優(yōu)化設計 凸顯實效-探索小學語文大單元作業(yè)設計的策略

【摘要】作業(yè)在小學語文教學過程中占據著很大的比重。為貫徹“雙減”政策，本文本著減輕學生作業(yè)負擔，促進學生個性化成長和發(fā)展的原則探索小學語文大單元作業(yè)設計的策略。在設計大單元作業(yè)時努力做到：立足單元整體，統(tǒng)籌設計；緊扣語文要素，精準設計；突破傳統(tǒng)模式，多元設計。單元作業(yè)真正做到提升學生的語文核心素養(yǎng)，真正讓語文學習指向學生的發(fā)展需要?！半p減”政策重要一“減”就是減輕小學生過重的作業(yè)負擔。作業(yè)設計又直接影響著學生的學習效果。因此語文老師要注重貫徹“雙減”的政策和理念，創(chuàng)新小學語文大單元作業(yè)設計，真正發(fā)揮語文大單元作業(yè)之于學生的成長價值。一、“雙減”背景下小學語文單元整體作業(yè)設計理念“雙減”政策明確指出要減輕學生作業(yè)負擔，將童年和快樂還給孩子。因此，語文作業(yè)設計顯得尤為重要。單元作業(yè)為學生全面掌握語文單元知識提供了路徑，能夠促使學生鞏固語文知識，實現語文知識技能和情感態(tài)度等方面的成長和發(fā)展。大單元教學是以語文學科大概念為統(tǒng)領，以大主題大任務為中心，以核心素養(yǎng)為取向，把一個單元作為整體通盤考慮，實現知識的有效遷移，重新構建知識的新系統(tǒng)，促使語文教學環(huán)節(jié)緊湊，課堂內容無重復。在大單元理念的指導下，設計大單元作業(yè)，從而減少語文知識學習和鞏固的重復性。二、“雙減”背景下小學語文單元整體作業(yè)設計策略單元整體教學不僅是小學語文教學改革的新方向，也是提高語文教學質量的有效措施。語文作業(yè)的改革應結合課程改革方向，立足于單元整體教學，結合單元目標、課內外實踐、學生個性和興趣，確保作業(yè)的有效性。（一）立足單元整體，統(tǒng)籌設計1.關注目標，統(tǒng)籌單元作業(yè)。單元整體作業(yè)是課堂教學效果的檢測手段和反饋手段，能夠幫助學生復習、鞏固所學的知識內容。因此，教師在設計單元整體作業(yè)時，首先應建立單元整體思維。結合單元內容，依據學生學習基礎和學習現狀設計單元整體作業(yè)。例如，部編版四年級上冊第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略，編排本單元主要是教給學生提問的方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。本單元編排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》和《蝴蝶的家》四篇課文。本單元的作業(yè)設計以“小小記者營”為主題，賦予學生“小記者”身份，以四篇課文為載體進行提問閱讀策略的學習、練習與運用。作業(yè)共設五站，第一站：訪談“五粒豆”；第二站：蝙蝠的秘密；第三站：探秘科技力量；第四站：尋找蝴蝶的家；第五站：記者發(fā)布會。前四站分別對應本單元的四篇課文，緊緊圍繞從多角度提問設置“記者提問清單”“雷達工作原理”“蝴蝶的家大家猜”“科技產品發(fā)布會”，最后一站是對前四站的一個總結展示。這樣圍繞單元整體教學目標，把單元主題與語文要素緊密結合，培養(yǎng)學生自主運用提問策略進行閱讀的習慣與能力。2.搭建支架，指向核心素養(yǎng)。課堂教學過程中，作為教師必須設計科學有效的教學結構，幫助學生理解所學內容，攻克教學過程中的重點和難點。同樣地，在課后練習的作業(yè)環(huán)節(jié)也需重視知識結構的構建，幫助學生高效率地完成作業(yè)。四年級下冊第三單元綜合性學習模塊，大單元的主題任務是“輕叩詩歌大門”，作業(yè)則要求與同學合作編寫小詩集，為了更好地幫助學生完成該作業(yè)任務，可以設計如下的“單元習作任務單”作為該作業(yè)的知識“骨架”。在開始單元學習、布置單元大任務時，這樣就給學生提供了這一“骨架”，學生根據“骨架”的引導，在后面的課時作業(yè)中，逐步完善其中的內容部分，從而更好地完成單元習作。（二）緊扣語文要素，精準設計1.課堂留白，點燃學生思維。學生所學過的課文是現實世界的寫照，但是很多時候作者的情感蘊藏在課文之中，不容易被學生發(fā)現，這就要教師恰當地對課文中的“留白”進行補白。在教學統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第三單元課文《繁星》時，教師細讀教材，發(fā)現課文的留白處，隨后恰當地運用課堂教學，引導學生進行補白。起先引導學生認真朗讀《繁星》，想象詩里所描繪的場景，然后提問：“通過閱讀詩歌，你看到了哪些？聽到了什么？想起了哪些？”讓學生圍繞這些話題進行溝通交流。隨后引導學生圍繞詩文中所描寫的月色進行補白想象：學了《繁星》這首詩，在月明的園里、藤蘿的葉下，作者會做些什么？學生發(fā)揮想象、溝通交流后，再讀詩歌。之后再次引導學生深入理解永不漫滅的含義：月明的園里、藤蘿的葉下，這種記憶是作者無法忘記的場景，這就是“永不漫滅”的記憶。然后在課后練習環(huán)節(jié)為學生布置仿寫作業(yè)：依照《繁星》的詩歌句式，仿寫詩歌填空：這種事是永不漫滅的記憶——（）的（），（

