游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

英語作為助推全球化布局的戰(zhàn)略型必備學(xué)科，在義務(wù)教育階段具有特殊地位。而作為一門系統(tǒng)普及他國語言的學(xué)問，小學(xué)英語在課堂教學(xué)方面，更應(yīng)注重通過趣味化情境營造，由淺入深地將學(xué)生帶入英語教學(xué)環(huán)境，以確保學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)新語言的過程中，始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情。而為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師有必要對游戲教學(xué)法的作用、應(yīng)用過程中的問題，做全面透徹的分析研究。一、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用（一）增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率受年齡與認(rèn)知水平所限，大部分小學(xué)生身上存在學(xué)習(xí)動力薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的問題。這一階段的學(xué)生往往有著相對模糊的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，因?yàn)樘幱趶挠螒蚧顒拥较到y(tǒng)學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，往往很難產(chǎn)生對英語學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)熱情更是無從談起。眾所周知，作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程均離不開大量的記憶［1］。因此，相當(dāng)一部分小學(xué)英語教師習(xí)慣于采用死記硬背的教學(xué)方式。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，灌輸式的教學(xué)方式帶來的教學(xué)結(jié)果卻并不理想。在小學(xué)英語教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，能夠有效改善這一現(xiàn)狀。以英語教學(xué)所涉及的單詞教學(xué)為例，教師可以利用游戲的形式開展單詞教學(xué)，以富有趣味性的游戲式體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)陌生的英語單詞形象化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的記憶切入點(diǎn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解、掌握英語單詞，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）激發(fā)學(xué)生參與欲，提升學(xué)生口語水平與中學(xué)生相比，小學(xué)生由于身心發(fā)育尚不完善、專注力水平不高等原因，尚不具備較強(qiáng)的自律意識。特別是在英語口語學(xué)習(xí)中，枯燥乏味的重復(fù)性練習(xí)往往會使小學(xué)生產(chǎn)生不同程度的逆反心理。游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以根據(jù)課程內(nèi)容打造出符合學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的英語口語教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生參與口語練習(xí)的熱情，使學(xué)生更好地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中。在英語口語教學(xué)過程中融入游戲教學(xué)法，還可以刺激學(xué)生的英語口語表達(dá)欲，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動與交流，從而幫助學(xué)生積累英語詞匯量、提升英語口語交際水平。（三）鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力為提升英語學(xué)習(xí)效率，學(xué)生往往需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大量的記憶與背誦。對英語課程所涉及的英語單詞、語法以及口語等內(nèi)容的掌握和運(yùn)用，無一不是建立在理解與記憶基礎(chǔ)上的。然而，小學(xué)生受理解能力和注意力水平的限制，很容易對單詞、短語、句子的機(jī)械性學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。此時(shí)，在英語教學(xué)中適當(dāng)添加趣味性較強(qiáng)的游戲式教學(xué)內(nèi)容，則可以使沉悶的課堂氣氛活躍起來，促使學(xué)生以更加積極、主動的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在對所學(xué)英語單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將全班同學(xué)劃分成數(shù)個(gè)競爭小組，并安排競爭小組進(jìn)行比賽，比賽內(nèi)容包括英語單詞的解釋、讀音以及默寫等內(nèi)容，最后由教師統(tǒng)計(jì)出各個(gè)小組的最終得分，并對分?jǐn)?shù)最高的小組予以適當(dāng)獎勵。可見，利用游戲式的教學(xué)活動，不但可以加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解和記憶程度，還可以通過競賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。二、小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用游戲教學(xué)法的問題（一）教學(xué)理念落后，對游戲教學(xué)法的重視程度不足目前，我國的小學(xué)英語教學(xué)活動往往沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。