新課改下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建對(duì)策研究

新課標(biāo)明確提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，以高質(zhì)量地完成教育和學(xué)習(xí)任務(wù)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率往往由教師的引導(dǎo)作用來(lái)決定，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中必須充分彰顯學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和效率。一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了能激發(fā)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以外，更多的是有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，繼而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。為此，日常教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)情境，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，并最終收獲較高的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教學(xué)部編版《趙州橋》一課時(shí)，在課堂開(kāi)始之前可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文內(nèi)容，閱讀前教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的視頻及圖片，使學(xué)生能夠直觀地看到趙州橋獨(dú)特的設(shè)計(jì)，一覽趙州橋的宏偉壯觀。借助這樣閱讀前的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中腦海中不斷閃現(xiàn)趙州橋的畫(huà)面，緊跟著在后面的閱讀過(guò)程中就能幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，并提高課堂教學(xué)的效率，在此過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀水平和能力，構(gòu)建起高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。二、分層教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率可以得到全面的提升由于思維的差異性，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人理解能力也是有差異的，故而在課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平是不同的，而要在這些語(yǔ)文水平參差不齊的學(xué)生當(dāng)中全面提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，作為教師，必須要綜合考慮到每一位學(xué)生的能力水平，如此才能更合理地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)部編版《去年的樹(shù)》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀課文后，通過(guò)分層讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做進(jìn)一步深究，比如針對(duì)這一篇文章提出幾個(gè)問(wèn)題，讓一些能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)探究較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題的答案，而將中間水平的問(wèn)題交給大部分學(xué)生，另外一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生或者語(yǔ)文水平和能力比較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)回答一些難度較大的問(wèn)題。借此讓學(xué)生深入作者內(nèi)心深處，并且在此過(guò)程中進(jìn)一步升華學(xué)生的情感與體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，借助如此多層次的綜合引導(dǎo)，通過(guò)不同方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并且以此來(lái)完善小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)。三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教師想要通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的實(shí)踐來(lái)建構(gòu)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，第一步就要先明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行優(yōu)化并調(diào)整具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。不僅如此，教師更要擅長(zhǎng)于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的趣味性。（一）確定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)通常來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)利用合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生制定明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)綜合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教，之后給學(xué)生制定科學(xué)高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別重要的是，作為教師來(lái)說(shuō)，必須要立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，圍繞教學(xué)大綱的規(guī)劃，給學(xué)生提供小組合作的情景，繼而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，并且善于集中解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。當(dāng)然，課堂上的閱讀教學(xué)目的是提高學(xué)生的理解能力，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故而在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須要有針對(duì)性地提升合作學(xué)習(xí)的價(jià)值性。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前先確定好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容完成教學(xué)，能在之后的教學(xué)期間讓學(xué)生更好地接受課堂知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版《精衛(wèi)填海》時(shí)，課堂開(kāi)始的第一步，教師就要先明確教學(xué)目標(biāo)，此環(huán)節(jié)的目的是帶領(lǐng)學(xué)生加深其對(duì)于情景的感悟，并且力爭(zhēng)通過(guò)自主探究和合作共贏的方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第二步自然是要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲好的情感體驗(yàn)；第三步則是在對(duì)課文反復(fù)閱讀揣摩的過(guò)程中掌握基本的文言閱讀方法。以這樣的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的小組合作學(xué)習(xí)的流程和方法，使其真正意義上感受并了解文章中主人公見(jiàn)義勇為和極具正義感的正能量情懷，繼而能夠在不斷的交流和討論當(dāng)中體會(huì)文章的內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生概括文章中作者想要表達(dá)的復(fù)雜的思想感情［1］。（二）創(chuàng)建合適的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要通過(guò)合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，并以此來(lái)充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，能夠保證學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)氛圍中集中注意力，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，作為教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中同樣可以借助各種模式的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，繼而構(gòu)建起高效課堂。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，我們先將學(xué)生進(jìn)行分組，之后再展開(kāi)深入的分析研究。