會造成教育主體界限的模糊，從而造成合作的成效，甚至違背家園共育的初衷。3、合作缺乏適度引領(lǐng)，雙向交流低效在家園共育的進程中，教師要積極地承擔(dān)引導(dǎo)父母參加家庭活動的義務(wù)，但要注意到，教師的引導(dǎo)應(yīng)該適度合理，雙方之間的交流應(yīng)該是平等的、雙向的、互動的。教師在家園共育的進程中，一方面沒有起到引導(dǎo)的作用。另一方面，在家庭共育過程中，教師存在著過分引導(dǎo)的傾向?？梢?，在“家園共育”實踐中，一些老師過分引導(dǎo)父母參加了“協(xié)作”，并不能平等地進行溝通。三、雙減政策視野下完善幼兒家園共育的有效路徑（一）采取有效的家園共育形式雙減政策視野下，教師和家長都應(yīng)正確定位自己的角色，認清自己在幼兒問題上的職責(zé)做，從而在相互信任的基礎(chǔ)上建立平等的關(guān)系。首先，雙方需要改變家園共育的觀念，學(xué)會站在對方的角度思考問題。教師和家長應(yīng)建立正確的家園共育觀念，雖然教師有著豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，但是可能相比部分家長來說，不夠了解幼兒，為了保障幼兒的未來發(fā)展，教師就應(yīng)認識到自身相比家長的不足之處，積極向家長取經(jīng)，從而讓其提供育兒方面的建議和指導(dǎo)，使得雙方在交流的過程中分享經(jīng)驗和技巧，促進“1+1>2”的效果。為了提高家園共育的有效性，教師和家長需要采取有效的家園共育形式，具體可以從如下兩方面來進行：一是開展親子活動，給家長和幼兒在一起的機會，同時也讓幼兒園與家長一起來觀察幼兒，強化教師和父母的聯(lián)系。這種活動，可以是一個月一次，也可以是兩個月一次，讓家長們能夠理解自己孩子的興趣，也可以進一步了解老師的工作，也能理解老師的辛苦。通過家庭共育，父母們也能參與到這個活動中來，父母可以把自己的經(jīng)驗和老師們一起分享，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。通過對幼兒園課程設(shè)計、戶外活動、兒童保健、食品衛(wèi)生、飲食等方面的知識進行交流，提高幼兒園的管理水平，推動社區(qū)和諧發(fā)展。（二）雙方認知達成一致性幼兒園教育和家庭教育就像一枚硬幣的兩面，從來都是不可偏頗的兩個面，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，需要父母的配合和支持。家園共育就是關(guān)心幼兒、愛護幼兒，力圖以自己的思想、情感和行動教化幼兒，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時，還能得到心靈的愛的滋養(yǎng)，終究成長為身心健康的人。尊重是人類生存的最基本需要，如果缺乏尊重，那么交流就很難持續(xù)，而不被尊重的父母就很難認同幼兒園的教學(xué)和老師。沒有尊敬，就沒有平等；沒有平等，就沒有思想上的交流。對待家長要保持得體的言行舉止和接洽方式，對待所有的家長平等尊重，不論其富有或者貧窮，健康或者疾病，學(xué)歷高低與否，不論其處于權(quán)勢地位或是其處于無權(quán)無勢地位都要保持一貫平等尊重態(tài)度。老師和家長的交流過程，也會得到孩子的密切關(guān)注，同時會對他們的自尊和自信產(chǎn)生微妙影響，所以溝通既要充分，又要謹慎。使家長與幼兒生家長雙方的認知達成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門藝術(shù)，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒教師用真誠去感動家長；在行為的探索互動中，幼兒教師用智慧去引導(dǎo)家長；在觀念的沖突與分享中，幼兒教師用專業(yè)引領(lǐng)家長，每一位家長都希望自己的孩子在幼兒里受到良好的教育，當幼兒教師將自己的決心展現(xiàn)給家長后，家長自然就會積極配合。彼此之間用理解、寬容和信任來搭建橋梁、共系紐帶，形成家園共育的合作，讓孩子在家園共同營造的和諧環(huán)境中健康成長。（三）做足準備，形成教育合力1、愛是家園共育的紐帶從關(guān)愛幼兒的觀點來看，以真誠和尊重架起與家長溝通的橋梁。積極有效的家園溝通一定能讓教育工作更順利地展開。家長和老師都是孩子成長道路上的重要領(lǐng)路人，這會影響到兒童的價值觀念和態(tài)度。