與新型的教學(xué)方式相比，傳統(tǒng)教學(xué)方式固然在教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)模式的成熟度方面具有一定的優(yōu)勢，但在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)活動中，無論是教學(xué)背景、課程安排，還是學(xué)生本身，都發(fā)生了巨大的變化。為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)出符合時(shí)代特征、滿足國家發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要對固有的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變和升級。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師仍舊堅(jiān)持傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，以考試成績?yōu)樽罡吣繕?biāo)、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展英語教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，一些教師忽視了游戲教學(xué)法對于小學(xué)英語教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，既沒有對學(xué)生在課堂中的主體地位給予充分尊重，也沒有對游戲教學(xué)法表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，而是長期采用重復(fù)性的背誦、默寫等方式進(jìn)行英語教學(xué)［2］。例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊《Weloveanimals》一課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽懂并會說bird、tiger、elephant等常見的動物名稱，利用教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用句型提問、回答動物名稱。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師沒有認(rèn)識到游戲教學(xué)對提升課堂趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，只是一味要求學(xué)生對單詞和句子重復(fù)朗讀、背誦，導(dǎo)致學(xué)生無法形成發(fā)散式思維，更不能理解英語單詞和動物名稱之間的內(nèi)在聯(lián)系，后期對句型的掌握和運(yùn)用也無從談起。這樣的教學(xué)理念只重視學(xué)生的應(yīng)試成績而忽視了實(shí)際的學(xué)習(xí)成效，長此以往將不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。（二）教學(xué)素養(yǎng)不足，對游戲教學(xué)法的運(yùn)用水平較低一些小學(xué)英語教師即便能夠認(rèn)識到游戲教學(xué)法對于提升英語教學(xué)成效的積極作用，也可以積極主動進(jìn)行游戲教學(xué)法的學(xué)習(xí)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻受自身的教學(xué)素養(yǎng)限制，不能正確認(rèn)識游戲教學(xué)作為一種教學(xué)手段在英語課堂上的從屬地位，盲目將游戲教學(xué)視作教學(xué)活動的最終目的。一些自以為深諳游戲教學(xué)法的教師，往往在課堂上過度使用該種教學(xué)方法，即使在教學(xué)最為簡單的英語知識或是復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)普遍掌握的知識點(diǎn)時(shí)，仍舊習(xí)慣性采用游戲教學(xué)法。這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致教學(xué)活動索然無味、學(xué)生興致不高，也在無形中浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間、降低了英語教學(xué)的效率。教學(xué)思維的偏差不僅導(dǎo)致教師在英語教學(xué)活動中失去了靈活運(yùn)用游戲教學(xué)法的能力，也在一定程度上降低了游戲教學(xué)法的實(shí)際功效［3］。例如，在人教版小學(xué)英語四年級上冊《Myfamily》一課中，在初步學(xué)習(xí)本課所涉及的詞匯和句型后，教師為加深學(xué)生對本課單詞的記憶，先是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生介紹自己的家庭成員，再是安排學(xué)生扮演sister、brother、mother、father等角色，接下來又組織學(xué)生聽錄音進(jìn)行單詞競答，最后安排學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行單詞朗讀，教學(xué)過程圍繞著幾個(gè)單詞的背誦和記憶展開，繁瑣重復(fù)且效率低下，不僅降低了學(xué)生的課堂參與欲，也無法體現(xiàn)出游戲教學(xué)的真正意義。（三）實(shí)施過程粗放，對游戲教學(xué)法的課堂安排不合理游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，不僅受教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念的影響，游戲教學(xué)的實(shí)施過程和具體的課堂安排，也能夠在一定程度上決定教學(xué)活動的實(shí)際效果。一些教師在利用游戲教學(xué)法開展英語教學(xué)時(shí)，存在課堂設(shè)計(jì)不夠合理、游戲教學(xué)法的實(shí)施過程過于粗放等問題。上述問題無疑將導(dǎo)致課堂節(jié)奏脫離掌控，游戲教學(xué)法難以發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)效率的作用。一方面，部分教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，沒有為學(xué)生預(yù)留充足的準(zhǔn)備時(shí)間，致使學(xué)生在沒有完全掌握游戲規(guī)則的情況下就匆匆進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。