初中英語論文 初中英語教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探微 論文

初中英語教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探微摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足人們的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，教師利用微課視頻能讓學(xué)生足不出戶地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于提升初中教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率有顯要作用。教師可對(duì)實(shí)現(xiàn)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；有效措施引言：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革利用教學(xué)視頻，使學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下的視頻學(xué)習(xí)中，可以與同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了合作精神，課堂上節(jié)約了大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的在初中英語閱讀教學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用發(fā)揮著十分重要的作用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再局限于教師單純的灌輸、學(xué)生機(jī)械的背誦。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得教師與學(xué)生有機(jī)地融合在一起，教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)更加的靈活而科學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則進(jìn)行從旁指導(dǎo)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性，遇到疑難問題的時(shí)候，學(xué)生還可以與其他學(xué)生展開合作探究，交換思維、并最終形成自己的觀點(diǎn)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，增加教師與學(xué)生之間的合作交流，幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)加以吸收和內(nèi)化。二、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)的1、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的定位教師的角色是知識(shí)的傳遞者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)這一角色定位沒有充分考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角這一因素。在基于云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變了英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的定位?；谠瓢嗾n平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂是按照自己的實(shí)際的自主學(xué)習(xí)，成功發(fā)揮了自主性，形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也就極大地提高了學(xué)習(xí)的效率和效果，在整個(gè)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能愛學(xué)習(xí)更會(huì)學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，學(xué)生不再是只存儲(chǔ)知識(shí)，而是變?yōu)橹R(shí)探索者。2、實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化教師在傳統(tǒng)教學(xué)中注重課堂上知識(shí)的灌輸與講授，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)有所忽視。知識(shí)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立完成。在沒有教師指導(dǎo)和幫助下，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)都很難達(dá)到。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種自上而下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得知識(shí)的傳授便捷化，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。通過基于云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使英語課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略1、多媒體技術(shù)的應(yīng)用為了改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系中的教育模式死板的問題，教師可以從改變教學(xué)內(nèi)容入手。在英語課堂的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以將教材上的內(nèi)容多與生活實(shí)際相結(jié)合，與時(shí)事或者學(xué)生感興趣的事件相關(guān)聯(lián)。教師也可以適量增加多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，在進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐的過程中多利用多媒體技術(shù)，在對(duì)學(xué)生講述課文或?qū)υ挄r(shí)可以利用多媒體播放視頻或者音頻，在復(fù)習(xí)課程中也可以設(shè)計(jì)一些游戲或者競(jìng)賽，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣。例如在講到Unit4，題為“What’sthebestmovietheater?”的時(shí)候，教師可以將課文的音頻放入到課件中，讓學(xué)生跟隨音頻朗讀，吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的口語能力?；蛘咴趯W(xué)習(xí)完這一課后，將課后的單詞作為測(cè)驗(yàn)題，利用多媒體教學(xué)設(shè)備制作一些小游戲，如在課件中選取一些與課后單詞有關(guān)聯(lián)的圖片，讓學(xué)生通過選擇圖片的方式，選擇需要背誦或默寫的單詞，將單詞的抽查當(dāng)成游戲，減輕學(xué)生的心理壓力，也能提高學(xué)生的參與積極性。2、課堂疑難解答當(dāng)做好充分的課前預(yù)習(xí)之后，就可以展開課堂教學(xué)了。在初中英語閱讀教學(xué)的課堂上，教師需要針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。當(dāng)確認(rèn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果之后，就可以進(jìn)入答疑解惑階段。教師可以先讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的理解。然后再提出自己在預(yù)習(xí)階段遇到的困難，在其他小組成員的幫助下獲得答案。針對(duì)其他小組成員也無法解決的疑難問題，可以先進(jìn)行小組內(nèi)的匯總，再由教師進(jìn)行安排解答。在課堂上，教師可以讓小組成員推薦一位代表到講臺(tái)上講解自己小組遇到的疑難點(diǎn)，然后作為一名傾聽者以及引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解有誤的地方進(jìn)行糾正，針對(duì)學(xué)生沒有講解到位的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。針對(duì)難度系數(shù)較高的問題，可以在整個(gè)班級(jí)內(nèi)展開討論。當(dāng)課堂結(jié)束的時(shí)候，教師還要進(jìn)行課堂總結(jié)，再一次幫助學(xué)生3、英語翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效果（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)不允許學(xué)生使用手機(jī)，認(rèn)為手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的排斥會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而基于云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則在課堂上充分合理地使用移動(dòng)設(shè)備來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生2）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積一般情況下只有很少的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，而基于云班課平臺(tái)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的評(píng)價(jià)方式是多角度和全方位的，不論是在課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，還是在課堂上的還是在課后的檢測(cè)學(xué)習(xí)，都會(huì)納入考核范圍，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)方式有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3．促進(jìn)了學(xué)習(xí)中的交流互動(dòng)。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，下課后教師與學(xué)生的互動(dòng)基本很難實(shí)現(xiàn)，而基于云班課平臺(tái)上對(duì)英語采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過云班課平臺(tái)提問的方式變得簡(jiǎn)單且常見，通過平臺(tái)向老師提問成為常識(shí)。在平臺(tái)上提出的問題，已經(jīng)掌握的學(xué)生也可以在線上解答，打破了時(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)中的交流互動(dòng)。結(jié)束語：翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)其自主管理能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，并增加了師生、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，最終能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面自然交流。翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生行之有效地掌握英語，并能最大限度地學(xué)以致用。參考文獻(xiàn)[1]劉海明.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教育現(xiàn)代化，2018，5(42)：390-391.[2]周有權(quán).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018(19)：67.3]陸大瓊.初中英