說(shuō)得具體一些，教師可以先讓學(xué)生將文中所有的生字生詞找出來(lái)，經(jīng)過(guò)小組討論交流之后再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，為進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪個(gè)小組找到的生字生詞最多。采取這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中反復(fù)閱讀文章，此間就能有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。不僅如此，教師還應(yīng)該給予學(xué)生盡可能多的表?yè)P(yáng)和肯定，可以通過(guò)同桌之間互相評(píng)比，也可以在前后桌之間相互評(píng)比，如此來(lái)持續(xù)完善小組合作的模式，并且從中獲得學(xué)生從心理和行為上的溝通交流。除此以外，教師應(yīng)該竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)，并以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)課文《滴水之恩》時(shí)，課堂開(kāi)始前，教師試著向?qū)W生提問(wèn)：“有些感動(dòng)就發(fā)生在我們身邊，我們的日常生活中每天都上演著感恩的故事，你能從自己身邊找出一兩件事來(lái)給大家分享嗎？”有學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)課文之后提出了“滴水之恩”的故事，教師可趁熱打鐵提問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)‘滴水之恩’的故事，喜歡這個(gè)故事嗎？”教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并愿意與其他同學(xué)進(jìn)行討論。在學(xué)生討論問(wèn)題期間，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生演示幾張關(guān)于故事的圖片或視頻，先給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)背景下，教師圍繞著問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。（三）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)成果的展示是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，鑒于每位學(xué)生看待問(wèn)題有各自獨(dú)特的眼光和思維，因此，合作學(xué)習(xí)的成果通常是學(xué)生們智慧的結(jié)晶，通過(guò)借助其他小組學(xué)習(xí)成果的方式能激發(fā)學(xué)生的思維能力以及邏輯能力，在之后的問(wèn)題解決中能夠自主完成。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，一些學(xué)生以為，我們必須要珍惜時(shí)間，但同時(shí)也必須要懂得合理分配時(shí)間，既要生活也要娛樂(lè)，切忌只是一味地與時(shí)間賽跑，不能因?yàn)樘匾晫W(xué)習(xí)而忽略?shī)蕵?lè)。當(dāng)然，也有一些學(xué)生以為，我國(guó)歷史上古代時(shí)就有人聞雞起舞，而在面對(duì)當(dāng)前如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，我們更應(yīng)該懂得與時(shí)間賽跑，牢牢地抓住課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，我們將學(xué)生分組進(jìn)行討論，持第一種觀點(diǎn)的學(xué)生分為一組，持第二種觀點(diǎn)的學(xué)生分為一組，并要求小組成員以搜集資料和開(kāi)展辯論賽的方式在課堂當(dāng)中展示討論成果。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在持續(xù)搜集資料的過(guò)程中開(kāi)闊視野，并且不斷拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能通過(guò)辯論賽來(lái)提升自己的思辨能力。另外，教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)給學(xué)生演示討論成果，并制作成匯總報(bào)告，后由小組長(zhǎng)記錄總結(jié)所有組員在一周之內(nèi)或一個(gè)月之內(nèi)閱讀完成的所有文章及書(shū)目，完成表格整理。教師在將所有的表格收集整理完畢之后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生看到各個(gè)小組成員為之付出的努力，繼而在課堂上教會(huì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。（四）深化合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用由于小學(xué)生生理和心理發(fā)育不夠成熟，同時(shí)他們的認(rèn)知水平比較低，閱讀能力比較有限，因此在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之后依然會(huì)遺留一些問(wèn)題，此時(shí)就要求教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并且合理補(bǔ)充學(xué)生需求的知識(shí)，繼而有效地深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的深切感悟。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生展示自己小組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而并非結(jié)果，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，大膽發(fā)言，并盡可能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中有所成就的獲得感。當(dāng)然，教師在總結(jié)時(shí)還應(yīng)該特別注重評(píng)價(jià)方式多元化的體現(xiàn)，既可以是由教師個(gè)人總結(jié)，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、溝通或交流，以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如遇學(xué)生針對(duì)某一觀點(diǎn)要與同學(xué)產(chǎn)生言語(yǔ)上的沖突時(shí)，作為教師要盡可能多的給予學(xué)生引導(dǎo)，能夠保持冷靜與學(xué)生交流，在互相溝通過(guò)程中相互理解。為進(jìn)一步使每一位學(xué)生都能將自己的想法表達(dá)出來(lái)，同樣地，教師也應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)理解，并為其傳授一些學(xué)習(xí)技巧和方法，使學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、教師要善于進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，提高課堂教學(xué)效率事實(shí)上，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)反思，更有利于教師教學(xué)的成長(zhǎng)，并且可以將此作為有效提升教師教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師在反思過(guò)程中，能夠圍繞課堂教學(xué)中的得失進(jìn)行反思并作進(jìn)一步的改進(jìn)。例如，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有沒(méi)有達(dá)到要求，課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)手段是不是真正起到了作用，課程內(nèi)容的編排符不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以及在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師是否打開(kāi)了學(xué)生的擴(kuò)散性思維等，借助對(duì)這一連串問(wèn)題的分析和反思，教師能夠在日常教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課堂中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及得失進(jìn)行有效的梳理，并且這樣的教學(xué)過(guò)程更有助于教學(xué)效率的提高。教師在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，繼而起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版課文《去年的樹(shù)》時(shí)，教師在教學(xué)中借助課文中的角色引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在這一過(guò)程中是否達(dá)到了對(duì)話練習(xí)的目的？是否能夠通過(guò)童話故事讓學(xué)生體會(huì)并感知到友情的力量？以及課文朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)樹(shù)的命運(yùn)有了什么樣新的感知？課堂所制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活實(shí)際是否保持一致。當(dāng)然，在此過(guò)程中，這樣的教學(xué)反思不僅推進(jìn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)，同時(shí)更進(jìn)一步保證了課堂教學(xué)效率的提升［2］。綜上