對環(huán)境工程實驗室開放實驗教學(xué)研究論文12篇

對環(huán)境工程實驗室開放實驗教學(xué)研究論文12篇篇1：對環(huán)境工程實驗室開放實驗教學(xué)研究論文對環(huán)境工程實驗室開放實驗教學(xué)研究論文[摘要]為了適應(yīng)培養(yǎng)兩用型人才的需要,達(dá)到高校對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,開放實驗室將是最佳選擇。開放實驗室可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)實踐能力、充分發(fā)揮實驗室的應(yīng)用能力、豐富實驗課的形式、內(nèi)容,使學(xué)生的能力得到全面培養(yǎng)和提高。[關(guān)鍵詞]開放實驗室實驗教學(xué)培養(yǎng)能力高等工科院校的環(huán)境工程專業(yè)的實驗室工作在本科教學(xué)中特別是對學(xué)生實際動手技能的培養(yǎng)起到重要作用。傳統(tǒng)實驗教學(xué)處于理論教學(xué)的從屬地位,課程設(shè)置不合理,學(xué)生實驗基礎(chǔ)不扎實,實驗內(nèi)容多為演示、驗證型實驗,而設(shè)計、創(chuàng)造型實驗很少,真正能做到開放型實驗更是屈指可數(shù)。為了適應(yīng)培養(yǎng)兩用型人才的需要,達(dá)到高校對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)實踐技能的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生科研素養(yǎng)和綜合實踐素質(zhì)的提高,我們對環(huán)境工程專業(yè)實驗課進(jìn)行了改革,開放實驗室將是改革實驗課教學(xué),提高學(xué)生綜合能力的最佳選擇,下面就環(huán)境工程專業(yè)開放實驗室談一點看法。一、開放實驗室可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)實踐能力在環(huán)境工程專業(yè)中,以微生物學(xué)課程為例,開放實驗室后,可以組織學(xué)生開展一些小型多樣、生動有趣的課題研究,并要求學(xué)生獨(dú)立完成查閱相關(guān)資料、設(shè)計實驗方案、準(zhǔn)備實驗材料,教師只在實驗過程中給予指導(dǎo)。農(nóng)村來的學(xué)生還可以利用所學(xué)的知識,結(jié)合自己家庭所在地的具體情況,選擇與農(nóng)業(yè)有關(guān)的課題進(jìn)行實驗。將實驗中摸索出適宜的培養(yǎng)條件,假期回家把實驗成果應(yīng)用于實踐。也可以通過查閱資料,設(shè)計一套實驗方案,如,在對細(xì)菌分離純化時不采用常規(guī)的劃線法、稀釋法,利用微生物的趨光性,采用幾塊玻片和一盞酒精燈將兩株運(yùn)動性都很強(qiáng)的細(xì)菌分離,從而獲得純菌種的方案等等。學(xué)生還可以將開放實驗室研究的課題帶到畢業(yè)論文的實踐中去,通過實踐驗證自己課題的可行性。二、開放實驗室可以充分發(fā)揮實驗室的應(yīng)用能力開放實驗室的目的是激勵環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研理論知識與實驗技術(shù)的熱情,鼓勵學(xué)生重視實驗基礎(chǔ)知識訓(xùn)練,充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗設(shè)備應(yīng)用性,不斷提高學(xué)生實驗技能,克服“重理論、輕技能”的弊端,培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ),又有相當(dāng)熟練實驗技能和綜合創(chuàng)造能力的新一代大學(xué)生。除了讓學(xué)生參與教師的科研外,還可以固定一個時間為補(bǔ)做實驗時間,給因故缺課和在實驗課上完成得不好的同學(xué)一個補(bǔ)做、重做的機(jī)會,做到不讓一個學(xué)生因病假、事假而延誤一次實驗,使重做實驗的.學(xué)生體會到成功的喜悅,激發(fā)他們對本實驗的興趣,開放實驗室還可以充分利用實驗場所和設(shè)備,解決學(xué)生多,設(shè)備有限的矛盾。有利于互幫互學(xué),加深學(xué)生對理論知識和實驗內(nèi)容的理解。三、開放實驗室可以豐富實驗課的形式、內(nèi)容課內(nèi)開設(shè)的實驗一般都是演示、驗證性的,適當(dāng)開設(shè)一些開放型或研究性實驗,可以加強(qiáng)學(xué)生的科研意識,提高學(xué)習(xí)積極性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,將這些科研領(lǐng)域的新內(nèi)容引入實驗課,能提高學(xué)生的興趣,從驗證實驗到研究實驗,由機(jī)械操作到參加攻關(guān)課題研究,實驗的形式更加多樣化,內(nèi)容更加豐富新穎。也可以根據(jù)實驗室的條件以及實驗經(jīng)驗改進(jìn)某些實驗方法,不照搬實驗教材,進(jìn)行部分改進(jìn),激勵學(xué)生創(chuàng)新和改革實驗方法的能力。通過改進(jìn)實驗方法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不用死搬教條,促進(jìn)學(xué)生多動腦筋,進(jìn)行各種小改良,學(xué)生可以對如何提高實驗成功率提出自己的看法,對學(xué)生提出的不同意見,教師應(yīng)認(rèn)真聽取,并鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試,適合實驗室實際條件的好方法就予以推廣;若建議不行,也有助于學(xué)生加深對問題的思考,使他們認(rèn)識到實驗方法必須遵循科學(xué)的原理。對學(xué)生提出的各種嘗試,盡力提供條件,課上做不完的,課外盡力提供方便繼續(xù)進(jìn)行,讓學(xué)生從實踐中體會研究的困難和艱辛,也從中體會獲得成功的喜悅。開放實驗室可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)課中驗證實驗多,綜合實驗少的不足,豐富基礎(chǔ)實驗課教學(xué)的形式與內(nèi)容?？傊?隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育改革的步伐也在加快,環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)的改革也將進(jìn)一步的深入。如何選擇和安排實驗課的內(nèi)容以及設(shè)置順序,使環(huán)境工程專業(yè)實驗室成為開放型的實驗室,成為培養(yǎng)兩用型人才的教育園地,需要廣大教師和實驗技術(shù)人員的通力配合,還要管理層的大力支持和扶持。篇2：化工類環(huán)境工程實驗教學(xué)研究論文化工類環(huán)境工程實驗教學(xué)研究論文環(huán)境問題是當(dāng)前全球各國關(guān)注的重點問題之一，因此現(xiàn)階段我國已經(jīng)有超過500所中職、高職及高等院校將化工類環(huán)境工程專業(yè)納入學(xué)校教學(xué)體系之中，實驗是化工類環(huán)境工程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，想要切實提高化工類環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)效率，學(xué)校必須重視實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力及創(chuàng)新能力的提高，本文主要結(jié)合中職院校在實驗教學(xué)中存在的問題簡單就此提出幾點建議。一、變革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣實驗教學(xué)的重要目的之一是幫助學(xué)生鞏固理論知識，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，通過實驗教學(xué)與理論教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識融會貫通，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力，因此，教師首先應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的動手實踐的興趣。目前來說大多數(shù)學(xué)科的實驗教學(xué)中，教師都要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗指導(dǎo)書的要求進(jìn)行操作，實驗教學(xué)并不具備挑戰(zhàn)性，而中職學(xué)生正值少年時期，他們具備很強(qiáng)的冒險精神，實際的學(xué)習(xí)及生活過程中更喜歡一些挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的活動，傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生對于實驗教學(xué)的興趣不高，自然難以達(dá)到預(yù)期的.教學(xué)效果。為了有效的激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)新實驗教學(xué)的方法，比如實際的實驗教學(xué)過程中不再為學(xué)生提供完整詳細(xì)的實驗指導(dǎo)書，正式教學(xué)之前提前將實驗的題目下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過自主搜集學(xué)習(xí)資料完成實驗內(nèi)容的編寫，并自主完成實驗?zāi)康?、意義、實踐應(yīng)用價值等等內(nèi)容的總結(jié)；學(xué)生實驗中需要的試劑及相關(guān)設(shè)備不再由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，開放學(xué)校的實驗室，由學(xué)生在實驗員的協(xié)助之下自己取用需要的試劑及設(shè)備。通過類似的方法激發(fā)起學(xué)生探索的興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。二、實驗設(shè)置應(yīng)于理論教學(xué)及生產(chǎn)實踐相結(jié)合實驗項目的設(shè)置必須與教材中的理論知識以及生產(chǎn)實踐相結(jié)合，當(dāng)前化工類環(huán)境工程專業(yè)實驗內(nèi)容包括廢水處理、廢氣處理、固體廢棄物處理等等部分，為了更好的促進(jìn)學(xué)生能力的提高，教師在設(shè)置實驗內(nèi)容時可以將其分為三個層次，循序漸進(jìn)，第一個層次的實驗項目主要用于幫助學(xué)生鞏固課堂中學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，第二個層次的實驗項目則用于鍛煉學(xué)生的實踐技能，第三個層次主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實驗課程中，教師應(yīng)明確要求學(xué)生在實驗準(zhǔn)備工作中必須對實驗內(nèi)容在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用范圍、實驗中具體的操作方法、實驗過程中的注意事項及相關(guān)的實驗參數(shù)進(jìn)行詳細(xì)的了解和掌握。三、實驗教學(xué)方法應(yīng)多元化目前來說大多數(shù)中職院校在開展實驗教學(xué)時方法都比較單一，主要是通過課堂實驗完成實驗教學(xué)，大多數(shù)都是驗證性的實驗，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師應(yīng)積極引用多元化的教學(xué)方法，比如通過仿真實驗、非課堂實驗多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。非課堂實驗主要為探究性實驗，規(guī)定學(xué)生在一定的時間之內(nèi)完成，學(xué)生可以通過小組合作的形式完成探究的過程，對于學(xué)生實驗過程中存在的疑問，教師可以予以指導(dǎo)，但不能過多干涉，通過這樣的實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及實踐操作能力。