初中班主任愛(ài)心教育措施研究

摘

要：班主任教育的核心是愛(ài)與責(zé)任，愛(ài)心是貫穿班主任教育過(guò)程的靈魂。文章以“潤(rùn)物無(wú)聲，用愛(ài)心播種希望”為核心理念，介紹了初中班主任愛(ài)心教育的必要性，論述了初中班主任愛(ài)心教育的原則，并對(duì)初中班主任愛(ài)心教育的措施進(jìn)行了進(jìn)一步探究，希望為初中班主任教育工作的高質(zhì)量開(kāi)展提供一些參考。關(guān)鍵詞：愛(ài)心教育;初中班主任;班級(jí)管理一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都源于教育者對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。初中生的年齡在13歲～16歲，他們對(duì)世界充滿好奇心，經(jīng)常出現(xiàn)一些童趣十足但無(wú)傷大雅的舉動(dòng)，這對(duì)班主任教育工作的開(kāi)展提出了一定的要求。而班主任愛(ài)心教育工作的落實(shí)，可以在保留學(xué)生珍貴童心的同時(shí)，讓其在師愛(ài)潤(rùn)物無(wú)聲的浸潤(rùn)下輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，探討初中班主任的愛(ài)心教育措施具有非常重要的意義。一、初中班主任愛(ài)心教育的必要性（一）奠定時(shí)代建設(shè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)實(shí)施班主任愛(ài)心教育是初中教育改革趨勢(shì)下班級(jí)管理升級(jí)的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)今，初中階段課程改革的目標(biāo)聚焦點(diǎn)為人的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人才集體主義、社會(huì)公德、愛(ài)國(guó)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)與科學(xué)精神的要求。潤(rùn)物無(wú)聲地開(kāi)展愛(ài)心教育，可以在幫助初中生養(yǎng)成健康的審美情趣、生活方式的同時(shí)，促使初中生掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能、基本方法和基礎(chǔ)知識(shí)。（二）全面增強(qiáng)學(xué)生自主管理與發(fā)展的能力班主任愛(ài)心教育的開(kāi)展，可以利用班主任的影響力，培養(yǎng)初中生的社會(huì)責(zé)任感，以及尊重他人的態(tài)度，提升初中生的道德面貌;同時(shí)培養(yǎng)初中生迎接挑戰(zhàn)的勇氣與強(qiáng)烈的自信，強(qiáng)化初中生承受挫折的意志，培養(yǎng)初中生強(qiáng)烈的自我心理調(diào)節(jié)能力，幫助初中生形成健全的人格與良好的精神風(fēng)貌;可以為初中生參與班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)的意識(shí)增強(qiáng)與社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力的提升提供動(dòng)力，幫助初中生形成主體意識(shí)。二、初中班主任愛(ài)心教育原則（一）用心教育初中班主任應(yīng)用同齡人的心態(tài)寬容學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生，潤(rùn)物無(wú)聲地喚醒學(xué)生的自尊心、自信心和自強(qiáng)心，并激勵(lì)學(xué)生形成自覺(jué)戰(zhàn)勝困難的內(nèi)在動(dòng)力;同時(shí)基于“嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)，嚴(yán)而不兇，寬而不松”的核心理念，用心教育指導(dǎo)，用愛(ài)實(shí)踐初中生的教育。（二）選準(zhǔn)時(shí)機(jī)在初中班主任教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，需要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。真正愛(ài)護(hù)學(xué)生的班主任，必然是理解、尊重學(xué)生人格的班主任。在教育活動(dòng)開(kāi)展前，班主任應(yīng)在恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)了解學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那琅c學(xué)生進(jìn)行溝通，利用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生奮進(jìn)，充分發(fā)揮班主任思想教育的成效，助力每一位初中生的健康成長(zhǎng)。