生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

科學(xué)源于生活，又無處不在地服務(wù)著生活。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然有利于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革，同時(shí)讓教育者得到一定的啟發(fā)，從而更好地提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在陶行知先生的教育理念中，生活才是教育的真正“源泉”。生活情境法是當(dāng)前比較值得運(yùn)用的一種生活化的教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，重視結(jié)合生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生深入地探索科學(xué)，培養(yǎng)他們的思維能力與實(shí)踐能力?；诖耍疚闹靥接懮钋榫撤ㄔ谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們的理解對小學(xué)生而言，興趣點(diǎn)就是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力所在。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可能發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)比較感興趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)投入更多關(guān)注，也會(huì)變得更有耐心，學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。因此，教師要認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊感受其中的樂趣，從而更好地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法，可以加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與生活的融合，為學(xué)生提供生活中某些科學(xué)問題的解決方法，拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，打破陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中感受到更多樂趣，體驗(yàn)到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并積極主動(dòng)地參與其中，獲得健康成長。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果現(xiàn)代教育實(shí)踐證明，具有科學(xué)性的教學(xué)模式能確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量。但是從當(dāng)前來看，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)科學(xué)教師仍然采用單一的說教模式展開教學(xué)，讓學(xué)生常常感到很被動(dòng)，因此喪失學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入生活情境法，可以有效創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)模式，并對此進(jìn)行改革，使其更具“生活化”的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生感覺到生活元素，產(chǎn)生深入體驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)其基于生活事物來思考一些科學(xué)問題，運(yùn)用生活眼光來理解科學(xué)知識(shí)，有助于他們的生活科學(xué)實(shí)踐以及未來發(fā)展。例如，在“水的三態(tài)變化”教學(xué)中，教師可以借助生活中常見的一些現(xiàn)象來加深學(xué)生對水的三態(tài)變化的理解。比如，將洗完的衣服曬在太陽底下一段時(shí)間之后就會(huì)變得很干燥，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的情形：“媽媽把衣服洗完之后曬到陽臺(tái)上，曬干了就將衣服收了起來。”也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活中的其他情況，思考水的三態(tài)變化的實(shí)際內(nèi)涵。比如，家里煮水的時(shí)候打開蓋子，會(huì)發(fā)現(xiàn)水撲騰撲騰地翻滾，引導(dǎo)學(xué)生思考后，教師就可以讓學(xué)生來對這一現(xiàn)象做出解釋，或者描繪一下具體的場景，從而讓學(xué)生了解到“衣服干了是因?yàn)樗呀?jīng)蒸發(fā)了?！薄八畵潋v撲騰地翻滾是因?yàn)樗辛恕！比绱艘粊恚涂梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感到學(xué)習(xí)的輕松與自由，從而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。（三）發(fā)展品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)前，在新課改有效落實(shí)的背景下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，而《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)是一門以此為教育教學(xué)目的的科學(xué)啟蒙課程。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，盡量讓教學(xué)過程變得有趣、不枯燥，基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)模式，盡量貼近學(xué)生的生活，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的趣味性以及科學(xué)性，從而吸引學(xué)生的關(guān)注，有效凸顯小學(xué)科學(xué)課程育人優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生活情境法的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)情境，感受到科學(xué)的魅力，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。二、小學(xué)生活化科學(xué)教學(xué)原則首先是親歷性。這是生活化科學(xué)教學(xué)的最大特征，生活化教學(xué)的其他特征均可以視為對此的延伸?；谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生源，生活化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的親歷性具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)在的體驗(yàn)。學(xué)生可以在其中感受到親歷后的收獲，并得到聯(lián)想力與判斷力的有效提升；二是外在的體驗(yàn)，這樣的親歷性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者會(huì)對外部事物產(chǎn)生一定的感官體驗(yàn)，并且產(chǎn)生一種主觀感知。而在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)中，學(xué)生能夠從親歷各種活動(dòng)的過程中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不斷喚醒已有的科學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)，感受科學(xué)教學(xué)課程中蘊(yùn)含的情感。這些活動(dòng)均是為了讓學(xué)生能夠真正地融入其中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。其次是情境性。生活化的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中，基于豐富的體驗(yàn)與實(shí)踐來吸收知識(shí)，不可否認(rèn)的是，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要讓他們?nèi)谌肷罨那榫?，唯有如此，才能加深學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，給予他們啟示，從而發(fā)展他們的科學(xué)思維，讓其更深入地探索科學(xué)的奧秘。三、具體的實(shí)踐策略（一）結(jié)合生活實(shí)例來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，利用生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將極大地降低科學(xué)學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生對科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)。對此，教師要立足于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引入多個(gè)生活實(shí)例，從而豐富其教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生充滿興趣展開探索。