目前來說仿真實驗的教學(xué)方法實際上已經(jīng)比較廣泛的應(yīng)用于高等院校電子電工等等專業(yè)的教學(xué)過程中，但在中職院?；ゎ惌h(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用相對較少，有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)計算機(jī)機(jī)房，通過仿真軟件讓學(xué)生在計算機(jī)上可以清晰的觀察到實驗的全過程，更有利于加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解掌握。四、教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度為了提高學(xué)生的實踐能力、真正發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，教師在實驗教學(xué)中主要承擔(dān)引導(dǎo)作用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此實驗教學(xué)可以采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與到實驗設(shè)計及探究的過程中，為了讓學(xué)生更好的完成實驗，可以根據(jù)學(xué)生的能力將其進(jìn)行分組，由成績優(yōu)異、實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力相對較弱的學(xué)生共同完成實驗過程，學(xué)生探究實驗時教師應(yīng)做好輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生實驗方案偏離本次試驗主題，此外，為了更好的實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的，教師應(yīng)嚴(yán)格檢查學(xué)生撰寫的實驗預(yù)習(xí)報告，確保學(xué)生對于實驗的基本原理、總體的流程及實驗要點有比較詳細(xì)的了解，實驗的過程中做好全程跟蹤工作，保證學(xué)生事實求是，不存在造價等不良現(xiàn)象，也可以有效防止因?qū)W生操作不當(dāng)引起不安全事件，威脅學(xué)生的人身安全。學(xué)生實驗過程中可能會出現(xiàn)實驗結(jié)果與理論分析不符等現(xiàn)象，此時教師應(yīng)與學(xué)生一起對實驗進(jìn)行驗證，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題并及時解決，堅決杜絕敷衍了事等不良現(xiàn)象，幫助養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，這對于學(xué)生未來的成長十分有利。此外，實驗報告是檢驗學(xué)生實驗成果的重要手段之一，因此教師需要對學(xué)生的實驗報告進(jìn)行嚴(yán)格審查，必須保證實驗報告內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的完整性、真實性，也有利于學(xué)生求真務(wù)實學(xué)習(xí)作風(fēng)的養(yǎng)成。結(jié)束語實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動手實踐能力，幫助學(xué)生理解理論知識的有效方法，但當(dāng)前我國中職院?；ゎ惞軓焦こ虒嶒灲虒W(xué)中還存在著一些問題嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，本文結(jié)合這些問題簡單提出幾點建議，僅為當(dāng)前我國中職院校的部分一線教師提供教學(xué)思路。篇3：大學(xué)物理實驗對比教學(xué)研究論文大學(xué)物理實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。理想的實驗教學(xué)模式應(yīng)該是分層次教學(xué)模式，按照先開設(shè)基礎(chǔ)性實驗，再開設(shè)綜合性實驗，最后開設(shè)設(shè)計性實驗的順序授課，這樣安排由淺入深、循序漸進(jìn)，利于教學(xué)活動的展開，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及對實驗數(shù)據(jù)的處理和分析能力。而現(xiàn)實情況卻給這種教學(xué)模式提出一些難以解決的問題：（1）隨著多年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，儀器數(shù)目的增長遠(yuǎn)不及學(xué)生人數(shù)的增長，而在上課時為保證教學(xué)效果一臺儀器最多容納兩名同學(xué)同時使用，儀器數(shù)目嚴(yán)重制約著上課學(xué)生的人數(shù)，一個實驗一般只能保證有一個班或者半個班的學(xué)生來做；（2）大學(xué)物理實驗一次課為3學(xué)時，同一個實驗一天最多只能排三次課，即上午、下午和晚上各上一次課，那么一個實驗一周最多只能重復(fù)15次左右。如果所有的班級都按同樣的順序來上實驗課，對于大部分高校來說每個實驗每周要重復(fù)的次數(shù)都大于15次，這樣在排課上就會出現(xiàn)困難。為了解決這個問題，大部分高校目前都采用輪轉(zhuǎn)授課的方式來排課，即各實驗室同時開課，然后各班在實驗室之間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。由于學(xué)時的限制，大部分高校的大學(xué)物理實驗只開兩個學(xué)期甚至有個別學(xué)校只開一個學(xué)期，這樣就會出現(xiàn)一學(xué)期的實驗課包含三類實驗中的兩類或者三類的情況。如果輪轉(zhuǎn)授課，那么就很難保證讓所有學(xué)生都先做基礎(chǔ)性實驗，再做綜合性實驗，最后做設(shè)計性實驗，也就是說必然有部分學(xué)生打破理想的上課順序，這樣分層次教學(xué)模式就很難實行了。另外，由于在中學(xué)階段各地區(qū)、各學(xué)校對實驗課的重視程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄４髮W(xué)生的實驗基礎(chǔ)及實驗?zāi)芰Σ町愝^大。而大學(xué)物理實驗課是大學(xué)生最先接觸的實驗課之一，所以我們在授課時必須考慮到這個差異。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在實驗課上對所有學(xué)生的要求是完全一致的，沒有任何差異。這樣就會使學(xué)生出現(xiàn)兩種極端，部分實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生迅速完成實驗，而部分實驗?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生需要他人幫忙或是延長時間才能完成實驗，甚至有個別學(xué)生為完成實驗選擇抄襲其它同學(xué)的實驗數(shù)據(jù)。長此以往，實驗?zāi)芰?qiáng)的'學(xué)生會認(rèn)為實驗課程過于簡單，學(xué)不到多少知識，對自己的能力提高沒有幫助，會逐漸對物理實驗課程失去興趣；實驗?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生由于經(jīng)常不能獨(dú)立完成實驗，會認(rèn)為課程太難，自己無法掌握，在逐漸喪失自信心的同時勢必對物理實驗課程提不起興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，兩類極端的學(xué)生都會逐漸喪失對實驗課程的興趣，顯然不利于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，一種新的教學(xué)模式的提出迫在眉睫。2對比教學(xué)模式通過以上分析，我們需要在無法實行分層次教學(xué)模式的情況下，提出一種新的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式要既能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又兼顧兩類極端學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更廣泛的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我們提出對比教學(xué)模式。2.1演示實驗和課堂實驗的對比在實驗課前增加演示實驗內(nèi)容，學(xué)生通過觀察或親自參與有趣的演示實驗，會對接下來要做實驗產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如：做全息照相實驗時，演示白光再現(xiàn)全息照片；做測量物體的轉(zhuǎn)動慣量實驗時，讓學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳；做受迫振動實驗時，讓學(xué)生參與演示魚洗盆等。學(xué)生在完成實驗以后，通過與演示實驗的對比可以引發(fā)更多的思考。（1）在全息照相實驗前演示白光再現(xiàn)全息照片，而各高校在實驗中做的基本都是激光再現(xiàn)全息照片。做完全息照相實驗以后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的照片無法在白光下直接觀測，而需要在激光下觀測。這時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，為什么不讓我們拍攝能直接在白光下觀測的白光再現(xiàn)全息照片，這樣觀測起來不是更方便嗎？此時教師可以讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料，然后在實驗報告上解釋這個問題。通過這樣帶著疑問去學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對全息照相的理解會更加深刻。（2）在測量物體的轉(zhuǎn)動慣量實驗前，學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳時，雙臂平伸凳子轉(zhuǎn)速減慢，雙臂收縮凳子轉(zhuǎn)速加快。通過分析可以知道雙臂平伸時轉(zhuǎn)動慣量大，雙臂收縮時轉(zhuǎn)動慣量小，最終得出結(jié)論：總質(zhì)量一定的情況下，質(zhì)量分布離轉(zhuǎn)軸越遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)動慣量越大。做實驗時給學(xué)生提供的塑料圓柱、金屬圓桶和實心球的質(zhì)量基本一樣，讓學(xué)生做完實驗來驗證上面的結(jié)論是否正確。學(xué)生懷著好奇心，在做實驗時就會更加認(rèn)真，更有利于其能力的培養(yǎng)。2.2多種實驗方案的對比許多實驗都有多種實驗方案，如：聲速的測量、測細(xì)絲直徑、電橋測電阻等。我們可以在實驗條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生盡可能多的采用多種方案來做實驗，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對實驗?zāi)芰Σ煌膶W(xué)生做不同要求，更能有效的培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。下面是一些具體的做法。（1）在全息照相實驗中采用難易不同的兩種光路進(jìn)行照相。實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生可以選擇用傳統(tǒng)光路進(jìn)行實驗，通過認(rèn)真調(diào)節(jié)、精確計算，使光路滿足以下三個條件：參考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干長度；參考光和物光的夾角在20°～30°之間；參考光與物光的光強(qiáng)比為3∶1～5∶1之間。實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生可以選擇用簡化光路進(jìn)行實驗，此光路經(jīng)過簡單調(diào)節(jié)就可以滿足上面提到的三個條件。采用以上做法，可以讓所有學(xué)生都能自己動手完成實驗，實驗?zāi)芰Χ嫉玫搅艘欢ǔ潭鹊呐囵B(yǎng)。