（三）用愛(ài)感化用愛(ài)感化是初中班主任教育的重要原則之一。初中班主任應(yīng)控制好用愛(ài)感化的程度，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，用愛(ài)鞭策學(xué)生，將真情融入學(xué)生群體中;用愛(ài)激勵(lì)學(xué)生，借助教師形象的影響力，配合恰當(dāng)?shù)难凵?、手?shì)和語(yǔ)言，激發(fā)初中生的道德感、理智感，促使初中生自覺(jué)糾正不良行為，達(dá)到良好的教育效果。（四）民主客觀班主任愛(ài)心教育的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是客觀、民主地對(duì)待全體學(xué)生，允許學(xué)生參與辯論的過(guò)程。為了讓學(xué)生充分感受到班主任對(duì)他們的關(guān)懷與尊重，班主任應(yīng)引入學(xué)生民主辯論制度，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理訴求，開(kāi)放學(xué)生參與辯論、參與評(píng)價(jià)、參與行動(dòng)的渠道，減少升學(xué)分、平均分、合格率與升學(xué)率的干擾，調(diào)動(dòng)學(xué)生配合班主任教育工作的積極性。三、初中班主任愛(ài)心教育措施（一）重視學(xué)生的心理需要教育是愛(ài)的事業(yè)，初中班主任的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，是“嚴(yán)”與“愛(ài)”的結(jié)合體，具有理智、科學(xué)的特點(diǎn)，這種愛(ài)表現(xiàn)為，班主任“一切為了學(xué)生”的博大無(wú)私，關(guān)心學(xué)生，公正公平地對(duì)待學(xué)生，不因成績(jī)好壞而區(qū)別對(duì)待學(xué)生，積極、主動(dòng)地開(kāi)啟學(xué)生的心智，滿足學(xué)生的自尊心。特別是面對(duì)調(diào)皮學(xué)生的公開(kāi)“挑釁”，班主任應(yīng)放棄當(dāng)眾斥責(zé)，而是選擇課后說(shuō)服教育的方式，通過(guò)師生之間相似情感的共鳴，打開(kāi)學(xué)生的心扉，并向?qū)W生闡述自己的看法，喚醒學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心，潤(rùn)物無(wú)聲地將教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愿意接受的教育。心理調(diào)查表明，受學(xué)生歡迎的班主任，都是重視學(xué)生心理需要的班主任。為了得到學(xué)生的支持與愛(ài)戴，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需要。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，自我判別能力初步形成，而學(xué)生群體與個(gè)體接受的教育存在差異，此時(shí)，班主任越關(guān)注學(xué)生的心理需要，對(duì)學(xué)生了解得越透徹，就越能實(shí)現(xiàn)師生心理的相融，真正完成班主任向?qū)W生知心人的轉(zhuǎn)變。因此班主任應(yīng)全方位地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)欲望，為每一位學(xué)生提供適宜的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生積累足夠的成功體驗(yàn)，從而自覺(jué)糾正不良的行為習(xí)慣。例如，某天，班主任通知全班學(xué)生進(jìn)行掃雪，但在布置掃雪任務(wù)時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生小王打斷了班主任的話語(yǔ)：“老師，如果明天早上雪停了，但過(guò)了一會(huì)兒又下雪了，等一會(huì)兒又停了，再過(guò)一會(huì)兒又下雪了，應(yīng)該怎么辦？”小王的問(wèn)話顯然是對(duì)班主任工作的公然挑釁，但班主任抑制住內(nèi)心的憤怒，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整了自身情緒，并要求小王在放學(xué)后到辦公室談話。在談話的過(guò)程中，班主任主動(dòng)引導(dǎo)小王反思開(kāi)學(xué)以來(lái)的種種頑皮行為，并耐心傾聽(tīng)小王的心理路程，在得知小王只是想尋找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、得到他人重視后，班主任鼓勵(lì)小王在演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)中發(fā)揮自己的聰明才智，滿足小王自我實(shí)現(xiàn)的需要，并促使小王認(rèn)識(shí)到以往的表現(xiàn)是一種嘩眾取寵的行為。