淺析小學(xué)語文長文短教高效教學(xué)策略研究 論文

淺析小學(xué)語文長文短教高效教學(xué)策摘要：隨著我國教育體制的完善和教學(xué)理念的更新，新時(shí)代的小學(xué)語文教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文長篇閱讀能力的培養(yǎng)。由此，在小學(xué)語文的教科書中，衍生出了許多典型的長課文、難課文。對(duì)于學(xué)生來說，長課文意味著不但內(nèi)容多、難度大而且耗時(shí)久，所以教師如何利用這些長篇課文展開高效的語文教育，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，是現(xiàn)今小學(xué)語文教育中的一個(gè)重要話題。基于此，本文將以小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的長篇課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討小學(xué)語文長篇課文教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，長文短教，“諾曼底號(hào)”遇引言：語文教學(xué)會(huì)遇到各種各樣類型的課文，其中不乏篇幅長、內(nèi)容豐富的文章。對(duì)待這樣的長文章，教師們要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，取得最大的教育效益，就需要在文本解讀時(shí)化繁為簡，做出必要的取舍，抓主問題落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡易的教學(xué)內(nèi)容、簡要的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法來獲取高效的課堂效益。接下來筆者結(jié)合統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)語文第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)和大家進(jìn)行探討。一、課前預(yù)習(xí)，課堂長課文由于篇幅較長，內(nèi)容較多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難給學(xué)生大量的時(shí)間專門用于文章的閱讀等預(yù)習(xí)工作，要想提高課堂教學(xué)效率，預(yù)學(xué)就顯得尤為重要。這種預(yù)學(xué)不只是簡單的讀準(zhǔn)字音、讀通句子這么簡單的預(yù)習(xí)，而是需要教師根據(jù)單元語文要素和課后生字、習(xí)題等進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)前，教師可以提前根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目的性和針對(duì)性，為接下來的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作?！爸Z曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，開展第一課時(shí)的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)便是從預(yù)習(xí)檢測(cè)幾方面入手。首先是對(duì)于文中的人名、地名和船名的認(rèn)讀檢測(cè)，因?yàn)檫@是一篇外國小說，學(xué)生對(duì)文中的一些人名、地名和船名讀起來會(huì)有點(diǎn)困難，存在難讀、讀不通順或者讀錯(cuò)的問題?；诖?，教師在預(yù)習(xí)單上可以設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)外國人名、地名、船名進(jìn)行分類和多次朗讀訓(xùn)練要求，課上直接檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，為讀通課文做好準(zhǔn)備。接著是“我會(huì)認(rèn)”的生字的檢測(cè)，預(yù)習(xí)單上已經(jīng)布置了所有生字的認(rèn)讀要求，課堂上老師可以直接檢查學(xué)生對(duì)這些生字的認(rèn)讀情況，對(duì)于部分學(xué)生沒有掌握或者容易讀“側(cè)舷”“剖開”“洶涌湍”“驀地”“須臾”等，教師可以將這些生字放到文中所在的詞語或者句子中帶讀強(qiáng)化鞏固，力求花盡量少的時(shí)間，讓所有學(xué)生都能把課文讀通順、讀流利。緊接著是對(duì)詞語意思的理解檢測(cè)，在課前預(yù)習(xí)單上設(shè)置的解釋難理解的詞語的基礎(chǔ)上，將這些詞語放到文章中，讓學(xué)生結(jié)合具體語境，指生回答它們?cè)谖恼轮兄甘裁矗_保學(xué)生能初步讀懂課”“失魂落魄”“驚慌失措”“猝然而”等詞語的意思；下一個(gè)“指導(dǎo)生字書”，除了會(huì)讀寫好生字也很重要。為此，預(yù)習(xí)單上可以設(shè)置學(xué)生先自行觀察練寫并寫出你覺得最難寫的生字，教師通過預(yù)習(xí)單的反饋，課堂上可以直接就學(xué)生普遍存在的困難和問題進(jìn)行范寫指導(dǎo)，本課老師可以挑選兩個(gè)比較難寫好的字，如：“窟”“窿”。預(yù)學(xué)檢測(cè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，由于課文篇幅比較長，學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，讀過幾遍，課堂上，教師可以挑選幾個(gè)難讀的段落或者重點(diǎn)段落指名讓學(xué)生來讀。比如《“諾曼底號(hào)”遇難記》中第11、14自然段或者對(duì)話部分。學(xué)生有了一定的預(yù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知順序的字詞句段的檢測(cè)，能大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。二、方法遷移，概括主對(duì)于篇幅較長的課文，學(xué)生把握文章主要內(nèi)容尤為重要，而概括長文章的主要內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說卻是一個(gè)比較難的問題。課堂上，學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、概括課文不僅需要很多時(shí)間，而且需要一定的方法。在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，通過對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要”，四年級(jí)上冊(cè)第七單元“關(guān)注主要人物和事學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”以及本冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些把握文章主要內(nèi)容的方法。教師在教學(xué)長課文時(shí)，可以把這一學(xué)習(xí)任務(wù)前置，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀本篇課文時(shí)，遷移運(yùn)用之前學(xué)過的概括方法，課堂上進(jìn)行反饋總結(jié)提煉。具體實(shí)施上，教師可以先請(qǐng)學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后用自己的話來概括課文主要內(nèi)容，在學(xué)生敘述完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用簡潔的小標(biāo)題提煉，最后用故事推進(jìn)圖的形式板書呈現(xiàn)。