實驗完成以后，可以組織學(xué)生對兩種光路進(jìn)行對比分析，如對兩種光路實驗結(jié)果進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)用簡化光路的實驗成功率比較高，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)：①簡化光路中的光學(xué)元件個數(shù)比傳統(tǒng)光路少，由9個減少為5個，所以外界振動對實驗的影響也較傳統(tǒng)光路要小，故而照相成功率高。②簡化光路容易調(diào)節(jié)，學(xué)生只需要調(diào)節(jié)感光底板和物體的位置及角度就可以使參考光和物光的光程差、夾角和光強(qiáng)比在都在合適的范圍內(nèi)。而傳統(tǒng)光路中光學(xué)元件較多，調(diào)節(jié)比較復(fù)雜，經(jīng)常需要反復(fù)調(diào)節(jié)，中間過程如果某些地方?jīng)]注意，導(dǎo)致某個條件沒得到滿足，實驗就會失敗，觀察不到全息照片。也可以組織同學(xué)討論簡化光路與傳統(tǒng)光路的適用情況，利用簡化光路拍攝表面凸凹程度小的物品效果較好，如：鑰匙、硬幣等。簡化光路不但可以拍攝反光性好的金屬材料，也可以拍攝反光性差的塑料材料如中性筆筆帽等。而對于表面凹凸差距比較大的物體采用傳統(tǒng)光路拍攝的效果較好。通過這樣的分析過程，學(xué)生的分析能力可以得到提高。（2）除了以上介紹的做法還可以讓學(xué)生在實驗過程中作如下對比，如：在測量聲速時，可以對行波法和駐波法進(jìn)行對比；在測量液體密度時，可對讓靜力稱衡法和比重瓶法進(jìn)行對比；在測量金屬材料彈性模量時可以對靜態(tài)拉伸法和動態(tài)懸掛法進(jìn)行對比等。在多種實驗方案對比教學(xué)的過程中，教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生選用不同實驗方案，更要注重組織學(xué)生對實驗方案進(jìn)行分析。這樣才能使學(xué)生將所學(xué)的理論與實驗操作相結(jié)合，在不斷的分析過程中找到操作過程中的不足，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。3對比教學(xué)模式的評價體系在采取多種實驗方案對比教學(xué)的時候，由于供學(xué)生選擇的實驗方案不是唯一的，各種方案的難易程度未必相同。這種情況下如果沒有一個合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為快速完成實驗往往會選擇容易的實驗方案，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在給出學(xué)生成績時，必須充分考慮實驗方案的難易程度，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的實驗水平。我們根據(jù)學(xué)生選擇實驗方案的難易程度在評分時引入權(quán)重系數(shù)，課堂實驗分?jǐn)?shù)=對所選實驗方案進(jìn)行實驗操作得分×權(quán)重系數(shù)。由于各實驗所涉及的實驗方案難度不同，所以權(quán)重系數(shù)并不是一個定值，而是根據(jù)實驗的特點分成幾種情況。（1）對于兩種實驗方案難度相近，實驗操作難度低的實驗，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.6。（2）對于兩種實驗方案難度相近，操作難度高的實驗，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.8。（3）對于兩種實驗方案難度明顯不同的實驗，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，選擇難的實驗方案的為0.9，選擇簡單實驗方案的為06。權(quán)重值由教師在課前給出，學(xué)生可根據(jù)自己的水平及想要取得的成績選擇實驗方案。為了鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極思考，學(xué)生在實驗時有創(chuàng)新或在實驗后能對實驗方案進(jìn)行深入分析時，可以給其適當(dāng)加分。4結(jié)語教學(xué)實踐證明，通過課堂實驗和演示實驗的對比、多種實驗方法的對比以及合理的評分方法，學(xué)生對實驗課的興趣和做實驗的積極性都得到了提高。實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生采用多種實驗方案的機(jī)會多，在對各實驗方案對比分析過程中收獲較多，相應(yīng)的實驗成績也較高。實驗?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生，也能為取得較好的成績積極努力，在討論環(huán)節(jié)更加用心，任課教師如果能及時對他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，再適當(dāng)鼓勵，這些學(xué)生也能逐漸融入課堂。甚至有一部分同學(xué)看到了自己在理論方面的優(yōu)勢，在操作過程中注重理論分析，以理論帶動實踐，不但能很好的完成實驗還能提出創(chuàng)新方案也取得了不錯的成績。篇4：實驗室對口腔內(nèi)科學(xué)實驗課的應(yīng)用論文實驗室對口腔內(nèi)科學(xué)實驗課的應(yīng)用論文【摘要】口腔內(nèi)科學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的口腔臨床學(xué)科，實驗教學(xué)是口腔內(nèi)科學(xué)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生臨床操作能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生日后勝任臨床工作的技術(shù)保障。實驗室是進(jìn)行口腔內(nèi)科學(xué)實驗教學(xué)的重要場所，因此要想提高學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)效果，保質(zhì)保量的完成實驗教學(xué)任務(wù)，充分利用實驗設(shè)備、實驗用品等實驗資源是非常關(guān)鍵的?！娟P(guān)鍵詞】口腔內(nèi)科學(xué)；實驗教學(xué)；實驗室口腔內(nèi)科學(xué)是理論和實踐并重的學(xué)科，很多疾病的診療是以臨床操作為主要解決手段的，因此學(xué)生不僅要掌握常見疾病的病因，臨床表現(xiàn)、診斷等理論內(nèi)容，更要有通過實踐操作完成疾病的治療能力。如若在搞好理論教學(xué)的同時強(qiáng)化口腔內(nèi)科學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，對培養(yǎng)優(yōu)秀的口腔臨床醫(yī)師有著決定性的意義。實驗室為實驗教學(xué)的開展提供了重要的場地，如何利用好實驗室內(nèi)的實驗設(shè)備、實驗器材，讓實驗資源最大限度的發(fā)揮作用，成為實驗教師一直思索的問題。經(jīng)過數(shù)年實驗教學(xué)的探索，筆者認(rèn)為要推動實驗教學(xué)順利進(jìn)展、提高實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐技能，應(yīng)注意以下幾點：1加強(qiáng)實驗設(shè)備、實驗器械的管理口腔內(nèi)科學(xué)實驗教學(xué)，所需實驗器械和實驗用品種類多，數(shù)量大，如果實驗器械丟失、損毀，在一定程度上影響實驗教學(xué)效果。因此，在實驗課上課前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行實驗課紀(jì)律教育。實驗器械的發(fā)放和回收由各實驗小組組長負(fù)責(zé)，若丟失或損壞應(yīng)做相應(yīng)的賠償。在實驗操作過程中，教師除了講解關(guān)鍵的實驗方法和步驟，還應(yīng)對實驗設(shè)備、器械的使用及注意事項進(jìn)行指導(dǎo)：使用手機(jī)要用水冷卻，時鉆時停；使用仿頭模要動作輕柔，切勿暴力操作，以免撕破面膜。這樣可以避免設(shè)備、器械的損壞，延長其使用壽命，為更多的學(xué)生服務(wù)，同時避免重復(fù)購置，保證實驗經(jīng)費(fèi)的合理使用。2口腔內(nèi)科學(xué)實驗應(yīng)密切聯(lián)系口腔其他課程，學(xué)科融合，共享資源口腔內(nèi)科實驗項目繁多，涵蓋口腔檢查、窩洞制備、開髓術(shù)、根管治療術(shù)等內(nèi)容，口腔一次性器械盤、石膏牙模型、離體牙是必需的實驗用品。例如口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)與口腔內(nèi)科學(xué)是同一年級在同一學(xué)期開課，相應(yīng)的實驗項目“口腔健康調(diào)查”和“口腔內(nèi)科檢查”都需要口腔一次性檢查盤，為此，兩學(xué)科教師調(diào)整實驗課開課時間，每位同學(xué)僅需一套檢查盤就可完成兩個實驗項目，既節(jié)省了資源，又實現(xiàn)了知識上的融合，一箭雙雕。再有窩洞制備、開髓術(shù)、根管治療術(shù)的實驗項目中都會用到的實驗用品是離體牙，隨著人們保健意識的提高和醫(yī)療技術(shù)水平、醫(yī)療手段的提升和進(jìn)步，學(xué)生收集到的離體牙越來越少，僅憑用仿真的樹脂牙替代離體牙，不僅實驗成本高，而且因為兩種牙材質(zhì)不同，難以達(dá)到預(yù)期的實驗?zāi)康暮蛯嶒炐Ч??？紤]到口腔修復(fù)學(xué)中的實驗項目牙體預(yù)備也會用到離體牙，口腔內(nèi)科學(xué)與口腔修復(fù)學(xué)建立合作關(guān)系，雙方學(xué)生利用彼此的離體牙，口腔內(nèi)科實驗課上，對離體牙開髓、失活、根管治療、充填修復(fù)，口腔修復(fù)學(xué)實驗課同學(xué)再進(jìn)行樁核修復(fù)、牙體預(yù)備，這樣的'學(xué)習(xí)也與臨床治療完全一致，每位學(xué)生擁有的牙由一顆變成了兩顆，增加了操作練習(xí)的機(jī)會，還將口腔疾病的診療過程完整的聯(lián)系在一起，有利于知識體系的構(gòu)建。3開放實驗室，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先理論教學(xué)，再安排時間統(tǒng)一開展實驗教學(xué)，實驗課的時間十分集中而有限，訓(xùn)練時間和強(qiáng)度嚴(yán)重不足。無法達(dá)到使學(xué)生掌握某項操作技能的教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生在實驗課上只是簡單的模仿，按預(yù)定的步驟，機(jī)械的重復(fù)教師的示教，實驗結(jié)束時還未完全體會出實驗的意義，很想擁有更多的時間再次體會實踐操作的精髓，更好的驗證理論。為此，在不影響實驗課正常進(jìn)程的情況下，開放實驗室，一方面改變了實驗設(shè)備閑置的狀態(tài)，使實驗資源得以充分的利用，大大提高實驗室的使用效率，另一方面也給學(xué)生提供更充分的實踐操作的空間和機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對的強(qiáng)化練習(xí)，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。開放實驗室也給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，分析問題、解決問題的能力提高，理論學(xué)習(xí)與實踐操作也能更好的結(jié)合，從而提高實驗課和理論課的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。4對學(xué)生進(jìn)行安全教育以保障實驗課順利進(jìn)行實驗過程的安全性是實驗教學(xué)順利進(jìn)行的有利保障，口腔內(nèi)科學(xué)實驗教學(xué)中會應(yīng)用到某些實驗器械和實驗用品像酒精燈、高速渦輪手機(jī)，若應(yīng)用不當(dāng)，會存在一定的安全隱患，出現(xiàn)酒精燈著火或爆炸，高速渦輪手機(jī)的鉆針未安裝牢固飛出傷人等意外情況，有的實驗還會用到失活劑等有毒性的藥物。每個實驗實內(nèi)都應(yīng)準(zhǔn)備應(yīng)急所需的藥品和設(shè)備；碘伏、醫(yī)用紗布、創(chuàng)可貼、滅火器等。