由此小王主動(dòng)改正了缺點(diǎn)，也在各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。（二）架設(shè)情感的橋梁班主任教育工作的對(duì)象是被稱之為“萬(wàn)物之靈”的人，人是有感情的生物，情感交流是初中班主任教育工作取得成功的關(guān)鍵。每一個(gè)智慧生命體均渴望得到他人的理解和尊重，特別是問(wèn)題學(xué)生。在日常教育工作中，班主任應(yīng)以師生情感的培養(yǎng)為重點(diǎn)，用一句溫暖的問(wèn)候、一個(gè)慈愛(ài)的微笑、一次親切的凝視、一回友愛(ài)的握手來(lái)感染學(xué)生，并融合真誠(chéng)的語(yǔ)言與富含情感的行為完成師生情感橋梁的架設(shè)。相較于優(yōu)秀的學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生具有更強(qiáng)的自尊心，多數(shù)問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律意識(shí)差，長(zhǎng)時(shí)間處于被忽視的境地，對(duì)外界的反應(yīng)較為敏感，雖然他們的外表冷漠桀驁，但內(nèi)心深處渴望得到尊重、信任與理解。在這種情況下，面對(duì)犯錯(cuò)誤的問(wèn)題學(xué)生，班主任應(yīng)心平氣和，在尊重問(wèn)題學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，關(guān)懷問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化、生活言行的點(diǎn)滴進(jìn)步，第一時(shí)間給予他們引導(dǎo)、鼓舞和贊揚(yáng)，增進(jìn)問(wèn)題學(xué)生對(duì)班主任的安全感、親切感;可以嘗試讓問(wèn)題學(xué)生參與班級(jí)管理，并在他們的管理過(guò)程中用心指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助問(wèn)題學(xué)生改變不良的行為習(xí)慣、不斷追求成功。班主任還可以利用家訪的契機(jī)，詳細(xì)了解問(wèn)題學(xué)生的生活環(huán)境，根據(jù)學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)與學(xué)校表現(xiàn)的差異，設(shè)法與學(xué)生溝通，逐步消除師生的隔閡。進(jìn)而可以從問(wèn)題學(xué)生的興趣著手，邊為學(xué)生講述其感興趣的內(nèi)容，邊與其談?wù)撋睢W(xué)習(xí)，在問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的第一時(shí)間給予激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，促使問(wèn)題學(xué)生感受到班主任在方方面面的關(guān)心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，班主任可以安排班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行溝通，向問(wèn)題學(xué)生開(kāi)放進(jìn)入溫暖班集體的通道，旨在潤(rùn)物無(wú)聲地影響問(wèn)題學(xué)生，促使他們自覺(jué)遵守紀(jì)律、改變不良行為。（三）拓寬辯護(hù)空間民主處理問(wèn)題是初中班主任愛(ài)心教育的另一種表現(xiàn)，允許學(xué)生辯護(hù)是民主處理問(wèn)題的方式之一。為了從更多的視角了解事件真相、縮短問(wèn)題的解決時(shí)長(zhǎng)，班主任可以拓展問(wèn)題處理期間學(xué)生的辯護(hù)空間，允許學(xué)生充分辯護(hù)，班主任則耐心傾聽(tīng)，從辯護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)分析其錯(cuò)誤的思想根源，對(duì)癥下藥，在順利解決問(wèn)題的同時(shí)，維護(hù)初中生的自我尊嚴(yán)與權(quán)利。在班主任的愛(ài)心教育工作中，初中生不僅是教育的客體，而且是教育的主體。為充分發(fā)揮初中生自我教育的積極性，班主任應(yīng)對(duì)民主工作制度進(jìn)行進(jìn)一步完善，營(yíng)造學(xué)生自我辯論、自我教育的氛圍。針對(duì)問(wèn)題事件解決時(shí)的辯論制度，需要由班主任帶領(lǐng)全體學(xué)生在全面協(xié)商的基礎(chǔ)上制訂，整個(gè)制度的制訂過(guò)程需要充分征求全班學(xué)生的意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性與執(zhí)行制度的自覺(jué)性。