這樣一個(gè)有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既考慮了教材前后的關(guān)聯(lián)，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長文短教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。三、取舍有道、抓主在文本教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些長課文可能包含很多的知識(shí)點(diǎn)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，考慮到學(xué)生的接受能力、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教師不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都事無巨細(xì)地講解透徹，因此教師必須做出適當(dāng)、合理的取舍，抓主要問題。主問題如同一篇文章的線索，這條主線串起相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以圍繞這個(gè)主問題一以貫之，這樣一節(jié)課有側(cè)重點(diǎn)，更能打造高效課堂。那么該怎么確定主問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來展開。1、多向整合，確定主問題主問題的捕捉是有章可循的，主問題的確定應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，是教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材和文本之后，立足文體，緊扣單元語文要素，為突破重難點(diǎn)而整合出來的“最有價(jià)值的問題”，它“因人、因文、因點(diǎn)”而確定，這樣才有利于長文短教。2、緊扣單元語文要素，確定主問題單元語文要素是確定單元目標(biāo)的重要依據(jù)。每課的課后習(xí)題是圍繞語文要素設(shè)計(jì)的，每單元的交流平臺(tái)也是圍繞著單元語文要素展開的，教師在備課的時(shí)候，可以結(jié)合課后習(xí)題和交流平臺(tái)，以主問題為切入點(diǎn)來突破重難點(diǎn)，落實(shí)單元語文要素。以《“諾曼底號(hào)”遇難記》這一課為例，本單元的語文要素是“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，那么主問題的確定就要緊緊圍繞這個(gè)主問題來展開。結(jié)合課后習(xí)題，我們就可以把其中第二題：“‘諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么做的？你從感受到他怎樣的品質(zhì)？”作為本課的主問題。以這個(gè)主問題為抓手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀好災(zāi)難來臨時(shí)乘客和船長的對(duì)比，小組合作讀好人物的對(duì)話，反復(fù)讀哈爾威船長指揮救人時(shí)的動(dòng)作描寫，感受船長在災(zāi)難來臨時(shí)表現(xiàn)出來的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、舍己救人的英雄品質(zhì)。最后結(jié)合課后第三題，教師可以設(shè)計(jì)師生配樂讀船長沉船殉職部分，在悲壯的氣氛的渲染下，學(xué)生仿佛身臨其境，達(dá)到了情感的共鳴，再讓同桌之間討論討論，談?wù)劰柾L的英雄壯舉讓你想到了哪些像他一樣的人，你覺得什么樣的人生最有意義和價(jià)值，并試著寫一寫。這樣教師借助課后思考題，以主問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在讀、想、說、寫這樣螺旋式的進(jìn)程中全面感知、加深對(duì)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，潛移默化中落實(shí)了單元語文素養(yǎng)。3、根據(jù)文本特點(diǎn)，確定主問題王榮生教授提出要依據(jù)文體體式以及具體學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定。統(tǒng)編教材囊括了多種不同的文體，教師在教學(xué)時(shí)就必須要有文體意識(shí)，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，選擇合適的主問題?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》是一篇小說。小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。讀小說，我們要關(guān)注小說的情節(jié)。第一課時(shí)初讀把握課文時(shí)，可以把主問題確定為：《“諾曼底號(hào)”遇難記》寫了什么？讀小說，我們不僅要關(guān)注小說的故事情節(jié)，還要關(guān)注主《“諾曼底號(hào)”遇難記》在統(tǒng)編版教材中是四年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物”的教讀課，因此第二課時(shí)的主問題應(yīng)該落實(shí)在本單元的語文要素上，扣住核心點(diǎn)“人物品質(zhì)”，可以把“‘諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么做的？你從感受到他怎樣的品質(zhì)？”作為本課時(shí)的主問題。抓主問題，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，不僅可以解決課后思考題，同時(shí)也可以作為學(xué)習(xí)線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，串聯(lián)起各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而且，整個(gè)教學(xué)思路清晰，教師能實(shí)現(xiàn)長文短教，學(xué)生易學(xué)、易懂、易感。結(jié)語：綜上所述，作為小學(xué)語文教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文長篇課文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要性。常言：教無定法，長文短教亦是如此，我們教師還需要多多探索長文短教的方法，力求提高小學(xué)生的閱讀理解的能力，為他們以后的閱讀奠定基礎(chǔ)，提高語文綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]劉細(xì)妹.語文閱讀教學(xué)中長文短教策略摭探[J].學(xué)科教研與成才研究，2020：P.108-109.[2]劉倩倩.化繁為簡長文短教——基于小學(xué)部編版教材[J].好日子，2019，000(019)：P.1-1.[3]鄧海燕.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中“長文短教”的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教育，2020：P.104-105.[4]韓曉彤.溫儒敏：讓中小學(xué)生海量閱讀，學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀[J