為減低意外發(fā)生的幾率，每位實驗教師在上課前必須對學(xué)生進(jìn)行安全教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要嚴(yán)格遵守實驗室的規(guī)章制度，要按照教師的要求規(guī)范操作，一方面保證實驗教學(xué)順利進(jìn)行，同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，對自己負(fù)責(zé)，對病人負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。通過實踐與探索，在師生的共同努力下，我們的實驗課進(jìn)展順利，實驗資源合理有效的利用，實驗教學(xué)效果良好，實驗教學(xué)質(zhì)量逐年提升。在學(xué)生心目中，實驗室不再是只有冰冷機(jī)械設(shè)備的地方，而是一個充滿充滿巨大能量的加油站，是從課堂走向臨床的橋梁，能最大限度的提高他們的實踐技能，幫助他們成為優(yōu)秀的醫(yī)療工作者的神圣殿堂。篇5：開放醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗室管理探討論文開放醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗室管理探討論文一、引言醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗室是中醫(yī)藥院校開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的重要場所，主要面向?qū)W生開設(shè)生理、病生、藥理等課程相關(guān)的實驗。實行實驗室開放可最大限度地利用實驗室資源，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實踐技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、加大實驗室開放力度的必要性近年來，隨著醫(yī)學(xué)整合課程模式的開展，實驗課的整合也勢在必行。實驗課不僅僅是對醫(yī)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行驗證，重要的是學(xué)生能圍繞一個科學(xué)問題進(jìn)行探索、提高自身邏輯能力。因此，如何更科學(xué)、合理地安排學(xué)生進(jìn)行實驗探索，是機(jī)能學(xué)實驗室在教育改革浪潮中必須要做的一項重要課題。三、機(jī)能學(xué)實驗室開放現(xiàn)狀分析目前，各院校機(jī)能學(xué)實驗室都在積極推進(jìn)開放管理工作，但開放程度、學(xué)生參與程度和開放后效果等方面均存在差異。研究發(fā)現(xiàn)[1]，許多實驗室開放受到條件限制，開放中還存在著一些問題。第一，實驗室開放網(wǎng)絡(luò)化管理不夠健全。目前，部分院校跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的步伐，未進(jìn)行實驗室開放的網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約，查看實驗室、儀器設(shè)備使用情況等信息。部分院校開展了實驗室網(wǎng)絡(luò)管理，但應(yīng)用的還不充分，如虛擬仿真實驗軟件等沒有很好的應(yīng)用。第二，開放實驗內(nèi)容不夠全面。很多院校課堂內(nèi)開放的實驗項目，驗證性所占比例過高，綜合性、設(shè)計性沒有開設(shè)或者開設(shè)的比例較小，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到有效的鍛煉。課堂外，只有部分院校開展了國家級大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽項目等活動，受到實驗室硬件或軟件條件限制，產(chǎn)生的創(chuàng)新性作品還不夠多。第三，實驗室儀器設(shè)備的更新較慢。目前，先進(jìn)儀器設(shè)備的更新?lián)Q代速度加快，有些機(jī)能學(xué)實驗室儀器設(shè)備種類過少，僅能滿足課堂內(nèi)驗證性實驗教學(xué)的需要。當(dāng)前學(xué)校購置儀器的周期較長，學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法會因為儀器設(shè)備問題而耽擱。因此，縮短儀器購置的流程，進(jìn)行定期更新。四、建立機(jī)能學(xué)實驗室開放的管理機(jī)制如何解決目前實驗室開放中存在的上述問題，建立一套高效、完善的開放管理機(jī)制，更全面、多層次的實現(xiàn)學(xué)實驗室開放，主要從以下幾方面著手。第一，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到實驗室開放管理中。機(jī)能學(xué)實驗室開放管理中，傳統(tǒng)的管理模式，勞動強(qiáng)度高、工作效率低。將物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)引入到時實驗室開放管理中[2-3]，利用信息化管理平臺可以為開放對象提供更多方便、快捷的信息及技術(shù)支持，使實驗室的開放信息更加透明、公開。第二，虛擬仿真實驗共享平臺的建設(shè)。機(jī)能學(xué)實驗要以真實實驗為主，輔以虛擬實驗的原則。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)版虛擬仿真實驗平臺的建設(shè)，學(xué)生可在實驗室外通過虛擬仿真軟件進(jìn)行實驗演示和模擬操作，可降低實驗成本，提高真實實驗的熟練度，從另外的角度增加實驗室開放的時間和空間。第三，優(yōu)化儀器設(shè)備資源，增加設(shè)備利用率。實驗室開放中，建立并完善儀器設(shè)備管理系統(tǒng)，專人負(fù)責(zé)檢查、記錄重要儀器設(shè)備的使用情況，在網(wǎng)站上及時更新，減少儀器設(shè)備的'閑置和過度使用。加強(qiáng)與校內(nèi)其他部門的合作與交流，了解各部門的儀器情況，統(tǒng)一安排和調(diào)度。第四，提高實驗教師隊伍的整體素質(zhì)。實驗教師隊伍要經(jīng)常參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或進(jìn)修，提高自身專業(yè)實驗技能水平和專業(yè)服務(wù)水平。在對學(xué)生的課堂外開放中，應(yīng)設(shè)立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對實驗中的細(xì)節(jié)問題、實驗的設(shè)計等需進(jìn)行全程指導(dǎo)。第五，完善實驗室開放的各項管理制度。規(guī)范化的管理制度是整個管理過程實施的依據(jù)和行為規(guī)范。實驗室開放中要建立起完善的實驗室資源的檔案管理、儀器使用記錄、培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)管理、安全管理制度等，保證實驗室的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。第六，增加實驗開放的內(nèi)容與形式：首先，實驗室開放的內(nèi)容。開放內(nèi)容針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的開放目標(biāo)。對低年級學(xué)生以提高基本操作技能為目標(biāo)；對高年級學(xué)生應(yīng)以拓寬知識、提高水平、增強(qiáng)能力為目標(biāo)，增加“探索性、創(chuàng)新性”實驗項目。課堂外，增加開放內(nèi)容的多樣化，如創(chuàng)新性實驗、舉辦操作技能競賽等；其次，開拓實驗室其他功能的對外開放形式。面向其他單位（如大學(xué)、科研院所）開辟一些有償服務(wù)，為其提供場所或技術(shù)支持。實驗室也可加強(qiáng)其社會服務(wù)功能，提供一些無償服務(wù)，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展和教育做出貢獻(xiàn)。第七，建立評價考核管理系統(tǒng)。建立一套科學(xué)的實驗室利用效率評價考核體系，對實驗室開放中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價，如開放人數(shù)、開放項目，論文、獲獎等。注重開放的過程性評價，建立開放日志，評價開放過程對學(xué)生實踐能力和分析解決問題能力的提高程度。五、結(jié)束語加大實驗室開放力度是有效提高實驗教學(xué)效果，提高國有資產(chǎn)使用效益的有效途徑。構(gòu)建新的實驗室開放運(yùn)行模式和管理機(jī)制，是實驗室開放工作和諧、有序進(jìn)行的有利保障。篇6：安全工程實驗室開放模式研究論文安全工程實驗室開放模式研究論文摘要：實驗室開放是高校實驗教學(xué)改革的必然趨勢，實驗室開放既能提高學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能提高實驗室儀器設(shè)備的利用率。分析安全工程實驗室開放過程中存在的一些問題，采取相應(yīng)的解決對策，取得了較好的效果。關(guān)鍵詞：實驗室；開放模式；開放類型；存在問題；解決方案實驗室開放是指在完成正常教學(xué)、科研任務(wù)的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備等資源，進(jìn)行開放使用的實驗室。實驗室開放的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗室的功能，提高實驗室儀器設(shè)備的利用率，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在以往的教學(xué)中，實驗室大多只是為了配合某一門課程而有針對性地開設(shè)幾個實驗，以便讓學(xué)生對理論知識加以深化，這樣的結(jié)果是學(xué)生們很被動地接受知識。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會對工科類相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)提出了越來越高的要求，大部分的工礦企業(yè)在選擇畢業(yè)生時，不僅注重其在校期間的理論課學(xué)習(xí)成績，而且更加注重他們的動手實踐能力以及科技創(chuàng)新能力。為此，實驗室開放是高校實驗教學(xué)改革的必然趨勢[1~2]。一、實驗室開放類型分析當(dāng)前，國內(nèi)各高校實驗室開放的類型主要有：（1）既定實驗項目型；（2）學(xué)生自擬課題型；（3）自選實驗項目型；（4）學(xué)生創(chuàng)新項目型；（5）學(xué)生參與科研型；（6）學(xué)生科技活動型；（7）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）型；（8）舉辦實驗技能大賽（開賽前開放）型；（9）對校外開放型；（10）對社會公眾進(jìn)行科普教育型[3~4]。二、安全工程實驗室開放類型黑龍江科技大學(xué)安全工程實驗室成立于，實驗室總面積563平方米，現(xiàn)有實驗設(shè)備120種型號266臺件，總價值600余萬元。下設(shè)瓦斯實驗室、煤塵實驗室、火災(zāi)實驗室、通風(fēng)管道實驗室、通風(fēng)參數(shù)測定實驗室、通風(fēng)網(wǎng)絡(luò)解算計算機(jī)室、瓦斯抽采實驗室、機(jī)電安全實驗室等8個分室。承擔(dān)著安全工程、煤及煤層氣工程、采礦工程等3個專業(yè)的本科生實驗教學(xué)任務(wù)及安全工程、采礦工程兩個專業(yè)的碩士研究生實驗教學(xué)任務(wù)。同時本實驗室對以上專業(yè)的本科生和碩士研究生開放，結(jié)合安全工程實驗室的實際情況，本實驗室目前開放的類型主要有：（1）既定實驗項目型；（2）自選實驗項目型；（3）學(xué)生參與科研型；（4）學(xué)生科技活動型。三、安全工程實驗室開放過程中存在的主要問題1.安全問題制約著實驗室開放工作的開展安全工程實驗是研究煤礦瓦斯、煤塵、礦井火災(zāi)、礦井通風(fēng)等與煤礦安全息息相關(guān)的實驗室，實驗室內(nèi)有瓦斯氣瓶等易燃易爆物品。再加上用電、消防等安全問題都是制約實驗室開放工作開展的基礎(chǔ)問題。2.大部分學(xué)生（尤其是本科生）不知道實驗室是開放的安全工程實驗室開放之初，申請參加開放實驗項目的基本都是碩士研究生，很少有本科生申請參加開放實驗項目，通過與學(xué)生開座談會等方式深入了解得知，很多學(xué)生不知道安全工程實驗室是開放的，更不知道實驗室開放的管理辦法及具體的開放類型、開放時間、指導(dǎo)教師等相關(guān)信息，這無疑會影響實驗室開放的效果。