幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)-好的幼兒教育：從淳美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)始

一段淳美之旅FreshandnaturalFreshandnatural“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人.”_____馬克思“蒲公英年年都有，孩子那樣幼小卻只有一次?！薄逗⒆幽懵齺?lái)》龍應(yīng)臺(tái)FreshandnaturalFreshandnatural目錄/Contents第一部分第二部分第三部分第四部分我們的理念融入自然生態(tài)呵護(hù)純真質(zhì)樸浸潤(rùn)人文內(nèi)涵我們的理念第一部分什么樣的幼兒園，才是孩子喜歡、家長(zhǎng)期許和教師向往的？當(dāng)孩子閉上眼睛回憶童年，都能想起孩提時(shí)在這里聽(tīng)過(guò)的聲音、聞過(guò)的花香、看過(guò)的書(shū)、畫(huà)過(guò)的畫(huà)、喜歡的人……想起在幼兒園所經(jīng)歷的純樸、美好的時(shí)光、感受的幸?！闹兄畧@那里，應(yīng)該是純真質(zhì)樸、珍視童年生活獨(dú)特價(jià)值的，孩子可以在與環(huán)境的互動(dòng)中，彰顯好奇、探究、天真、淳樸的天性，自然生長(zhǎng)為繽紛的一花一世界，成為獨(dú)一無(wú)二的自己。那里，應(yīng)該是安全溫馨、蘊(yùn)含教育思考的，使家長(zhǎng)感受到，在浸染著想象與藝術(shù)氣息的環(huán)境里，親愛(ài)的小寶貝會(huì)獲得充足的愛(ài)與呵護(hù)，收到有品質(zhì)的教育與培養(yǎng)。那里，應(yīng)該是潔雅美麗、富有專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的，是教師精心營(yíng)建的、像家一般的港灣，讓教師在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)理想的同時(shí)，體驗(yàn)歲月靜好，感悟育人時(shí)光，享受職業(yè)幸福?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹诋?dāng)今幼兒教育中，幼兒園環(huán)境就像是一本隱性立體書(shū)，既無(wú)聲又具有吸引力。心中之園心中之園純真質(zhì)樸人文內(nèi)涵視覺(jué)美感自然生態(tài)蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育對(duì)兒童的巨大影響，是以環(huán)境為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切?！睘槊總€(gè)幼兒的人生幸福培養(yǎng)發(fā)展素養(yǎng)以美蘊(yùn)德、以美啟智、內(nèi)外兼修和諧發(fā)展健康、自信、尚美、智慧讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞萬(wàn)物的姿彩、感悟生命的可貴，為今后的人生幸福儲(chǔ)存源源不斷的能量

保障兒童權(quán)利，促進(jìn)全人發(fā)展。順應(yīng)兒童天性，尊重個(gè)體差異。激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，支持自我表達(dá)。重視學(xué)習(xí)品質(zhì)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。支架主動(dòng)探究，建構(gòu)兒童經(jīng)驗(yàn)。融入藝術(shù)表征，激發(fā)兒童創(chuàng)意。浸潤(rùn)多元閱讀，字樣兒童心靈。呵護(hù)兒童本真，促進(jìn)和諧發(fā)展。融入自然生活第二部分《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園要“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)淖匀?、社?huì)環(huán)境，使他們有充分的的機(jī)會(huì)感受自然界的美麗與奧妙”。美國(guó)思想家愛(ài)默生說(shuō)：“培養(yǎng)好人的秘訣就是讓他在大自然中生活。”吹響了美國(guó)環(huán)境保護(hù)號(hào)角的《寂靜的春天》一書(shū)的作者——美國(guó)海洋生物學(xué)家蕾切爾·卡遜說(shuō)：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”中國(guó)學(xué)者楊東平談到，兒童與自然的脫離會(huì)產(chǎn)生一些直接的后果，它會(huì)造成感官的逐漸退化，造成如肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁等影響兒童身心健康的病態(tài)。