淺談初中思想品德教學(xué)中對(duì)生成性

淺談初中思想品德教學(xué)中對(duì)生成性問題的應(yīng)變能力的認(rèn)識(shí)摘要：課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些令人意想不到的問題。要保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，我們就應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力。馬卡連柯曾指出：教育技巧的重要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。在平常的教育教學(xué)中，我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)的重要性。我認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)的“變”有“消極的變”，有“積極的變”，應(yīng)對(duì)兩種“變”的方法不完全一樣。需要思想品德教師具有深厚的教學(xué)功底與應(yīng)變的機(jī)智。關(guān)鍵詞：初中思想品德，對(duì)生成性問題的應(yīng)變能力葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！薄吧伞笔切抡n程改革中提倡的一個(gè)重要教學(xué)理念，它和“預(yù)設(shè)”是相對(duì)的。因?yàn)檎n堂教學(xué)中許多事情的發(fā)生和發(fā)展，并不完全是教師所能預(yù)料并控制的。教學(xué)要在一定的情境中展開，學(xué)生也會(huì)提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。那么，什么是生成性課堂教學(xué)呢？生成性課堂教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等動(dòng)態(tài)信息，利用可生成的資源來不斷創(chuàng)新課堂的一種教學(xué)流程。在課堂教學(xué)中教師不是機(jī)械地按原先設(shè)定的思路教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情景，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。這樣，課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，知識(shí)體系自然得以建構(gòu)，課堂價(jià)值不斷得到提升，教學(xué)呈現(xiàn)出師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。生成性課堂教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)有著很多的優(yōu)勢(shì)，但是在思品教學(xué)過程中有很多情況教師是無(wú)法預(yù)料的，這就需要思想品德教師在備課時(shí)，既要充分吃透教學(xué)內(nèi)容，也要充分考慮到課堂可能出現(xiàn)的各種意外情況，需要思想品德教師具有深厚的教學(xué)功底與應(yīng)變的機(jī)智。那么什么是教學(xué)機(jī)智呢？教學(xué)機(jī)智就是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力”。是引起學(xué)生心弦的共鳴力，是教師的表現(xiàn)力和說服力，意味著教師在教學(xué)中的應(yīng)變力和組織力，是人格陶冶的指導(dǎo)原理等。教學(xué)機(jī)智是教育者在一定教學(xué)情境中，瞬間作出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動(dòng)，它具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性、情境性、節(jié)省性等特征。教學(xué)機(jī)智不同于教學(xué)藝術(shù)，也不同于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論、教學(xué)方法，以及其他各種具有教育意義的教學(xué)行為。課堂的偶發(fā)事件分為正能量的變和負(fù)能量的變，其中正能量的變是具有積極意義的變，對(duì)課堂有引導(dǎo)作用的，負(fù)能量的變是具有消極意義的變，對(duì)課堂有干擾作用的?！柏?fù)能量的變”就是指教師在教學(xué)過程中，由于客觀因素或主觀因素而造成的對(duì)教學(xué)過程有干擾作用的消極的“偶發(fā)事件”。它考驗(yàn)著老師的反應(yīng)速度和靈活性并且體現(xiàn)一個(gè)老師的智慧。當(dāng)課堂上出現(xiàn)負(fù)能量的偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)該怎樣妥善處理呢？下面我們來討論一下。首先教師要有沉著冷靜的頭腦。課堂的突發(fā)性事件是我們無(wú)法預(yù)知的，教師產(chǎn)生委屈、急躁的情緒是時(shí)常發(fā)生的，但千萬(wàn)不能失去自理智。教師任何時(shí)候不能丟掉教育原則。保持頭腦冷靜，才容易找到解決問題的最佳辦法。其次教師要有及時(shí)處理突發(fā)事件的機(jī)警。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，例如我授課的時(shí)候，兩個(gè)學(xué)生自己在下面嘰嘰喳喳的，已經(jīng)干擾了正常的課堂秩序。于是我大聲的叫他們的名字，說獨(dú)樂樂不如眾樂樂，站起來跟我們一起分享。這樣的方式使學(xué)生有意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)注意力。再次就是教師要有用幽默的語(yǔ)言化解課堂僵局的能力。偶發(fā)事件不可能事前設(shè)計(jì)好教育方案，在處理時(shí)就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。例如上課的時(shí)候，大家正在津津樂道的討論著節(jié)日的話題，我叫學(xué)生回答問題，結(jié)果下面有位男生隨意打斷別人的話，說節(jié)日有很多，什么這樣那樣亂說，使得整個(gè)課堂秩序很亂。于是我把這位男生叫起來說：“那你跟大家分享一下春節(jié)的由來。”這位男同學(xué)一站起來就啞口無(wú)言了，于是我說看來你的學(xué)問還不夠，需要深造一下，于是班里又恢復(fù)了正常的課堂秩序。