3.師資力量不足，年輕理論課教師指導(dǎo)實驗?zāi)芰^弱實驗室開放后，參與實驗的學(xué)生人時數(shù)勢必大幅度增加，單靠專職實驗人員的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足大幅度增加的實驗指導(dǎo)工作量的需要，因此就需要理論課教師參與到指導(dǎo)開放實驗項目中來，而理論課教師的研究重點是理論知識，因此他們的實驗指導(dǎo)能力相對較弱。四、安全工程實驗室開放過程中存在問題的解決方案1.制定了實驗室開放安全管理規(guī)定，并要求指導(dǎo)教師和學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行為了確保開放實驗過程中人員、設(shè)備的安全，制定了切實可行的實驗室開放安全管理規(guī)定。要求實驗指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)入實驗室時的第一件事就是宣讀實驗室開放安全管理規(guī)定，針對具體的實驗項目重點強(qiáng)調(diào)本實驗的安全注意事項，在學(xué)生實驗過程中指導(dǎo)教師必須全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生實驗并實時強(qiáng)調(diào)安全注意事項；實驗前由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)供氣、供電、開機(jī)，實驗結(jié)束后由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)停機(jī)、斷氣、斷水、斷電。2.加大實驗室開放工作的宣傳力度針對很多學(xué)生（尤其是本科生）不知道安全工程實驗室是開放的'這一影響實驗室開放工作的根本性問題。我們采取了以下措施：（1）新生入學(xué)教育是進(jìn)行宣傳；（2）理論課教師在理論課堂上進(jìn)行宣傳和解釋；（3）班主任老師在開班會時進(jìn)行宣傳和解釋；（4）在安全工程學(xué)院網(wǎng)站上發(fā)布《實驗室開放管理規(guī)定》、《實驗室開放計劃表》、《實驗室開放學(xué)生申請、教師工作流程》（見圖1）等相關(guān)詳細(xì)信息，學(xué)生在網(wǎng)上就可以完成參與實驗室開放項目的申請工作。3.成立教研組，提高實驗室開放工作的指導(dǎo)力量針對師資力量不足，年輕理論課教師指導(dǎo)實驗?zāi)芰^弱的問題，我院要求所有副高級以下職稱的理論課教師都要參與實驗室開放工作，成立了通風(fēng)安全、瓦斯防治、粉塵防治、火災(zāi)防治、機(jī)電安全等五個實驗室開放教研組，每個教研組由教授或副教授任組長，并由幾名相關(guān)研究方向的教師參與實驗室開放工作，由教授或副教授定期對青年教師的實驗?zāi)芰M(jìn)行指導(dǎo)，同時規(guī)定青年教師要定期進(jìn)行提高實驗指導(dǎo)能力的研討。為了進(jìn)一步增加開放實驗的指導(dǎo)力量，我院還制定了碩士研究生助理實驗員制度，即對一部分有能力的碩士研究生重點培養(yǎng)，使之能夠熟練掌握實驗室相關(guān)儀器設(shè)備的原理、基本操作技能，并熟習(xí)與實驗室有關(guān)的教學(xué)、安全等方面的規(guī)章制度，從而能夠具備組織同學(xué)學(xué)習(xí)使用實驗儀器的能力及指導(dǎo)簡單實驗的能力，積極參與到實驗室對本科生開放的管理和建設(shè)工作中。五、安全工程實驗室開放效果分析兩年來，安全工程實驗室開放取得了很好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）實驗室儀器設(shè)備利用率大為提高。由原來的只有在上固定實驗項目是使用到現(xiàn)在的全體教師全體學(xué)生隨時都可以使用。（2）學(xué)生的實驗?zāi)芰?、動手能力和解決實際問題的能力有了長足的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性也有了普遍提高。（3）學(xué)生參與開放實驗項目的積極性大大提高。兩年來，安全工程、煤及煤層氣工程、采礦工程等3個專業(yè)的本科生共計2046人次參加安全工程實驗室開放實驗；安全工程、采礦工程專業(yè)的碩士研究生共計682人次參加開放實驗。安全工程專業(yè)15名碩士研究生參與了實驗室開放管理與指導(dǎo)工作。六、結(jié)語實驗室開放既能提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能提高實驗室儀器設(shè)備的利用率。但實驗室開放工作是一項系統(tǒng)工程，只有通過學(xué)院、理論課教師、實驗室人員的共同努力，探索出適合本實驗室實際情況的實驗室開放模式與管理辦法，才能達(dá)到預(yù)期的效果，才能使學(xué)生在開放式實驗教學(xué)中得到更好的培養(yǎng)和提高。參考文獻(xiàn)：[1]張艷芬，劉中成，等.新形勢下高校實驗室開放管理與運(yùn)行機(jī)制的研究[J].實驗技術(shù)與管理，，(3)：181-183.[2]彭儒武，徐?；?高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索[J].實驗室科學(xué)，2013，(1)：129-132.[3]易黎.加強(qiáng)實驗室開放管理培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，，(7)：223-225.[4]馮書曉，柴元武，蘆雷鳴.淺談實驗室開放的形式與利用[J].實驗室研究與探索，，(1)：163-164.篇7：生物學(xué)實驗室開放體系建設(shè)論文1前言有創(chuàng)新才有發(fā)展，對于學(xué)生的教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。分子生物學(xué)屬于是交叉學(xué)科，其學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容也抽象難懂。采用實驗教學(xué)方法，就是將教學(xué)內(nèi)容在實驗室完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化了基礎(chǔ)理論知識的理解，試驗操作能力也更強(qiáng)。但是，由于試驗教學(xué)沒有系統(tǒng)化展開，使得學(xué)生的知識創(chuàng)新能力不足。強(qiáng)化分子生物學(xué)實驗室開放體系建設(shè)，可以使抽象的生物知識具體化，而且形成邏輯脈絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以對各個知識點進(jìn)行銜接，不僅可以讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，而且創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。2對創(chuàng)新能力的理解中國的科技快速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)興起，創(chuàng)新成為提高競爭力的主要條件。目前來看，中國的創(chuàng)新力度不夠，在于學(xué)生教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。中國要更好地發(fā)展，就需要在教育中實現(xiàn)創(chuàng)新，這也是社會發(fā)展需要具備的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會發(fā)展的基本動力［1］。在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不僅僅停留在教材內(nèi)容和既有的教學(xué)模式上。只有所培養(yǎng)的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，才能夠在未來的職業(yè)道路上發(fā)揮自己的專業(yè)能力，并不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。篇8：生物學(xué)實驗室開放體系建設(shè)論文中國的新課程改革中，其中需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就是創(chuàng)新教學(xué)，以培養(yǎng)適合于時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。對于教育而言，只有創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能夠激發(fā)人才的創(chuàng)新潛在能力，隨著創(chuàng)新精神體現(xiàn)出來，教學(xué)改革的步伐就會不斷加快。4．1分子生物的創(chuàng)新教育需要發(fā)揮開放體系的作用分子生物的創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，將符合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建起來是非常必要的。對年來的`人才培養(yǎng)中，都是面對所有的學(xué)生，從專業(yè)的角度出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生之間所存在的差異性。實施創(chuàng)新教育，就是在對學(xué)生實施專業(yè)教育的同時，還要對學(xué)生開展個性化教育，對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，以在人才培養(yǎng)獲得成效。分子生物的創(chuàng)新教育，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢蚤_展形式多樣的人才培養(yǎng)模式，包括實驗室教學(xué)、生物試驗競賽等等，使得創(chuàng)新教育成為專業(yè)教育的補(bǔ)充?；陂_放式實驗室的特點，生物教師可以設(shè)立研究課題，讓學(xué)生參與研究，并在實驗室中進(jìn)行研究工作［3］。還可以根據(jù)需要進(jìn)入到與學(xué)校合作的企業(yè)中接受技術(shù)能力培訓(xùn)，針對課題從實踐的角度進(jìn)行研究，使得生物實驗室教學(xué)實現(xiàn)了創(chuàng)新，為后續(xù)的生物學(xué)實驗室教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。篇9：生物學(xué)實驗室開放體系建設(shè)論文分子生物學(xué)實驗室開放，就是實驗室對學(xué)生開放，以提高學(xué)生的生物試驗素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行分子生物的過程中，需要充分利用實驗室，還要提高各種實驗儀器和實驗設(shè)備的使用效率。學(xué)生在實驗室中可以運(yùn)用科學(xué)解決一個又一個難題，隨著知識探索精神被激發(fā)起來，學(xué)生就會對各種分析生物問題積極地研究，隨著學(xué)生實踐能力的增強(qiáng)，知識創(chuàng)新能力也會有所提升。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)領(lǐng)域中后，就會更好地為社會服務(wù)。(1)分子生物學(xué)實驗室開放之課程內(nèi)容的開放，就是在教學(xué)中采用啟發(fā)教育的方式，讓學(xué)生對自己所不懂得知識進(jìn)行探索、研究［4］。學(xué)生主要參與的是綜合性試驗，如果學(xué)生在試驗中無法完成實驗任務(wù)，就可以要求重新試驗，并將實驗的內(nèi)容僅有必須可擴(kuò)展，以對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。(2)分子生物學(xué)實驗室開放之課外實驗室開放，就是通過開展課外試驗活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)校的科技實驗室活動項目可以讓學(xué)生自主申請參與，主持研究項目的教師對學(xué)生進(jìn)行考察之后，就可以參與項目研究活動，并將所獲得的成績記入到學(xué)期考核成績中。