【雙減政策下關(guān)于幼兒家園共育的探索5700字】

雙減政策下關(guān)于幼兒家園共育的探索目錄TOC\o"1-2"\h\u8146雙減政策下關(guān)于幼兒家園共育的探索 11744一、“雙減”政策的涵義及意義 113812（一）“雙減”政策的涵義 111679（二）雙減政策的意義 225353二、雙減政策視野下幼兒家園共育現(xiàn)狀 310875（一）雙減政策視野下幼兒家園共育的執(zhí)行情況 39796（二）家園共育存在的問(wèn)題 424830三、雙減政策視野下完善幼兒家園共育的有效路徑 531040（一）采取有效的家園共育形式 57960（二）雙方認(rèn)知達(dá)成一致性 618923（三）做足準(zhǔn)備，形成教育合力 731695總結(jié) 930905參考文獻(xiàn)： 9摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的背景下，學(xué)前教育的改革勢(shì)在必行。為了適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的變化，幼兒教育必須不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。學(xué)前教育的改革任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教師加大對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注，堅(jiān)持實(shí)事求是，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。因此，在“雙減”政策的帶動(dòng)下，我們應(yīng)該更加注重幼兒們的素質(zhì)教育，加強(qiáng)家園共育，這樣才能真正達(dá)到基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減政策；家園共育；幼兒一、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的涵義《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》是今年七月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的。“雙減”政策從實(shí)行至今，一直為社會(huì)所重視。各地也紛紛采取相應(yīng)的行動(dòng)和措施，把《雙減意見(jiàn)》貫徹下去。盡管“雙減”的目標(biāo)是義務(wù)教育，解決教育功利化、短視化的問(wèn)題，但是，現(xiàn)今社會(huì)上存在的一些幼兒教育的“魔幻現(xiàn)狀”仍值得我們?nèi)リP(guān)注、去反思。（二）雙減政策的意義1、“雙減”政策實(shí)現(xiàn)了教育公平和教育公益雙減”政策禁止了校外上培訓(xùn)班，并且在校內(nèi)也注重減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣為孩子的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)同等的教育環(huán)境。由此在這種公平的教育環(huán)境下，真正出色、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子才能被選拔出來(lái)。這樣就避免了富人通過(guò)金錢來(lái)為孩子創(chuàng)造高學(xué)歷，而窮人因?yàn)闆](méi)錢而被淘汰。在提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，不論富人或者窮人都能以學(xué)習(xí)能力論高低，而不是以金錢。也能夠真正為國(guó)家輸入高質(zhì)量的人才。同時(shí)，“雙減”政策實(shí)現(xiàn)了教育公益。當(dāng)前的教育，許多知識(shí)在課堂上都是一帶而過(guò)，家長(zhǎng)都不想自己的孩子落后，如何提高學(xué)生的超重負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題?！半p減”后，取消了“提前教育”、“課外超前教育”，以“普惠園”、“公辦園”為主要抓手。而不是在課外，線上比拼誰(shuí)花的多，誰(shuí)投入的多。切實(shí)解決各個(gè)家庭在學(xué)前教育階段的”軍備競(jìng)賽“”開(kāi)支過(guò)大“問(wèn)題，減輕了幼兒及家庭的負(fù)擔(dān).2、“雙減”政策加強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)于各地出臺(tái)的眾多鼓勵(lì)幼兒園發(fā)展的政策“胡蘿卜”，這次的“雙減”可以說(shuō)是“胡蘿卜加大棒”中的“大棒”了。對(duì)于廣大從事幼教的行業(yè)人，及教師更應(yīng)該回歸初心-教育，特別是學(xué)前教育的真正目標(biāo)，不是為了讓學(xué)生考滿分，而是要讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中，不斷地成長(zhǎng)，讓孩子們能夠成長(zhǎng)為一名健康、向上的人。教學(xué)的關(guān)鍵在于循序漸進(jìn)，因材施教。在這樣一個(gè)放松的狀態(tài)下，幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的趣味，會(huì)發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的快樂(lè)，由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從消極到積極，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。