下面說說“正能量的變”。“正能量的變”就是指教師在教學(xué)過程中，由于客觀因素或主觀因素而造成的對(duì)教學(xué)過程有積極作用的“偶發(fā)事件”。當(dāng)課堂上出現(xiàn)積極的偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)該怎樣妥善處理呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些心得體會(huì)。要學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。例如有個(gè)學(xué)生總是沉默寡言。當(dāng)我在講《多彩世界文化》中的第一框中《世界文化之旅》時(shí)，我注意到他平時(shí)在看一本中國(guó)文化的書籍，于是叫他回答問題，說說中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，果然他回答得很好。我看到了他贏得了同學(xué)的掌聲時(shí)臉上有了自信的笑容第二、平等的對(duì)話。在平等對(duì)話的課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生的奇談怪論,是學(xué)生善于思考的結(jié)果,閃爍著學(xué)生思維的火花,包含著追根究底、追求真知的熱情,教師應(yīng)看作是好事。如果教師不假思索、憑借教師個(gè)人好惡感情用事,是教師課堂教學(xué)中的大忌。在講《世界文化之旅》一節(jié)時(shí)，學(xué)生在展示不同國(guó)家和民族的標(biāo)志性建筑及代表人物時(shí)，有的同學(xué)提到了法國(guó)的盧浮宮，我就借機(jī)引導(dǎo)“你覺得盧浮宮為什么吸引你？”學(xué)生回答“盧浮宮珍藏著許多珍貴的藝術(shù)品，最有名的是達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》油畫、《維納斯》雕像和《勝利女神》石雕”。還有同學(xué)提到了丹麥的安徒生，我又借機(jī)引導(dǎo)“你為什么喜歡安徒生，你比較喜歡他的哪幾篇童話？”學(xué)生回答“安徒生的童話最著名的是《丑小鴨》、《皇帝的新裝》”。學(xué)生在展示端午節(jié)日時(shí)，提到了端午節(jié)的來歷，把粽子投入江中為了紀(jì)念偉大的愛國(guó)詩(shī)人屈原，在南方后來有了賽龍舟活動(dòng)。有的學(xué)生就勢(shì)提到我國(guó)的端午節(jié)被韓國(guó)搶先申請(qǐng)了世界文化遺產(chǎn)。此時(shí)，我就借機(jī)引導(dǎo)“同學(xué)們?cè)趺纯催@件事？”學(xué)生回答“是由于我國(guó)保護(hù)文化的意識(shí)太差了。”我又借機(jī)說“的確，不僅如此，韓國(guó)目前還在申請(qǐng)漢字的發(fā)明權(quán)，他們還認(rèn)為李時(shí)珍是韓國(guó)人，《本草綱目》為韓國(guó)人著作。我們要熱愛自己的祖國(guó)，繼承、保護(hù)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是每個(gè)中國(guó)人義不容辭的責(zé)任。”第三、小題大作。對(duì)課堂上互動(dòng)生成的課程資源，教師要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)藝術(shù)的加工處理，最大限度地放大課堂的教育功能，讓師生在充滿生命力的課堂里相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)。第四、借機(jī)導(dǎo)航。教師不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，還要面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，獨(dú)具慧眼獨(dú)具匠心，及時(shí)將動(dòng)態(tài)生成資源捕捉并引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中提升。在上述師生互動(dòng)中生成了一些資源，既有知識(shí)的生成，也有情感態(tài)度價(jià)值觀上的生成。我們?cè)诮虒W(xué)中，要學(xué)會(huì)抓時(shí)機(jī)、促生成，因勢(shì)利導(dǎo)不放松。但教師要具備高超的應(yīng)變能力，我們應(yīng)該怎樣做到呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、要研究教材，把握教學(xué)之“本”。教師要想在課堂教學(xué)中游刃有余，就必須潛心研究教材，了解教材內(nèi)容，把握教材中要求訓(xùn)練的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)、要培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力、進(jìn)行哪些訓(xùn)練、哪些方面的思想教育等。二、要研究教學(xué)方法，把握應(yīng)變技巧。在教學(xué)過程中，對(duì)于各種突發(fā)事件、問題，教師要積極開動(dòng)腦筋，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變方式，如有錯(cuò)查漏式、遇難共探式、適可而止式、將計(jì)就計(jì)式等，尋找機(jī)會(huì)巧妙地安排學(xué)生檢查糾正錯(cuò)誤。對(duì)于一些學(xué)生的“發(fā)難”，可當(dāng)即請(qǐng)學(xué)生共同探索，究其原因，如不能得出正確結(jié)論，則應(yīng)提倡學(xué)生課下繼續(xù)探索。對(duì)于學(xué)生掌握較好的問題，也不可任其無(wú)休止地說個(gè)沒完，要適可而止。

三、要審時(shí)度勢(shì)，把握應(yīng)變的良機(jī)

在教學(xué)過程中，教師要洞察學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，認(rèn)真分析，審時(shí)度勢(shì)，把握應(yīng)變時(shí)機(jī)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