學(xué)校也需要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)空間，對于學(xué)生申請的項目審定之后，就可以提供必要的資助，指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)，對學(xué)生整個實驗過程都給予必要的幫助。(3)分子生物學(xué)實驗室開放之大型儀器培訓(xùn)，就是對學(xué)生開展大型儀器培訓(xùn)工作。培養(yǎng)的內(nèi)容是對各種實驗儀器的操作技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，諸如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)儀、凝膠成像系統(tǒng)等等，都需要學(xué)生掌握正確的操作方法［5］。經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生還要接受考核。對考核合格的學(xué)生要發(fā)放技能證明書。(4)分子生物學(xué)實驗室開放之實驗報告的設(shè)計。分子生物學(xué)開放式的實驗室為學(xué)生提供了良好的生物知識學(xué)習(xí)的平臺。當(dāng)學(xué)生完成實驗之后，要制作實驗報告，以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識運(yùn)用能力和實踐技能的操作能力。5結(jié)語綜上所述，在生物教學(xué)中采用開放實驗室教學(xué)法是教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，使生物教學(xué)質(zhì)量大大提高。但是，當(dāng)這種教學(xué)方式落實到實踐中，依然會存在諸多小完善的問題。這就需要對分子生物學(xué)實驗室開放教學(xué)模式不斷地調(diào)整，以使其形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作者:王萃單位:蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部參考文獻(xiàn):［1］呂海英．植物生物學(xué)教學(xué)的探索與實踐［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，(03):79～82．［2］焦子偉，張維，努爾買買提依力亞斯，吾爾恩．伊犁師范學(xué)院大學(xué)生開放創(chuàng)新生物實驗室建設(shè)初議［J］．伊犁師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，，8(02):74～86．［3］朱道立，王康樂，陳佩林，等．大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的改革與實踐［J］．微生物學(xué)報，2013，40(02):328～333．［4］王松梅，潘鑾鳳，邵紅霞，等．八年制臨床醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)的思考與建議［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15(11):1008～1009．［5］王松梅，潘鑾鳳，邵紅霞，等．對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)的思考與建議［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28(02):190～192．篇10：高校土木工程開放式實驗教學(xué)研究論文高校土木工程開放式實驗教學(xué)研究論文摘要：實驗教學(xué)在高校是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對土木工程專業(yè)的特點，開放式實驗教學(xué)逐漸受到高校的重視。本文基于土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實驗教學(xué)和開放式實驗教學(xué)的對比及實驗案例分析，通過對應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實驗教學(xué)模式。最后給出了適應(yīng)于應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)建設(shè)合理化建議。關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；土木工程；開放實驗室自起我國開始逐步告別精英教育，迅速步入了高等教育的大眾化行列。大學(xué)教育逐漸將從精英式研究型人才培養(yǎng)的單一化向以大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的多元化轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力、應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)理論知識與應(yīng)用技能的零距離結(jié)合[1-3]。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，以知識發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心正走向以社會需求為導(dǎo)向的學(xué)生中心模式，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國大批處于“金字塔塔身”的地方高等院校之必然選擇[4-6]。我國目前處于大規(guī)模的城市基礎(chǔ)投資建設(shè)時期，社會需要大量的高素質(zhì)綜合性土木工程類應(yīng)用技術(shù)型人才。土木工程專業(yè)作為工科專業(yè)的代表，是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，實驗教學(xué)成為土木工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才實踐能力和綜合素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)[7-8]。然而，目前傳統(tǒng)封閉式實驗教學(xué)已不能完全滿足培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，因此，探索適應(yīng)社會需求的現(xiàn)代特色的實驗教學(xué)方式是深化應(yīng)用科技大學(xué)實驗教學(xué)改革的重要手段。而開展開放式實驗教學(xué)體系研究是改革傳統(tǒng)封閉式實驗教學(xué)的有效途徑。鑒于此，本文以部分高校向應(yīng)用技術(shù)型高轉(zhuǎn)型為背景，通過對土木工程專業(yè)開放實驗室教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制及管理辦法的研究，最終提出開放式實驗教學(xué)體系建設(shè)合理化建議，為高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型土木工程專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)提供研究基礎(chǔ)。一、土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實驗教學(xué)羅杰爾培根曾說過“沒有實驗，便沒有科學(xué)”[9]。實驗教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，即擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任，又是應(yīng)用技術(shù)高校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對地方高校的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉實驗教學(xué)具有以下特點：①實驗教學(xué)內(nèi)容固定且單一，以演示性和驗證性實驗為主，缺少創(chuàng)新性和綜合性實驗；②實驗教學(xué)方法落后，多以灌輸性教學(xué)為主，學(xué)生缺乏自主能動性；③實驗操作單調(diào)，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)科實驗的興趣[9]。實驗教學(xué)的根本目的是為了使學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)科學(xué)思維方式、學(xué)習(xí)基本的科學(xué)實驗研究方法。然而，土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實驗教學(xué)整個過程以“驗證”為主，讓學(xué)生們固定而單一地按照老師給出的實驗步驟完成，使學(xué)生失去了體驗探索的樂趣，從而很難激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣?！膀炞C性”實驗作為傳統(tǒng)封閉實驗教學(xué)的主體，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以土木工程專業(yè)實驗教學(xué)中混凝土結(jié)構(gòu)中簡支梁實驗為例，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)的實驗準(zhǔn)備過程，從簡支梁試件的設(shè)計、選料、制作、養(yǎng)護(hù)、安裝、粘貼應(yīng)變片、接線、架設(shè)測試設(shè)備都是實驗教師進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生并未參與其中。因此，實驗課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做的僅僅是加載、記錄實驗數(shù)據(jù)、整理實驗報告。學(xué)生處在被動的接受，教師在主導(dǎo)地位，學(xué)生對鋼筋的切割、綁扎、定位等工作中會遇到的問題無法通過實驗獲得，而且對課堂上的理論知識仍然停留在概念層面，無法體會到探索知識的樂趣，無從產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，同時教師也感到教學(xué)任務(wù)繁重。因此，當(dāng)以目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的需求重新審視實驗教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學(xué)已不能適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的發(fā)展。土木工程傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力面的不足日益凸現(xiàn)。如何增強(qiáng)實驗中實踐的趣味性，如何將實驗、實踐、科研有機(jī)結(jié)合在一起，如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是一個需要重視并有待進(jìn)一步研究的問題。二、土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)模型逐漸向開放式實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是實驗教學(xué)發(fā)展的需求。所謂開放式實驗教學(xué)，即將實驗室開放，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣針對教學(xué)要求自行設(shè)計實驗，然后根據(jù)課程安排選擇時間開展實驗[2]。開放式實驗教學(xué)的特點：①教學(xué)內(nèi)容豐富，為不同水平和能力的學(xué)生提供不同的實驗項目；②教學(xué)對象多樣，可對不同專業(yè)和年級的學(xué)生開放，充分利用實驗儀器設(shè)備，實現(xiàn)資源共享；③教學(xué)方法靈活，利用現(xiàn)代化教學(xué)管理手段激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。