間接地，它還損害者兒童的道德、審美和智力成長(zhǎng)。清新自然清新自然投放自然環(huán)保材料營(yíng)造美麗自然景觀柔軟溫馨家的環(huán)境實(shí)際動(dòng)手觸自然呵護(hù)純真質(zhì)樸第三部分在環(huán)境創(chuàng)作中，我們接受、承認(rèn)并欣賞幼兒對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作與表達(dá)，使幼兒園變成充滿(mǎn)童真童趣、自由浪漫的伊甸園童真童趣童畫(huà)的稚拙美出自?xún)和儩崯o(wú)瑕的內(nèi)心世界，來(lái)自他們的“本能”和“天性”。兒童作畫(huà)隨心所欲，無(wú)所顧忌，不為形累，不為物牽。兒童繪畫(huà)是興趣、是游戲。兒童的天性能達(dá)到最大程度的發(fā)揮。童真童趣童真童趣《豐子愷論藝術(shù)》一書(shū)中說(shuō)：“兒童畫(huà)是思想情感特殊而繪畫(huà)技術(shù)未練的一種人所描的繪畫(huà)。兒童畫(huà)是重興趣而輕理法的?！瘪R蒂斯在《用兒童的眼光看生活》一文中說(shuō)：“應(yīng)該像孩子那樣去看生活，假如喪失了這種能力，就不可能用獨(dú)創(chuàng)的方式去表現(xiàn)自我?！泵绹?guó)兒童美術(shù)教育家孟納認(rèn)為：“兒童美術(shù)的特性就是滿(mǎn)足兒童交流和宣泄情感的需要，表達(dá)里他們那顆可愛(ài)的童心?！蓖?huà)藝術(shù)藝術(shù)不是為了“替代”或者“附加于”其他發(fā)展領(lǐng)域才出現(xiàn)的，相反，藝術(shù)是兒童與兒童發(fā)展內(nèi)在的一部分。幼兒園應(yīng)營(yíng)造富有視覺(jué)美感的園所環(huán)境，提高幼兒的審美情趣，激發(fā)他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力，引導(dǎo)他們浸潤(rùn)于淳美環(huán)境中，主動(dòng)地感知和欣賞，自由地創(chuàng)作和表達(dá)，通過(guò)支持幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)表現(xiàn)，幫助他們整合所有領(lǐng)域的發(fā)展，如健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等。繪出“想象畫(huà)”從會(huì)涂抹開(kāi)始，兒童就根據(jù)自己的意愿在紙上自由地繪畫(huà)了，他們善于表現(xiàn)成人所不易注意的另一個(gè)世界，這個(gè)世界是現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合。他們畫(huà)自己經(jīng)常出現(xiàn)在想象的特殊環(huán)境之中，如與外星人、機(jī)器人、擬人化了的小動(dòng)物們?cè)谝黄?；他們沒(méi)有去過(guò)海底和太空，卻愛(ài)畫(huà)海底世界，喜歡描繪天外宇宙，盡管有些想象荒唐離奇，然而充滿(mǎn)了智慧，帶有探索未來(lái)的神秘氣息和無(wú)限幻想。涂出“稚拙美”在畫(huà)畫(huà)時(shí)，孩子們特別喜歡平面構(gòu)圖，因?yàn)檫@樣的構(gòu)圖裝得多，容量大，便于充分地表現(xiàn)他們的感受，總是恨不得把自己知道的所有東西都搬到畫(huà)面上去。在畫(huà)紙上盡情地涂抹，不受任何空間、時(shí)間的限制，也不存在繪畫(huà)形式、物體色彩的束縛，自由的發(fā)揮想象。為表現(xiàn)樹(shù)在前面，他們可以把人畫(huà)到樹(shù)上，為了表示道路的遙遠(yuǎn)，可以把道路畫(huà)到天上，顯得不合理而又合理，令人咀嚼不盡，充滿(mǎn)稚拙味。畫(huà)出“抽象圖”如果說(shuō)具象畫(huà)像一首優(yōu)美的歌曲敘述著動(dòng)人的故事，讓人聽(tīng)得明明白白，那么抽象畫(huà)就像一首交響詩(shī)，給人創(chuàng)造了無(wú)限廣闊的想像空間。兒童畫(huà)中的線(xiàn)條、色彩、造型常帶有強(qiáng)烈的抽象效果，因執(zhí)筆不穩(wěn)造成的符號(hào)化表現(xiàn)，卻有意無(wú)意地靠近了抽象化表現(xiàn)形式。文化環(huán)境的熏陶，生活在上海的一些國(guó)外小朋友的畫(huà)作，表現(xiàn)出的抽象意識(shí)更為濃烈些，他們似乎更不注重畫(huà)得像不像、畫(huà)面整潔不整潔，而是在畫(huà)中發(fā)揮最大的創(chuàng)作自由。童畫(huà)藝術(shù)個(gè)性化展示為作品貼上標(biāo)簽平面+立體平面設(shè)計(jì)和裝裱立體設(shè)計(jì)和展示采用不同的方式展示幼兒作品，避免同時(shí)展示所有的幼兒作品為幼兒作品貼上標(biāo)簽，充分表達(dá)對(duì)幼兒作品的尊重在環(huán)境中充分彰顯童畫(huà)藝術(shù)。讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為周邊環(huán)境做出貢獻(xiàn)時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地和環(huán)境互動(dòng)，關(guān)注環(huán)境的變化，珍惜環(huán)境。符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“幼兒是環(huán)境的主人”的理念。多元表征，是指用不同的方法和形式表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)。它是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要標(biāo)志之一。它包括語(yǔ)言形式和費(fèi)語(yǔ)言形式。這里主要指幼兒通過(guò)繪畫(huà)、塑造等具體的視覺(jué)形象表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，所呈現(xiàn)的可視的圖像、符號(hào)，能起到與語(yǔ)言類(lèi)似的表達(dá)交流的作用。在多種藝術(shù)形式中，視覺(jué)藝術(shù)可以算是最重要的非語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)剛開(kāi)始發(fā)展語(yǔ)言技能的幼兒來(lái)說(shuō)，用視覺(jué)藝術(shù)的形式來(lái)傳遞思想和情感，可以極大地拓寬他們的交流渠道。多元表征多元表征注重多元表征給幼兒帶來(lái)的探索、記錄、分享、表達(dá)、愉悅等價(jià)值，重視讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)中產(chǎn)生內(nèi)在的自我效能感，讓幼兒覺(jué)得可以表達(dá)自己的思想情感，獲得認(rèn)同。浸潤(rùn)人文內(nèi)涵第四部分幼兒園文化環(huán)境包括園風(fēng)園貌、辦學(xué)理念、教育思想、情感氛圍等，她如同空氣，無(wú)處不在。人文內(nèi)涵人文精神表達(dá)的是一種對(duì)人的關(guān)注，是以人為一切價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)和源泉的。人文環(huán)境是物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)上的精神意義的顯現(xiàn)和延續(xù)，是一種“環(huán)境意向”，即處在該環(huán)境中的人對(duì)環(huán)境的感受、儲(chǔ)存和再現(xiàn)的心理表現(xiàn)?！耙匀藶楸尽保鹬赜變?、教師和家長(zhǎng)的使用要求和心理要求，把幼兒園的辦園宗旨、管理理念、課程內(nèi)涵、教育特色、人文關(guān)懷、對(duì)美的崇尚、對(duì)專(zhuān)業(yè)的追求等意識(shí)形態(tài)，融入園所的每一個(gè)角落。?！耙匀藶楸尽钡囊恍┘?xì)微之處，使幼兒園處處彌漫著相互信任、關(guān)愛(ài)、贊賞、包容、尊重的氣息，使幼兒、教師和家長(zhǎng)對(duì)園所環(huán)境產(chǎn)生安全感、認(rèn)同感和歸屬感，深化環(huán)境的教育功能傳遞文化視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)是學(xué)校文化中最外在、最直觀、最容易直接見(jiàn)效的部分，是以校徽、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色為核心的形象系統(tǒng)。標(biāo)識(shí)文化以富有藝術(shù)表現(xiàn)力的方式，把團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)提升培訓(xùn)、教職工拓展活動(dòng)、文藝活動(dòng)等外顯于園內(nèi)各個(gè)空間，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的宣傳欄、公示欄等展示，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)文化哈佛大學(xué)一項(xiàng)針對(duì)幼兒語(yǔ)言和閱讀能力的追蹤研究指出：幼兒早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力，與他們未來(lái)的閱讀能力以及學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)。書(shū)香文化人文關(guān)懷尊重《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿(mǎn)足幼兒的需求?！崩斫鈱?duì)幼兒的支持、對(duì)成人的尊重，通過(guò)環(huán)境滿(mǎn)足幼兒和成人的身心需求。關(guān)心重視人的作用，發(fā)揮人的