孩子們不僅學(xué)得高興，學(xué)習(xí)效率也大幅提升，老師也省去了很多不必要的時(shí)間，這就是一個(gè)很好的循環(huán)。同時(shí)，“雙減”政策發(fā)展了幼兒的課外興趣。之前的幼兒現(xiàn)狀普遍都是學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)重，校內(nèi)學(xué)習(xí)完還有校外，幼兒的時(shí)間完完全全都花在學(xué)習(xí)上，根本沒(méi)有時(shí)間能夠去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，人人都是學(xué)習(xí)機(jī)器。在實(shí)行“雙減”政策之后，減輕了幼兒的負(fù)擔(dān)，讓幼兒有時(shí)間能夠去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，輸出多元化人才。二、雙減政策視野下幼兒家園共育現(xiàn)狀（一）雙減政策視野下幼兒家園共育的執(zhí)行情況推進(jìn)課余服務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)“雙減”工作目標(biāo)。新學(xué)期要實(shí)現(xiàn)課余服務(wù)學(xué)校全覆蓋，保證“5+2”時(shí)間；不得根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整班級(jí)、安排座位和“標(biāo)簽”幼兒，不得以任何名義設(shè)置重點(diǎn)班。提出教師可以整體安排，實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)”，并對(duì)參與課余服務(wù)的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼。大部分幼兒大約75%的幼兒家里父母自己沒(méi)有太多精力輔導(dǎo)孩子。因此，如何落實(shí)“雙降”要求，加強(qiáng)幼兒生的學(xué)習(xí)管理成為了問(wèn)題。部分幼兒現(xiàn)貫徹執(zhí)行“雙減政策”的情況是：從星期一到星期五，幼兒生仍然不會(huì)落下學(xué)習(xí)進(jìn)度。課后服務(wù)不僅由學(xué)校教師提供，也會(huì)請(qǐng)校外的專業(yè)教師來(lái)提供。不僅如此，學(xué)校將始終如一地堅(jiān)持基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，通過(guò)探索體驗(yàn)式的教學(xué)，把課堂變成真實(shí)、生動(dòng)的課堂，把灌輸式的教育變成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒興趣，提高課堂質(zhì)量。學(xué)校還會(huì)根據(jù)幼兒的不同情況，回家以后，幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成一些實(shí)踐性、操作性和興趣性的任務(wù)。（二）家園共育存在的問(wèn)題1、合作意識(shí)淡薄，合作積極性欠缺目前的教育改革主張把家庭教育和幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成教育的合力，通過(guò)家園的幫助來(lái)推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。但是，到目前為止，一些父母和老師仍然存在著一種“家庭分離”的觀念，即在孩子入學(xué)之后，家庭教育就會(huì)自動(dòng)地被排在第二位。在家園共育中，父母和老師的合作意識(shí)明顯不足,父母的參與程度不高，家長(zhǎng)往往主觀上把自己定義為“家園共育”的被動(dòng)配合者，而非“家園共育”的主體，缺乏參與的積極性和積極性，妨礙了其順利進(jìn)行。老師都認(rèn)為，家園共育是他們的教學(xué)任務(wù)之外的一項(xiàng)活動(dòng)，有些老師認(rèn)為，只要把教學(xué)做得好就行了，不會(huì)把太多的時(shí)間花在和父母的溝通上，也不想讓父母參與到工作中來(lái)。2、合作邊界模糊，職能缺位越位兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是以家庭和幼兒園為主導(dǎo)的，兩者是不同的教育對(duì)象，其側(cè)重點(diǎn)也不同。而以家庭為主體的家庭則是以思想品德教育為主。由于兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，為了保證各自的教育獨(dú)立性，必須有清晰的界限意識(shí)。但是，在實(shí)施“家園共育”實(shí)踐中，家長(zhǎng)和老師的職責(zé)界限常常被模糊，具體表現(xiàn)為：學(xué)校過(guò)度包辦，家長(zhǎng)過(guò)度參與，家長(zhǎng)參與不足。多元化的家園共育模式，使家園的思考逐漸由“應(yīng)當(dāng)合作”轉(zhuǎn)向“怎樣合作”，父母參與幼兒園的活動(dòng)，固然有正面的作用，但如果不能理順家園的關(guān)系，則會(huì)造成教育主體界限的模糊，從而造成合作的成效，甚至違背家園共育的初衷。3、合作缺乏適度引領(lǐng)，雙向交流低效在家園共育的進(jìn)程中，教師要積極地承擔(dān)引導(dǎo)父母參加家庭活動(dòng)的義務(wù)，但要注意到，教師的引導(dǎo)應(yīng)該適度合理，雙方之間的交流應(yīng)該是平等的、雙向的、互動(dòng)的。教師在家園共育的進(jìn)程中，一方面沒(méi)有起到引導(dǎo)的作用。另一方面，在家庭共育過(guò)程中，教師存在著過(guò)分引導(dǎo)的傾向?？梢?jiàn)，在“家園共育”實(shí)踐中，一些老師過(guò)分引導(dǎo)父母參加了“協(xié)作”，并不能平等地進(jìn)行溝通。