通過實驗時間、實驗空間、實驗資源的開放，以及實驗教學(xué)類型、實驗教學(xué)方法、實驗教學(xué)觀念、實驗教學(xué)管理體制、實驗教學(xué)評價體系等的開放，全面為學(xué)生營造一個開放、自由的創(chuàng)新實踐平臺[3]。因此，實施開放實驗教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及動手解決實際問題的能力，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足。以土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)實驗為例，可增設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與模型設(shè)計開放式實驗?？商峁┮恍┤缍鄬咏ㄖ蛄?、高聳結(jié)構(gòu)等的工程設(shè)計題目，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行模型設(shè)計選型、分析計算、加工制作，然后進(jìn)行加載實驗。通過模型設(shè)計選型，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的重要性；通過模型制作，使學(xué)生充分意識到合理的施工工藝對結(jié)構(gòu)整體安全的重要性，體會建筑施工課程以外的專業(yè)知識；通過模型加載實驗，觀察模型在荷載下的響應(yīng)和最終的極限承載力，讓學(xué)生對“結(jié)構(gòu)優(yōu)化與設(shè)計”有全面的了解和認(rèn)識。模型加載過程實際是結(jié)構(gòu)服役過程與破壞過程的展示，通過整個實驗使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)在正常使用極限狀態(tài)和承載力極限狀態(tài)時的工作性能，進(jìn)一步增強(qiáng)對結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計專業(yè)課程的理解。因此，土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)將更好地適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的要求。三、應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)模式國務(wù)院常務(wù)會議上已明確提出“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。高校轉(zhuǎn)型的意義不僅僅為了緩解大學(xué)生就業(yè)的'結(jié)構(gòu)性矛盾，而且也是給希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會人員提供一個通道，也能為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級儲備技術(shù)技能型人才。而且也希望轉(zhuǎn)型能夠改變教學(xué)與實踐的脫節(jié)及校企合作流于形式等不良境況。轉(zhuǎn)型過程中會面臨很多問題，而對于技術(shù)能力、實踐能力、綜合能力要求較高的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式顯然已不能完全滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求。（一）土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)模式探索1.基于專業(yè)課程特點實施傳統(tǒng)實驗設(shè)置改革。實驗項目的設(shè)置結(jié)合專業(yè)課程所涉及的知識，給學(xué)生充分的自主性，多開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗。例如混凝土結(jié)構(gòu)綜合性實驗，在學(xué)習(xí)完理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)原理與設(shè)計等課程后開展的實驗教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生通過自主設(shè)計結(jié)構(gòu)實驗深入探索和理解結(jié)構(gòu)構(gòu)件破壞狀態(tài)，而不再是課堂上抽象的講解和傳統(tǒng)實驗教學(xué)中結(jié)構(gòu)實驗的演示，而是通過自行設(shè)計實驗來體會構(gòu)件破壞的狀態(tài)。讓學(xué)生充分參與到實驗設(shè)計、制作、加載的整個過程，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。2.拓展實驗教學(xué)平臺采用多種實驗教學(xué)方式。土木工程專業(yè)的實驗場地可以拓展到戶外或者施工現(xiàn)場，可以邀請相關(guān)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生實踐過程中遇到的問題。例如在基礎(chǔ)工程現(xiàn)場，可讓學(xué)生制定相關(guān)檢查方案以及確定相關(guān)的加載分級表，通過教師和相關(guān)技術(shù)人員審核批準(zhǔn)后，讓學(xué)生分組獨(dú)立進(jìn)行靜載荷試驗的實驗。不僅讓學(xué)生掌握了實驗方法而且了解了實際操作的步驟，同時感受到實驗結(jié)果對工程質(zhì)量的重要性。此外，教師可以結(jié)合科研項目及大學(xué)生創(chuàng)新項目等開設(shè)開放性實驗教學(xué)，積極鼓勵具有鉆研精神的學(xué)生參與到科研活動中，使得不同層次的實驗教學(xué)滿足不同需求的學(xué)生，培養(yǎng)有興趣的學(xué)生的創(chuàng)造性思維及團(tuán)隊合作精神。同時，教師可以通過開放式實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇實驗項目及實驗時間，突破課程的限制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。3.搭建知識與能力并重的開放式實驗教學(xué)體系。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點，將大量僅為理論教學(xué)服務(wù)的演示性、驗證性實驗進(jìn)行總體優(yōu)化設(shè)計，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)將實驗教學(xué)分解到不同階段，采用不同方式實現(xiàn)“知識與能力”并重的開放實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)安排仍以教學(xué)年安排，但是學(xué)生可以在不同學(xué)期根據(jù)自己的時間選擇實驗時間，知識結(jié)構(gòu)上按土木工程專業(yè)知識基本規(guī)律設(shè)置，增加開設(shè)綜合實驗及設(shè)計性實驗。為搭建“知識與能力”并重的開放實驗教學(xué)體系可將實驗教學(xué)分解為“三個層面”和“三個階段”，即在第一階段（大一、大二階段）設(shè)置基礎(chǔ)性驗證性實驗，開放實驗時間及實驗場地；第二階段（大二、大三階段）設(shè)置設(shè)計性綜合實驗，開放實驗方案、實驗時間、實驗場地；第三階段（大三、大四階段）設(shè)置研究性創(chuàng)新實驗，開放實驗項目、實驗方案、實驗時間、實驗場地。4.建設(shè)雙師型師資隊伍。從歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)實踐及我國高等院校辦學(xué)實踐來看，“雙師型”師資隊伍是開放性實驗教學(xué)的需求，更是辦好應(yīng)用技術(shù)型高校不可或缺的重要條件。而目前高校既有博士學(xué)位又有五年以上實踐工作經(jīng)歷的教師，微乎其微。因此，必須加快建設(shè)“雙師型”師資隊伍。通過選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、制定企業(yè)高級工程技術(shù)人員到學(xué)校任教兼職政策，鼓勵教師參加企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等多種途徑，提升師資隊伍的工程實踐能力，以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時滿足開放式實驗教學(xué)的需要。（二）建立“三層次”+“三階段”+“四開放”實驗教學(xué)模式在土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，對已有土木工程實驗進(jìn)行精簡和整合，增加具有綜合性、設(shè)計性、開放性特點的實驗項目，是土木工程傳統(tǒng)實驗教學(xué)改革的方向。在時間上即按照專業(yè)教學(xué)基本規(guī)律，將實驗教學(xué)體系拆分為三個層面和三個階段，同時要做到四個開放，真正做到學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)兩手抓。因此，通過分析提出“三層次+三階段+四開放”的實驗教學(xué)模式?！叭龑哟巍笔侵福夯A(chǔ)性、設(shè)計性、開放性三個層次的實驗；“三階段”，是指：①基本階段（大一、大二），②提升階段（大三、大四），③跨越階段（大三、大四）；“四開放”是指：開放實驗教學(xué)時間、開放實驗教學(xué)內(nèi)容、開放實驗教學(xué)方法、開放學(xué)生評價?！八拈_放”的實驗教學(xué)模式貫穿于“三層次”和“三階段”的實驗教學(xué)。首先，在基本階段通過基礎(chǔ)實驗讓低年級學(xué)生認(rèn)識土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的概念及原理，同時培養(yǎng)學(xué)生對實驗設(shè)備的基本操作能力，掌握實驗方法及實驗處理分析方法；在提升階段，通過鼓勵學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，根據(jù)實驗條件、專業(yè)知識及工程問題自行設(shè)計實驗，強(qiáng)化學(xué)生分析問題，解決實際工程問題的能力；在跨越階段，通過科技創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生參與科研類試驗，在研究型開放性實驗中，實行全方位開放，完全由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇實驗課題、自行設(shè)計實驗方案，自主安排實驗時間，重點培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過開放式研究型實驗培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和勤于開拓的科學(xué)思想。四、結(jié)論本文基于土木工程專業(yè)傳統(tǒng)封閉實驗教學(xué)和開放式實驗教學(xué)的對比及實驗案例分析，對應(yīng)用技術(shù)型高校土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出了“三層次”+“三階段”+“四開放”的開放式實驗教學(xué)模式。并給出以下合理化建議：（一）建立科學(xué)的實驗教學(xué)平臺一方面，土木工程專業(yè)要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容不斷地優(yōu)化實驗課程體系，貫徹自主設(shè)計實驗項目、科技創(chuàng)新項目，實行全方位實驗平臺的開放，其次，需要建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍。（二）構(gòu)建多元化實驗教學(xué)模式搭建知識與能力并重的開放式實驗教學(xué)體系，并保證開放時間多元化、開放內(nèi)容多元化、開放模式多元化。（三）改革實驗室管理體制整合實驗室資源，改革實驗教學(xué)經(jīng)費(fèi)，制定設(shè)備共享制度等。（四）建設(shè)和完善開放式實驗教學(xué)管理平臺通過建立實驗教學(xué)管理平臺，提高實驗教學(xué)開放式管理的效率和水平，達(dá)到科學(xué)有效地利用實驗室資源，推動開放式實驗教學(xué)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]孫文彬.