）的（

），（

）的（

），仿寫填空完成后，讓學生在課堂上共享仿寫的詩文。2.分層布置，尊重個性差異。每個班的學生之間都存在著個體差異，教師應該尊重學生的個體差異，根據學生的個體差異進行不同層次的作業(yè)設計，以此來滿足不同學生發(fā)展的需要。讓學生能夠根據自己的興趣、意愿和能力選擇適合自己的作業(yè)。例如，在教學六年級上冊第二單元“革命歲月”時，我們結合學生的實際情況設計如下三個層次的作業(yè)：第一個層次是觀看歷年國慶慶典，說說你從哪里感受到了國家越來越富強，請你用簡單的幾句話概括或用圖畫的方式展示。目的在于讓學生了解開國大典盛況，感受熱烈、莊重的氣氛，激發(fā)學生的愛國情懷；第二層次作業(yè)是提升閱讀能力、表達能力的作業(yè)：閱讀至少三篇革命故事，給家人或朋友講述故事，并簡單說說自己的感受。目的在于深化學生對革命故事的理解，感受革命戰(zhàn)士無私奉獻的精神；第三個層次是以開放性問題為主，提高學生的寫作能力：結合自己的生活體驗，從“微笑、誠信、夢想……”中選擇一個話題，寫一寫它是怎么影響你的生活的，為什么讓生活更美好。從感受氣氛、激發(fā)愛國情懷，到理解革命故事、感受奉獻精神，再到寫出現實中美好的生活，作業(yè)內容豐富，形式多變，難度逐漸增加，能夠滿足各個層次學生的發(fā)展需要。3.開發(fā)資源，實現學科融合。為了提高學生的綜合素質，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，在設計小學語文作業(yè)時，應在“大語文”觀的推動下，根據學生的特性和單元的教學目標，將小學語文教學和數學、道德與法治、音樂、信息科技等別的課程結合起來，使作業(yè)既體現語文教學的要素，又蘊涵著濃郁的人文氣息。例如，統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第三單元的作業(yè)設計可以是：將童話、美術、神話傳說故事、民間傳說這些內容進行融合，讓學生制作一張與眾不同的紀念郵票；把自學的詩文和特色美食、日常生活融合起來，引導學生以食物為主題設計一幅詩文中描繪的畫面，并加上文本。這種類型的作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們呈現出新的藝術創(chuàng)意，并能充分發(fā)揮學生的想象力和動手能力。（三）突破傳統(tǒng)模式，多元設計1.注重基礎，創(chuàng)新作業(yè)形式。基礎型作業(yè)包含課程標準規(guī)定的生字詞的記憶、讀寫能力訓練、課文內容的朗誦閱讀、作文的撰寫等。例如，過去依據拼音寫漢字，大多是直接列出拼音字母，讓學生依照讀音寫漢字。在“雙減”的目標和任務規(guī)劃下，我們可以融合日常生活的情景，設計一些語句，讓學生依據上下文的含義和拼音寫下相對應的漢字。比如，在學了統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第三單元課文《天晴了的時候》后，為了讓學生更好地把握“炫耀”“塵垢”“陰霾”等字詞，我們可以布置這樣的選詞填字作業(yè)：盡管他極力（）自己的財力多么雄厚，還是掩蓋不住他（