三、雙減政策視野下完善幼兒家園共育的有效路徑（一）采取有效的家園共育形式雙減政策視野下，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)正確定位自己的角色，認(rèn)清自己在幼兒?jiǎn)栴}上的職責(zé)做，從而在相互信任的基礎(chǔ)上建立平等的關(guān)系。首先，雙方需要改變家園共育的觀念，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)應(yīng)建立正確的家園共育觀念，雖然教師有著豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是可能相比部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不夠了解幼兒，為了保障幼兒的未來(lái)發(fā)展，教師就應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身相比家長(zhǎng)的不足之處，積極向家長(zhǎng)取經(jīng)，從而讓其提供育兒方面的建議和指導(dǎo)，使得雙方在交流的過(guò)程中分享經(jīng)驗(yàn)和技巧，促進(jìn)“1+1>2”的效果。為了提高家園共育的有效性，教師和家長(zhǎng)需要采取有效的家園共育形式，具體可以從如下兩方面來(lái)進(jìn)行：一是開(kāi)展親子活動(dòng)，給家長(zhǎng)和幼兒在一起的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓幼兒園與家長(zhǎng)一起來(lái)觀察幼兒，強(qiáng)化教師和父母的聯(lián)系。這種活動(dòng)，可以是一個(gè)月一次，也可以是兩個(gè)月一次，讓家長(zhǎng)們能夠理解自己孩子的興趣，也可以進(jìn)一步了解老師的工作，也能理解老師的辛苦。通過(guò)家庭共育，父母?jìng)円材軈⑴c到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，父母可以把自己的經(jīng)驗(yàn)和老師們一起分享，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)、兒童保健、食品衛(wèi)生、飲食等方面的知識(shí)進(jìn)行交流，提高幼兒園的管理水平，推動(dòng)社區(qū)和諧發(fā)展。（二）雙方認(rèn)知達(dá)成一致性幼兒園教育和家庭教育就像一枚硬幣的兩面，從來(lái)都是不可偏頗的兩個(gè)面，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，需要父母的配合和支持。家園共育就是關(guān)心幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒，力圖以自己的思想、情感和行動(dòng)教化幼兒，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能得到心靈的愛(ài)的滋養(yǎng)，終究成長(zhǎng)為身心健康的人。尊重是人類生存的最基本需要，如果缺乏尊重，那么交流就很難持續(xù)，而不被尊重的父母就很難認(rèn)同幼兒園的教學(xué)和老師。沒(méi)有尊敬，就沒(méi)有平等；沒(méi)有平等，就沒(méi)有思想上的交流。對(duì)待家長(zhǎng)要保持得體的言行舉止和接洽方式，對(duì)待所有的家長(zhǎng)平等尊重，不論其富有或者貧窮，健康或者疾病，學(xué)歷高低與否，不論其處于權(quán)勢(shì)地位或是其處于無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)地位都要保持一貫平等尊重態(tài)度。老師和家長(zhǎng)的交流過(guò)程，也會(huì)得到孩子的密切關(guān)注，同時(shí)會(huì)對(duì)他們的自尊和自信產(chǎn)生微妙影響，所以溝通既要充分，又要謹(jǐn)慎。使家長(zhǎng)與幼兒生家長(zhǎng)雙方的認(rèn)知達(dá)成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門藝術(shù)，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒教師用真誠(chéng)去感動(dòng)家長(zhǎng)；在行為的探索互動(dòng)中，幼兒教師用智慧去引導(dǎo)家長(zhǎng)；在觀念的沖突與分享中，幼兒教師用專業(yè)引領(lǐng)家長(zhǎng)，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子在幼兒里受到良好的教育，當(dāng)幼兒教師將自己的決心展現(xiàn)給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)自然就會(huì)積極配合。彼此之間用理解、寬容和信任來(lái)搭建橋梁、共系紐帶，形成家園共育的合作，讓孩子在家園共同營(yíng)造的和諧環(huán)境中健康成長(zhǎng)。（三）做足準(zhǔn)備，形成教育合力1、愛(ài)是家園共育的紐帶從關(guān)愛(ài)幼兒的觀點(diǎn)來(lái)看，以真誠(chéng)和尊重架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁。積極有效的家園溝通一定能讓教育工作更順利地展開(kāi)。家長(zhǎng)和老師都是孩子成長(zhǎng)道路上的重要領(lǐng)路人，這會(huì)影響到兒童的價(jià)值觀念和態(tài)度。老師和父母交流的一個(gè)共同目的就是要把孩子教育好，教師愛(ài)幼兒，希望幼兒好好學(xué)習(xí)，天天上進(jìn)，養(yǎng)成好品德，習(xí)得好成績(jī)；家長(zhǎng)愛(ài)幼兒，則希望孩子能夠健康長(zhǎng)大，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。