土木工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容整合及教學(xué)安排[J].黑龍江教育(高教研究與評估),,(6):76-78.[2]胡杰.土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)模式的研究與實踐[J].內(nèi)江科技,2009，（1）：190-191.[3]白文輝,梁超鋒,孫斌祥,王偉.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)實驗教學(xué)改革思考[J].高等建筑教育,2009,18(6):25-27.[4]孫文彬.構(gòu)建多層面的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系的實踐與思考[J].高等建筑教育,,15(3):107-111.[5]黃發(fā)軍,劉紅飛,李嘉,熊厚仁.土木工程專業(yè)開放式實驗教學(xué)模式的研究與實踐[J].嘉興學(xué)院學(xué)報,,22(6):131-135.[6]紀(jì)靜.地方工科高校實驗室開放共享平臺的構(gòu)筑——以上海工程技術(shù)大學(xué)為例[D].華東師范大學(xué)碩士論文.2010.[7]孫文彬.加速實驗教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[J].實驗室研究與探索,(5)：79-82.[8]楊大田,劉紅.導(dǎo)師制在土木工程開放式實驗教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(16):47-49.[9]肖紅霞.開放式實驗教學(xué)對創(chuàng)新性應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理[J].實驗室研究與探索,,20(8):326-328.[10]黃本笑,劉信信,邢俊瑜.創(chuàng)新實踐教學(xué)體系建設(shè)探索[J].大連大學(xué)學(xué)報,,29(2):128-132.篇11：高職院校實驗室開放及其管理的探討論文高職院校實驗室開放及其管理的探討論文摘要：主要針對現(xiàn)階段考試模式的存在的諸多弊端，提出如何通過轉(zhuǎn)變考試觀念，革新考試內(nèi)容、實施綜合性、多樣化考核新模式。關(guān)鍵詞：高職教育;考試模式;考試功能眾所周知，就其本質(zhì)而言，考試是一種有目的、有對象的考核和檢測手段，即對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量。考試的主要功能包括：評價功能，評判學(xué)生成績，檢測教學(xué)效果；督促功能，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識；反饋功能，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)工作，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師教什么、如何教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)。而目前我國高職院校的考試模式還存在諸多弊端。1目前高職教育考試模式存在的問題高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)就是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才，尤其是為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級應(yīng)用型人才。目前高職教育的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）對考試的功能存在認(rèn)識偏差?？荚嚨幕竟δ苁窃u價功能，同時，導(dǎo)向功能也是考試的一項重要功能。但目前高職院?？荚囍衅毡榇嬖谥爸卦u價、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識偏差，造成評價中的“一錘定音”，過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，甚至將學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)同獎學(xué)金、評優(yōu)評先緊密結(jié)合。只重視分?jǐn)?shù)的多少，不去深究分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的價值，這樣只能使教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，并在考試中作弊以求較高分?jǐn)?shù)?？荚嚬δ艿钠婊厝粚?dǎo)致教學(xué)的異化――師生教學(xué)僅為考試服務(wù)，老師不注重改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)只為對付考試，不注重能力和素質(zhì)的提高。（2）考試內(nèi)容注重理論知識輕實踐能力。雖然目前在高職院校教學(xué)過程中，十分注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是考試局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。考試內(nèi)容大多局限于教材中基本知識掌握程度，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考查，而且考試題型多為單項選擇題、名詞解釋題等?？陀^性試題、記憶性試題所占比例大，綜合性思考題、分析題少，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，而這種死記硬背又逐漸導(dǎo)致學(xué)生對思考、判斷的依賴性。不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，在一定程度上也局限著學(xué)生的知識和思維結(jié)構(gòu)。（3）考試方式比較單一。目前高職考試方式雖然進(jìn)行了一系列改革，但是閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；這種考試模式有很多弊端。在這種考試模式中，記憶力的考核處于主角地位，而實踐操作能力、分析判斷能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學(xué)生的考查是不全面的，無法測出學(xué)生真實素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相吻合。造成了學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。同時，這類考試一般客觀題較多，在一定程度上阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個性的成長，也限制了學(xué)生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）考風(fēng)考紀(jì)有待整頓提高。盡管高職院校實行了較為嚴(yán)格的考試管理，但是受社會不良思想影響，現(xiàn)實中學(xué)生作弊現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重；部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前不復(fù)習(xí)，考試時一心作弊：考風(fēng)考紀(jì)的破壞，不僅會打擊好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是可能會導(dǎo)致整個考試制度名存實亡。2關(guān)于考試模式改革的可行性對策2.1樹立以素質(zhì)教育為中心的“能力測試”考試觀念根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考試模式中，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。2.2構(gòu)建綜合性全程性考試新模式高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，而全面、系統(tǒng)、公正地評價教學(xué)效果，就要建立全程性考核為主的考試模式，主要內(nèi)容包括：（1）改革考試內(nèi)容，確定考試的能力導(dǎo)向。在考試內(nèi)容選擇方面，既要能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考核，而不是教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價。（2）改革考試方式，采用多元化考試方法。改革考試方式，注重突出多樣性、針對性、可操作性?？荚囆问讲捎枚嘣ㄩ_卷考試、課程論文、大作業(yè)、口試、實際操作、小組辯論、調(diào)查報告、綜合考查等多種形式；就具體一門課程的考試改革，可根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，采取不同的考試形式。更重要的是考試方法的選擇應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行確定；如“兩課”類課程、大學(xué)語文等基礎(chǔ)性公共課，可實行閉卷考試；對于英語等相關(guān)專業(yè)的口語類課程實行口試的考試方法；對于計算機(jī)等應(yīng)用類課程實行上機(jī)操作考試。無論何種方法的考試，都應(yīng)以考核學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，著重檢驗學(xué)生獲取知識、處理信息的能力。（3）實行全程性考核。考試不再局限于期末考試“一錘定音”，采用多種形式加強(qiáng)對學(xué)生平時過程性學(xué)習(xí)的考核，考核的次數(shù)依據(jù)課程的`性質(zhì)而定，考核結(jié)果既包括到課率、平時作業(yè)完成情況、課堂問答的表現(xiàn)等平時考核。又包括課程設(shè)計、單元測試及期中考試成績等。這種全程的考試形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的全部過程，促使學(xué)生良好學(xué)風(fēng)考風(fēng)的養(yǎng)成。2.3提高教師的綜合素質(zhì)是開展考試改革的關(guān)鍵教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，考試改革必然要通過教師去實施完成。教師對考試認(rèn)識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展?？荚囍贫鹊母母?，要求教師不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，研究課程特點，不斷更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。同時，在考試改革中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主觀性評價所占的比重越來越大，這要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心和良好職業(yè)道德。因此，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性，不斷提高其綜合素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，是搞好考試改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。2.4改革教學(xué)管理制度是考試改革的保障考試是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要手段，考試改革的順利開展必然要求相關(guān)的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革。（1）在新的考試制度中，成績不能簡單的以期末考試一次結(jié)果計入，必須將學(xué)生的平時成績以及其他考試形式的成績一同計入，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（2）在新的考試制度中，