老師和父母交流的一個共同目的就是要把孩子教育好，教師愛幼兒，希望幼兒好好學(xué)習(xí)，天天上進，養(yǎng)成好品德，習(xí)得好成績；家長愛幼兒，則希望孩子能夠健康長大，做個對社會有用的人。對孩子的愛是家庭和幼兒園之間雙方溝通的紐帶，也正是因為大家對幼兒的愛和目標一致，拉近了幼兒園老師和家長的距離，所以使得雙方的溝通更加融洽更加自然。2、教師聯(lián)動，以情化人我們每個人都不是一座孤島，所以我們的工作也不能是孤島式的幼兒管理。我們更應(yīng)該與孩子的班科老師聯(lián)動、融合，通過教師間的信息互換，掌握更加全面的信息。老師對孩子信息的掌握得越充分，學(xué)習(xí)中因材施教的效果才會越發(fā)明顯，當然我們的努力不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上。需要主動去觀察了解孩子的世界，聆聽孩子內(nèi)心的聲音，啟發(fā)孩子思考。通過碎片化的時間，和孩子聊學(xué)習(xí)、生活、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、夢想、興趣愛好、特長、趣事、熱搜等等，都是增加了解，增進互信的途徑和方法。按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，傾注耐心和精力，使幼兒成為身心健康，人格健全，學(xué)業(yè)扎實，全面發(fā)展的好幼兒。使人臣服的是道理，真正能夠打動人的則是感情。曾經(jīng)我看到過一個感動我至深的案例，老師通過觀察了解，對每一個幼兒都進行了最大可能的了解，掌握第一手信息以后，他堅持每天手寫“家園聯(lián)系冊”，他認為每天在幼兒家園聯(lián)系冊上留下墨跡，既是對自己教師生涯的印跡和存檔，同時每字每句浸潤著對每一個孩子的愛，表達對每一個個體教育的重視，真正做到了有教無類。它手書的家園聯(lián)系冊，讓家長感受到了老師對孩子的真愛，對家園溝通的重視，同時，將老師和孩子一起的時光，鐫刻成永恒，是價值重大意義非凡的事。當然，他為家園搭建起了牢固的溝通橋梁，也帶出了和諧、團結(jié)、活潑的班級體。同時學(xué)校要全面貫徹落實好黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，全面強化學(xué)校育人主陣地作用，細化各項工作舉措，穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量；要深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，堅決制止侵害群眾利益行為,構(gòu)建教育良好生態(tài)；要關(guān)注學(xué)生心理健康，密切家校聯(lián)系，抓好安全穩(wěn)定各項工作，為學(xué)生健康成長營造良好環(huán)境；要強化政策宣傳引導(dǎo)，抓好“雙減”“校內(nèi)課后服務(wù)”“教育評價改革”等政策落地落實，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，促進學(xué)生全面健康成長。3、家園聯(lián)盟，積極共情幼兒園和家庭應(yīng)該多溝通和交流，相互多一點理解和支持，營造和諧的家庭幼兒園氛圍，讓孩子能感受到愛和安全歸屬，從而積累孩子心底的正面積極力量。家園共同的愿望，就是讓孩子得以健康成長。共育的根基，莫不若此。找準痛點，建立聯(lián)盟，對孩子的愛，既是切入點，也是痛點，做到有理有情。根據(jù)不同的溝通對象，結(jié)合不同的場景和孩子的情況，在家園交流的過程中，善用良好的溝通方式和技巧，運用智慧搭建起家園共育的橋梁。陳述事實，擅用正面評價，讓父母們及時了解自己的孩子，以日常交流為家園教育主要的紐帶，以表揚為主。通過講故事傳遞家教方法，以故事感染家長，教育家長?？梢灾v自己的育兒故事、身邊人的教育故事，還有名人的成功教育案例，吸引家長主動溝通，同時及時表揚和鼓勵家長的積極面，多營造和諧交流氛圍。欲抑先揚，充分共情，多說優(yōu)點，缺點和問題委婉的說，舐犢情深，護犢子的情況也是有的，需要因人而異，因事而異，靈活機變，多發(fā)現(xiàn)家園聯(lián)合的積極因素，善于抓住契機，共同尋策，爭取讓父母和老師以及孩子在思想上有所認識，有所改變。家園共育中最重要一點，就是要給孩子以空間和時間，給予孩子更多的信任、信心、耐心，同時也要認可孩子的可塑性，因為種子破土發(fā)芽前沒有任何的跡象，只是時間未到