6《將相和》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

6《將相和》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《將相和》教案

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元（閱讀策略單元）第6課

【教材分析】

《將相和》是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫而成的課文。從情節(jié)上來看，本文通過“完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪"三個小故事介紹了“將”“相"由“和”到“不和”，再到“和”的過程，三個故事既獨立存在，又相互關(guān)聯(lián)。從寫法來看，本文的人物個性鮮明，作者高度尊重原著，通過對話、神態(tài)、動作描寫塑造了機智勇敢，不畏強暴，識大體、顧大局的藺相如，勇于改過的廉頗，贊美了他們以國家利益為重的家國情懷。

本課是五年級上冊第二單元“閱讀要有一定的速度"的第二課，在整個單元的策略學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。第一篇課文《搭石》篇幅較短，主要滲透“集中注意力，不回讀”的策略。而本課較長，需要在前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住“擴大視域，連詞成句"這個教學(xué)重點，厘清文章脈絡(luò)，感悟人物形象，切實提高閱讀速度。五年級學(xué)生平時閱讀中已經(jīng)會不自覺地“連詞成句”，但沒有掌握系統(tǒng)的方法，學(xué)生間的差異也比較大。這堂課中，我嘗試教給學(xué)生一些“連詞成句"的方法。

什么是“連詞成句”呢？根據(jù)教材導(dǎo)讀提示，就是不要一個字一個字、一個詞一個詞地讀。那么具體怎么做呢？課后的學(xué)習(xí)小伙伴提示了直觀的學(xué)習(xí)方法，要一眼盡可能看到多的內(nèi)容。然而，看得快不等于看得懂，因此，交流平臺對此又進行了提升：“讀得快還要想得快”，這就充分凸顯了該策略要注意“理解與速度并進”的深層內(nèi)涵。

【教學(xué)目標】

1.在“不回讀"的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“連詞成句”地閱讀，不斷提高閱讀速度。

2.在提高閱讀速度的同時，理解主要內(nèi)容，感受主要人物形象。

3.能結(jié)合具體事例，有理有據(jù)地品評藺相如形象，受到“國家利益高于一切"的愛國主義教育。

【教學(xué)準備】課件

【教學(xué)過程】

一、趣味挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)新策略

1.趣味挑戰(zhàn)，速視練習(xí)。

限時快速看一段話，交流看到的內(nèi)容。

2.交流體會，明確策略。

【設(shè)計意圖：認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！睘榇耍趯W(xué)習(xí)運用特定閱讀策略之前，應(yīng)先喚醒或訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)前提技能。如，學(xué)習(xí)“運用連詞成句的方法提高閱讀速度"的前提技能是擴大視距，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，運用一定的文本材料預(yù)先進行訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)就在輕松的氛圍中讓學(xué)生對“連詞成句”的策略有所體會，避免直接講述概念。】

二、初顯身手，開題再練習(xí)

1.明晰任務(wù)，引入新授。

這節(jié)課，我們就要試著用這種方式來走進課文《將相和》。

2.板書課題，齊讀課題。

3.開題再練習(xí)。

（1）“閃讀"課文出處。

學(xué)生交流一眼看到的內(nèi)容。

（3）讀題，了解“將”“相"。

【設(shè)計意圖：閱讀策略在本質(zhì)上是對閱讀規(guī)則、方法的使用。方法經(jīng)過使用成為策略。在明確了學(xué)習(xí)目標及其操作模型，并喚醒前提技能的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以課文為范本，將閱讀規(guī)則、方法運用于閱讀實踐，以內(nèi)化閱讀策略，初步生成策略運用的心理模型。本環(huán)節(jié)中，教師充分重視并運用文章的出處并進行又一次的練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)策略、用策略的意識。】

三、運用策略，整體感知內(nèi)容

1.運用策略，初讀課文。

指名讀本課的閱讀提示：請你用較快的速度默讀課文，記下所用時間。盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。

2.學(xué)生默讀，教師計時。

3.交流方法，互學(xué)互鑒。

剛才的閱讀中，你用了多長時間，是怎么讀的呢？用上了哪些方法呢？指名交流。

4.反饋交流，檢驗收獲。

（1）將相為什么不和呢？引出“完璧歸趙”與“澠池會面"并板書。

（2）將相又是怎么和好的呢？引出“負荊請罪”并板書。

【設(shè)計意圖：閱讀策略是一個內(nèi)隱的心理過程，本環(huán)節(jié)，教師注重兩個方面的引導(dǎo)，促進學(xué)生內(nèi)化策略。一是注重引導(dǎo)學(xué)生之間的交流，互學(xué)互鑒。二是教師的及時反饋，將運用某個閱讀策略的過程，用形象、生動、精練的語言展示出來，讓學(xué)生對比自己的策略思維過程，從中找出不足，在學(xué)習(xí)模仿中，汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)正確的策略思維方式，培養(yǎng)自主閱讀的思維能力。】

四、再用策略，品評人物形象

1.聚焦“完璧歸趙”，讀文感悟形象。

我們讀歷史故事，除了要把握內(nèi)容，更要感受人物形象和品質(zhì)?，F(xiàn)在就讓我們先走進第一個故事，聚焦藺相如的風(fēng)采。

（1）學(xué)生自讀，畫批相關(guān)語句，體會藺相如的品質(zhì)。

默讀課文1-9自然段，邊讀邊思考：藺相如給你留下了什么樣的印象？

（2）小組交流，分享收獲。

2.全班交流，品評藺相如形象。

3.依據(jù)學(xué)情，小結(jié)提升。

【設(shè)計意圖：雖然本單元將“閱讀速度”作為核心的訓(xùn)練目標，但也不意味著這個單元的教學(xué)時時處處都要求學(xué)生提高閱讀速度。本單元除了提高閱讀速度的練習(xí)，也設(shè)計了一些需要細細品味的練習(xí)，如本課當中的“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說。"像這類體會情感、把握人物形象的問題，需要學(xué)生細細品味，不宜提高閱讀速度。

因此，本環(huán)節(jié)，教師就與學(xué)生共同提煉出“聚焦人物表現(xiàn)的相關(guān)語句，圈畫批注，體會形象”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀中自主實踐，學(xué)著將多個閱讀方法綜合運用，做到速讀與精讀有機結(jié)合，提高閱讀的效率。】

五、快速瀏覽，結(jié)果“點睛"

1.對比閱讀，結(jié)果“點睛”。

面對秦王時針鋒相對的藺相如，為什么處處避讓廉頗呢？找找原因。

2.指導(dǎo)朗讀，感悟愛國情懷。

3.總結(jié)全文。

4.下節(jié)課，由你們的老師帶領(lǐng)大家細品澠池會見和負荊請罪中的廉頗和藺相如形象。

【設(shè)計意圖：長文短教，引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦人物的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生品讀兩人智勇背后的“大局觀念"和“國家利益”，點出“將相和”的根本原因，在教學(xué)中落實立德樹人。】

六、課后延伸，引領(lǐng)閱讀

推薦閱讀《晏子使楚》《廉頗藺相如列傳》，繼續(xù)在閱讀中實踐策略。

附