在制度制訂之后，由師生相互溝通，并開(kāi)展班級(jí)會(huì)議。在民主辯論會(huì)議的分工問(wèn)題層面，由班主任發(fā)表主導(dǎo)意見(jiàn)，安排班級(jí)學(xué)生中信得過(guò)、能力強(qiáng)、肯為學(xué)生服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任民主辯論主持人，穩(wěn)定民主辯論的核心。進(jìn)而從提高民主辯論的效率著手，讓民主辯論主持人開(kāi)展班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的辯論活動(dòng)，根據(jù)辯論主題，恰當(dāng)?shù)亟M織思想教育、引導(dǎo)活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐中提升民主辯論的效率，潤(rùn)物無(wú)聲地解決學(xué)習(xí)紀(jì)律、考勤、日常保潔、課間操組織等活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成健康的班級(jí)輿論氛圍。健康的班級(jí)輿論氛圍應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為，學(xué)生的自控、自管、自我約束、自我學(xué)習(xí)與相互幫助，輿論的形成與教師的引導(dǎo)、學(xué)生的配合不可分割。在教師引導(dǎo)方面，班主任應(yīng)根據(jù)自身職責(zé)，圍繞集體主義的教育內(nèi)容，消除班級(jí)中學(xué)生的利益差別，并利用各種辯論會(huì)、討論會(huì)、班會(huì)、報(bào)告會(huì)和校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)等平臺(tái)，組織學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題（或誠(chéng)信問(wèn)題、早戀問(wèn)題等）進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，班主任可以從客觀層面多視角地分析學(xué)生群體的思想與行為，并根據(jù)分析結(jié)果，依靠校內(nèi)外環(huán)境中的光榮臺(tái)、黑板報(bào)、班級(jí)小報(bào)、墻報(bào)，潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生選擇積極價(jià)值因素，抵制不良行為。（四）提升心育技能在教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，初中班主任應(yīng)主動(dòng)提升自身的心育能力?！耙粚?duì)一問(wèn)詢”是提高班主任心育技能的有效途徑，在“一對(duì)一問(wèn)詢”的過(guò)程中，班主任可以整合行為演示、校內(nèi)外事例、問(wèn)答質(zhì)疑等互助手段，細(xì)化愛(ài)心教育目標(biāo)，抓住愛(ài)心教育的重點(diǎn)，提高教育效率。班主任要用整體和發(fā)展的眼光，落實(shí)不評(píng)價(jià)、少焦慮、心平氣和的方針，分別對(duì)待學(xué)生與他們出現(xiàn)的問(wèn)題，真正促使初中生感受到班主任的溫暖關(guān)懷。特別是在德育的過(guò)程中，班主任應(yīng)聯(lián)系工作中的大量現(xiàn)實(shí)案例，豐富心理學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化自身心理建設(shè)，協(xié)調(diào)初中生的教育與日常生活，更好地實(shí)現(xiàn)每個(gè)初中生的健康成長(zhǎng)。例如，在書(shū)寫(xiě)期末評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，班主任可以貼合初中生的實(shí)際情況，在積極肯定初中生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，針對(duì)性地指出不足，并給予指導(dǎo)，提出殷切的希望，富有創(chuàng)意地表達(dá)對(duì)初中生的濃濃關(guān)懷。如“小斌同學(xué)，活潑開(kāi)朗有天賦，繪畫(huà)籃球爭(zhēng)上游;機(jī)靈好動(dòng)本性佳，奈何總有小錯(cuò)差;課堂認(rèn)真無(wú)閑話，贏得大家點(diǎn)贊夸;課后作業(yè)及時(shí)交，美好時(shí)光不蹉跎;今年表現(xiàn)有進(jìn)步，遠(yuǎn)離手機(jī)莫糊涂”。再如，“小紅同學(xué)，予師者，可信賴;為班級(jí)，常服務(wù);此一點(diǎn)，應(yīng)點(diǎn)贊;論學(xué)習(xí)，可提升;課前預(yù)，課后練;不懈怠，乃爭(zhēng)先”。班主