對(duì)孩子的愛(ài)是家庭和幼兒園之間雙方溝通的紐帶，也正是因?yàn)榇蠹覍?duì)幼兒的愛(ài)和目標(biāo)一致，拉近了幼兒園老師和家長(zhǎng)的距離，所以使得雙方的溝通更加融洽更加自然。2、教師聯(lián)動(dòng)，以情化人我們每個(gè)人都不是一座孤島，所以我們的工作也不能是孤島式的幼兒管理。我們更應(yīng)該與孩子的班科老師聯(lián)動(dòng)、融合，通過(guò)教師間的信息互換，掌握更加全面的信息。老師對(duì)孩子信息的掌握得越充分，學(xué)習(xí)中因材施教的效果才會(huì)越發(fā)明顯，當(dāng)然我們的努力不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上。需要主動(dòng)去觀察了解孩子的世界，聆聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，啟發(fā)孩子思考。通過(guò)碎片化的時(shí)間，和孩子聊學(xué)習(xí)、生活、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、夢(mèng)想、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、趣事、熱搜等等，都是增加了解，增進(jìn)互信的途徑和方法。按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，傾注耐心和精力，使幼兒成為身心健康，人格健全，學(xué)業(yè)扎實(shí)，全面發(fā)展的好幼兒。使人臣服的是道理，真正能夠打動(dòng)人的則是感情。曾經(jīng)我看到過(guò)一個(gè)感動(dòng)我至深的案例，老師通過(guò)觀察了解，對(duì)每一個(gè)幼兒都進(jìn)行了最大可能的了解，掌握第一手信息以后，他堅(jiān)持每天手寫“家園聯(lián)系冊(cè)”，他認(rèn)為每天在幼兒家園聯(lián)系冊(cè)上留下墨跡，既是對(duì)自己教師生涯的印跡和存檔，同時(shí)每字每句浸潤(rùn)著對(duì)每一個(gè)孩子的愛(ài)，表達(dá)對(duì)每一個(gè)個(gè)體教育的重視，真正做到了有教無(wú)類。它手書(shū)的家園聯(lián)系冊(cè)，讓家長(zhǎng)感受到了老師對(duì)孩子的真愛(ài)，對(duì)家園溝通的重視，同時(shí)，將老師和孩子一起的時(shí)光，鐫刻成永恒，是價(jià)值重大意義非凡的事。當(dāng)然，他為家園搭建起了牢固的溝通橋梁，也帶出了和諧、團(tuán)結(jié)、活潑的班級(jí)體。同時(shí)學(xué)校要全面貫徹落實(shí)好黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，細(xì)化各項(xiàng)工作舉措，穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量；要深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決制止侵害群眾利益行為,構(gòu)建教育良好生態(tài)；要關(guān)注學(xué)生心理健康，密切家校聯(lián)系，抓好安全穩(wěn)定各項(xiàng)工作，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境；要強(qiáng)化政策宣傳引導(dǎo)，抓好“雙減”“校內(nèi)課后服務(wù)”“教育評(píng)價(jià)改革”等政策落地落實(shí)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。3、家園聯(lián)盟，積極共情幼兒園和家庭應(yīng)該多溝通和交流，相互多一點(diǎn)理解和支持，營(yíng)造和諧的家庭幼兒園氛圍，讓孩子能感受到愛(ài)和安全歸屬，從而積累孩子心底的正面積極力量。家園共同的愿望，就是讓孩子得以健康成長(zhǎng)。共育的根基，莫不若此。找準(zhǔn)痛點(diǎn)，建立聯(lián)盟，對(duì)孩子的愛(ài)，既是切入點(diǎn)，也是痛點(diǎn)，做到有理有情。根據(jù)不同的溝通對(duì)象，結(jié)合不同的場(chǎng)景和孩子的情況，在家園交流的過(guò)程中，善用良好的溝通方式和技巧，運(yùn)用智慧搭建起家園共育的橋梁。陳述事實(shí)，擅用正面評(píng)價(jià)，讓父母?jìng)兗皶r(shí)了解自己的孩子，以日常交流為家園教育主要的紐帶，以表?yè)P(yáng)為主。通過(guò)講故事傳遞家教方法，以故事感染家長(zhǎng)，教育家長(zhǎng)。可以講自己的育兒故事、身邊人的教育故事，還有名人的成功教育案例，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，同時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)的積極面，多營(yíng)造和諧交流氛圍。欲抑先揚(yáng)，充分共情，多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)和問(wèn)題委婉的說(shuō)，舐?tīng)偾樯?，護(hù)犢子的情況也是有的，需要因人而異，因事而異，靈活機(jī)變，多發(fā)現(xiàn)家園聯(lián)合的積極因素，善于抓住契機(jī)，共同尋策，爭(zhēng)取讓父母和老師以及孩子在思想上有所認(rèn)識(shí)，有所改變。家園共育中最重要一點(diǎn)，就是要給孩子以空間和時(shí)間，給予孩子更多的信任、信心、耐心，同時(shí)也要認(rèn)可孩子的可塑性，因?yàn)榉N子破土發(fā)芽前沒(méi)有任何的跡象，只是時(shí)間未到