）的心理。在現代生活中，衛(wèi)生間不僅是方便、洗盡身上（

）的地方，也是調劑身心、放松神經的場所。經過母親的指點，我才一掃感情的（），豁然開朗起來。2.多樣研學，設計作業(yè)菜單。多樣研學指的是拓展型作業(yè)。對于拓展性作業(yè)的設計，大致有以下幾個路徑：（1）依據教學單元主題設計作業(yè)。例如，統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元以“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”為教學單元主題，教學時，教師要為學生營造聽故事、講故事、做故事圖畫書的活動氛圍，激發(fā)學生表演、創(chuàng)編故事的興趣，從而讓學生體會民間故事的特點，感受閱讀民間故事的樂趣。（2）依據教材及學情設計作業(yè)。我們可以開展續(xù)編詩歌、改寫詩歌、舉行詩歌朗誦會等活動，設計學生喜聞樂見的作業(yè)。例如，學習完四年級下冊第三單元后，分配學生搜集整理與課文內容相近或是相同作者的其他詩歌，或者自己創(chuàng)編詩歌，讓學生參加詩歌朗誦會，對這些詩歌進行有感情的朗讀，這樣不僅可以鞏固學生對教材內容知識的理解，加深學生對詩歌語言、修辭方法、技巧、感情表達的了解，還可以讓學生了解大量關于詩歌寫作、朗誦的專業(yè)知識，鍛煉學生多方面的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。3.學用結合，引向生活實踐。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調：語文教學作為實踐性課程的重要內容，應著重塑造學生的語文實踐能力。要培育學生的這種能力，具體方式是加強語文課的實踐活動，而教師可以把聽、說、讀、寫、畫、演等形式多樣的活動融入作業(yè)環(huán)節(jié)，設計出多種形式、頗具創(chuàng)新性的作業(yè)。例如統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第二單元以“金秋時節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，從不同角度展現了秋天別樣的風景。為了培養(yǎng)學生熱愛大自然、探索大自然的意識，了解中華傳統(tǒng)文化。我設計了以《秋之韻》為主題的語文綜合實踐活動。本次綜合實踐活動編排了五個方面的內容：（1）誦讀詩歌贊秋天：誦讀關于秋天的詩歌。（2）心靈手巧繪秋天：用秋天的落葉繪制有故事情節(jié)的樹葉畫，展示給同學看。（3）娓娓道來講秋天：將學過的關于秋天的古詩根據自己的理解做成手抄報，將詩人及自己的學習感受講給同學聽。（4）分享快樂說秋天：可以表演有關秋天的詩詞，可以說自己家過中秋的趣事，也可以講關于秋天的故事……（5）自行秋游訪秋天：用日記或照片的形式記錄秋游的場景。學生根據自己喜歡的內容來完成其中一項，然后結組進行全班匯報交流，培養(yǎng)了學生親近自然、熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力，也培養(yǎng)了學生動手、動腦及語言表達的能力。學生們在老師的引領下，簡單了解了中國的傳統(tǒng)文化，如古詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、經典神話等，激發(fā)了國家認同感。三、“雙減”背景下小學語文單元整體作業(yè)設計原則（一）整體性原則“整體性”是統(tǒng)編版語文教材非常重要的一個特點。整體性要求教師從整體上把握、分析、理解教材，整合教學內容，明確單元中每篇選文之間的聯系及作用，建構單元整體教學目標、活動、作業(yè)、評價等，形成較為有序的單元整體教學環(huán)節(jié)。讓學生在接受知識的同時，不斷樹立單元整體意識，建構完整的知識體系，提高自己的學習能力。（二）綜合性原則語文單元作業(yè)設計要具有綜合性，一方面是由語文學科的特性決定了單元作業(yè)的設計要體現綜合性，另一方面單元作業(yè)本身的內涵決定了作業(yè)設計要體現綜合性。老師在設計單元作業(yè)的時候，綜合考慮單元內容，充分利用相關教學資源，有計劃、有目的、成系統(tǒng)地將各類型的作業(yè)串聯成整體，體現學科融合，讓所設計的作業(yè)也能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。（三）趣味性原則課標指出語文學習應激發(fā)學生語文學習的興趣。因此語文單元作業(yè)的設計也要體現趣味性原則。因此，教師在設計單元整體作業(yè)時，還應關注學生的興趣愛好。只有學生感興趣了，才能在快樂中學習。（四）科學性原則單元作業(yè)的設計要基于課程標準、單元主題、學生情況，做到內容正確、易于理解、難度適中、結構合理、作業(yè)量合適，體現科學性原則?？茖W性的作業(yè)設計就是要將學生是作業(yè)的主體性體現出來，是要能夠通過作業(yè)促進學生終身發(fā)展；科學性的作業(yè)設計還要確保作業(yè)設計的各要素之間的結構是科學的，這樣的作業(yè)才能使學生在正常的軌道上前進。（五）開放性原則語文單元作業(yè)設計不能局限于課內學習內容