游戲教學(xué)時(shí)間安排不合理使學(xué)生難以體會游戲的樂趣，更不能從游戲中獲取知識。另一方面，一些教師在采用游戲教學(xué)法時(shí)沒有對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律給予重視。在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師沒有將小學(xué)生的認(rèn)知水平與游戲難度相結(jié)合，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的游戲規(guī)則過于復(fù)雜、游戲難度較高，無形中拉長了學(xué)生理解、掌握游戲規(guī)則的時(shí)間，使學(xué)生無法快速進(jìn)入游戲。此外，游戲教學(xué)法在課堂安排與設(shè)計(jì)上的不合理，還體現(xiàn)在游戲教學(xué)過程中的課堂紀(jì)律方面。分析問卷調(diào)查可以得知，約有四成的學(xué)生在游戲教學(xué)時(shí)沒有遵守課堂紀(jì)律。教師在游戲設(shè)計(jì)與安排中對課堂紀(jì)律的忽視，不僅使游戲教學(xué)難以順利開展，也給教學(xué)活動帶來一定的安全隱患。三、基于游戲教學(xué)法的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略（一）理論結(jié)合實(shí)際，提高游戲教學(xué)水平現(xiàn)階段，小學(xué)英語游戲教學(xué)普遍存在理論與實(shí)踐相脫離、游戲教學(xué)流于形式等問題。為此，小學(xué)英語教師有必要對游戲教學(xué)法進(jìn)行深入而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，全面掌握游戲教學(xué)法的理論知識和實(shí)踐技能，提升對游戲教學(xué)法的認(rèn)識水平和應(yīng)用能力。特別是執(zhí)教時(shí)間較長的年長教師，在對先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的理解能力、接受能力以及應(yīng)用能力方面，有著較大的提升空間。因此，這部分教師更需要積極參與游戲教學(xué)法的培訓(xùn)活動，充分認(rèn)識游戲教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要性，不斷學(xué)習(xí)游戲教學(xué)法的知識與技能，在最大程度上彌補(bǔ)自身的不足。此外，游戲教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用，不僅要體現(xiàn)出一定的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)還需要放眼全局、兼顧全體學(xué)生，應(yīng)在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與欲［4］。（二）注重游戲設(shè)計(jì)，提升課堂掌握能力在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的不同，均會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。特別是游戲教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，游戲設(shè)計(jì)與課堂安排稍有偏差，就會造成課堂秩序被破壞、教學(xué)效果不理想等問題。為此，教師應(yīng)明確游戲教學(xué)法的實(shí)施目標(biāo)，重點(diǎn)把握游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生心理與實(shí)際生活的游戲內(nèi)容。游戲教學(xué)的具體內(nèi)容應(yīng)具備一定的趣味性、適用性以及挑戰(zhàn)性，游戲難度應(yīng)視學(xué)生的實(shí)際情況而定，以激發(fā)不同層次學(xué)生的參與熱情。在課堂時(shí)間安排上，教師應(yīng)在充分考慮游戲規(guī)則與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理安排游戲的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、進(jìn)行環(huán)節(jié)與統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)，確保教師全程掌控課堂時(shí)間與課堂節(jié)奏。（三）完善評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生交流互動英語游戲教學(xué)法實(shí)踐效果的提升不僅與游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)息息相關(guān)，同時(shí)也有賴于完善的游戲評價(jià)與高質(zhì)量的師生互動。完善的游戲教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)以教師對學(xué)生的充分了解為基礎(chǔ)［5］。首先，教師需要在課堂以及課后對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活以及個(gè)性方面的優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘?qū)W生身上的潛力，以便在游戲教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生做出恰如其分的點(diǎn)評，提高師生交流、互動的頻率和質(zhì)量。其次，教師還可以討論、點(diǎn)評、打分的形式，開展英語游戲教學(xué)評價(jià)。例如，在人教版小學(xué)英語五年級下冊《Thisismyday》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將本課所學(xué)的動詞短語：domorningexercise、playsports、eatbreakfast等制作成卡片，并在每一小組中指定一人用肢體語言表演，其他小組成員負(fù)責(zé)猜。最后，在游戲評分環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生對各個(gè)小組的游戲表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評的內(nèi)容可以包括“演員