例如，在“彈簧里的學(xué)問”教學(xué)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)真地討論“彈力”相關(guān)知識(shí)，并為其創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生能夠在探討過程中慢慢地打開思路，發(fā)揮自身的思考能力，感受生活實(shí)例與彈力之間的關(guān)系，從而激發(fā)探究熱情。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們思考“為什么我們用力地向內(nèi)壓彈簧，彈簧就會(huì)朝外彈出？”“在這個(gè)過程中發(fā)生了什么呢？”“原來這就是彈力，生活中有沒有哪些東西可以表現(xiàn)出這種彈力？”基于這些問題，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，讓他們產(chǎn)生積極的探究欲望，從而使他們愛上科學(xué)課程。然后，教師再將該部分知識(shí)點(diǎn)歸納出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)其實(shí)與日常生活緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（二）利用生活工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境當(dāng)前，信息化時(shí)代的到來為科學(xué)教育工作打開了方便之門，同時(shí)引領(lǐng)了新一輪的教育改革，這就讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革工作有了更好的依托點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用信息化的手段創(chuàng)新課堂，并運(yùn)用多元教學(xué)模式展開教學(xué)，特別要運(yùn)用生活情境法，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的輔助效果，從中感受樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“沙漏”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，許多學(xué)生都不太了解沙漏的工作原理，如果教師使用一般的語言描述知識(shí)，那么學(xué)生很難了解其中的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以生活化教學(xué)輔助工具為基礎(chǔ)的情境，加深學(xué)生的理解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以利用多媒體工具、微課內(nèi)容等來展示沙漏圖片或視頻，將具體原理講解清楚，從而讓學(xué)生感受到視聽化教學(xué)情境的真實(shí)感，掌握了解沙漏的原理，激發(fā)對科學(xué)知識(shí)的探究興趣，從而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思考，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識(shí)。（三）運(yùn)用生活瞬間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境客觀來說，科學(xué)課程內(nèi)容基本能夠與人的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并在現(xiàn)實(shí)生活中得到一些反映。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中要結(jié)合生活中的一些瞬間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生從生活中找到合理的科學(xué)問題解決辦法。例如，冬天的時(shí)候，教師可以從人們的“搓手”瞬間出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生對此類問題的探索欲望。又如，教師可以讓學(xué)生深入觀察某些現(xiàn)象，如有關(guān)“影子”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容，可以詢問學(xué)生：“我們在太陽底下走路的時(shí)候總是會(huì)有影子？這里面蘊(yùn)含著哪一種科學(xué)現(xiàn)象呢？”從而引出學(xué)生對“太陽和影子”的思考。另外，教師還可以讓學(xué)生嘗試著了解“日晷”，逐漸引出“日晷”原理相關(guān)知識(shí)，從而加深學(xué)生對生活和科學(xué)之間緊密聯(lián)系的印象，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。（四）利用生活材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境從生活材料來看，其具體指的是在生活中的某些素材以及工具，并將它們引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)參考，加深其對科學(xué)知識(shí)的理解，啟發(fā)他們的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，教師要能夠利用生活材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的生活情境，以提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在為學(xué)生講解“運(yùn)動(dòng)的快慢”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生加深印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂中引入“玩具小汽車”，并利用該玩具材料為學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)的快慢。在此過程中，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不一樣的運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)：一是將小車放在光滑的桌面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)演示；二是在桌子上放很多沙土，讓桌面變得粗糙，再開始小車的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)演示。然后教師引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，并深入思考，如“為什么它們的速度不一樣呢？”“這里面反映了哪些科學(xué)道理呢？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給予其點(diǎn)評(píng)，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生懂得利用生活材料展開探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。（五）設(shè)計(jì)生活實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)尤為關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，提高他們的探究能力和科學(xué)思維能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)從生活化的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的科學(xué)規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，拓展他們未來的發(fā)展空間。例如，在“浮力”知識(shí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——“馬鈴薯在液體中的沉浮”。首先，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上將其劃分為合作小組，每個(gè)小組4—6人，同時(shí)確保各個(gè)小組的內(nèi)部實(shí)力均衡，以達(dá)到組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)、組間相互競爭的目的，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其次，教師布置具體的探究任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備分別裝滿清水與鹽水的中等容器，引導(dǎo)各個(gè)小組展開具體的實(shí)踐探究，并兩個(gè)容器中分別加入馬鈴薯，觀察具體的變化。最后，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這一實(shí)驗(yàn)的目的是什么？”“為什么其中一個(gè)容器中的馬鈴薯會(huì)浮起來？”讓各組進(jìn)行討論，互相交流。同時(shí)，教師為學(xué)生講解兩個(gè)容器中的液體到底有什么不同，促進(jìn)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的思考，從而讓學(xué)生真正理解水的濃度對馬鈴薯沉浮的影響。如此一來，教師通過生活化實(shí)踐過程引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和動(dòng)手操作，并形成質(zhì)疑精神，反復(fù)思考和推理，自己驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)科學(xué)思維能力，激發(fā)探究興趣，提升綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的未來充滿更多可能性，有利于他們?nèi)?/p>