四、要積累知識(shí)，充實(shí)自我。教師要不斷積累知識(shí)充實(shí)自已，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，教師也要隨之不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，廣泛收集有關(guān)資料和最新信息，久而久之定會(huì)知識(shí)淵博，儲(chǔ)備豐厚，這樣對(duì)課堂上出現(xiàn)的“特殊”的問題就會(huì)應(yīng)變自如。在課堂教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。只有不斷積累這樣的經(jīng)驗(yàn)，我們駕馭課堂才能做到得心應(yīng)手。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)對(duì)自己提怎樣的要求呢？我認(rèn)為：一、能適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，某教師在課堂上正在分析“認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)”時(shí)，一架飛機(jī)轟隆隆從教室上空飛過。由于飛機(jī)飛得很低，響聲大，不少學(xué)生都往窗外看。這時(shí)，如果教師吆喝學(xué)生“注意”，顯然是無(wú)效的。此時(shí)，他暫停講課，出乎意料地問：“剛才飛過的飛機(jī)以什么為燃料？”“汽油”，學(xué)生幾乎異口同聲地回答。“錯(cuò)了！”老師的回答使學(xué)生愕然，因?yàn)閷W(xué)生普遍認(rèn)為，汽車用汽油，飛機(jī)也必然用汽油。于是在全體學(xué)生注意力高度集中的期盼中，教師說：“飛機(jī)是以航空煤油為燃料的。”在學(xué)生驚奇之余，該老師則借題發(fā)揮：“看來在任何時(shí)候，我們認(rèn)識(shí)事物都必須透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。否則，就會(huì)犯錯(cuò)誤。”這種教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且使學(xué)生在不知不覺中回到了課堂的主題，集中了注意力。這不僅化解了意外事件的干擾，而且讓這一事件融入課堂，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。二、能適當(dāng)變動(dòng)教學(xué)程序。課堂教學(xué)一般都有一定的程序，但在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)程的信息，對(duì)這些信息處理不當(dāng)，就會(huì)干擾教學(xué)進(jìn)程，但如果處理好了，卻可以使這些“節(jié)外生枝”成為突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)程序，這也是一種應(yīng)變能力。如某教師在教學(xué)“豐富多樣的情緒”這一課時(shí)，讓學(xué)生思考消極情緒對(duì)人的影響，并叫了一個(gè)學(xué)生來回答，誰(shuí)知該學(xué)生站起來就說：“我今天心情不太好，不想思考這個(gè)問題?！彼幕卮鹗估蠋熌康煽诖簦剂喜患?。對(duì)此該教師沒有直接批評(píng)他，而是抓住這個(gè)稍縱即逝的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)出一個(gè)人的消極情緒抑制人的思維活動(dòng)，對(duì)此該教師還表?yè)P(yáng)了學(xué)生的回答。這一片斷在教學(xué)中只不過是一個(gè)學(xué)生無(wú)意的舉動(dòng)，卻能解決教學(xué)中的問題，可見教師要善于觀察與判斷，抓住教學(xué)中稍縱即逝的信息，并引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。三、能合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，應(yīng)變能力強(qiáng)的教師，能夠自由地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使之有快有慢、有急有緩、有張有弛。合理調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，合理、均衡地分布重點(diǎn)與非重點(diǎn)、難點(diǎn)與非難點(diǎn)，不可過于集中。教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏要和諧優(yōu)美，重視句式的變化。抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的語(yǔ)音，能給學(xué)生以美的享受。教師授課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意音量、音質(zhì)、音色的變化，有時(shí)舒緩徐慢，有時(shí)高亢激奮，有時(shí)停頓間歇，有時(shí)一瀉千里，這樣才能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，叩擊學(xué)生的心弦。四、能靈活改變教學(xué)方法例如某教師在準(zhǔn)備講解“科學(xué)發(fā)展觀”時(shí)，一進(jìn)教室，只見講臺(tái)上下都是水，黑板也被水涂了個(gè)大花臉，看了看教室前被放空了的純凈水桶，他沒有立刻講解已經(jīng)準(zhǔn)備好了的內(nèi)容，而是頓了頓說：“下面我給大家講一個(gè)故事。”一聽講故事，學(xué)生一下來了精神，要知道這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)故事很感興趣。“在我國(guó)甘肅有一個(gè)村子，水貴賽金，每個(gè)人一生只有機(jī)會(huì)洗兩次澡，出生時(shí)一次，死之后一次，平時(shí)要洗澡只能在身上用沙子搓——干洗?？茖W(xué)家們?cè)A(yù)言：人類的最后一滴水將是人類的眼淚?！贝藭r(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，仿佛都能聽到心跳聲，從此該班再也沒有浪費(fèi)水的現(xiàn)象了?？梢姡騽?shì)利導(dǎo)、旁敲側(cè)擊既可以避免矛盾沖突，又不回避矛盾，從效果上看，這種方法更易讓人接受，效果也明顯。應(yīng)該說，每一種教法的運(yùn)用都是有條件的，我們要善于適應(yīng)變化了的新情況，隨時(shí)調(diào)整和改