多元智能理論在教學中的應用省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎課件

多元智能理論在教學中應用策略實踐研究

唐山師范學院彭賢智1/1071.駱駝性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道遠，無怨無悔。2.獅子性格：有王者風度,很大度,堅強；狂風暴雨，風沙大起做獅子吼。3.赤子性格：若狂也；若忘也；若游戲之狀也；若萬物之源也；若自轉(zhuǎn)之輪也；若第一推進也；若神圣之自尊也。

一個真正內(nèi)心有點狂勁教師，勇猛奮進；做人不能患得患失，斤斤計較，那你會在痛苦中存在

；作為教師走進課堂就痛苦是做不好老師，把做教師作為一生樂趣，才能做好教師；教師教學眼中教材和心中教材和課堂中展現(xiàn)出知識內(nèi)容是有區(qū)分，其中，滲透著教師對教材創(chuàng)造，而不是自然攝??；教師教學是自主活動，而不能依從一個范本，或依從一個名人；教師教學要能給學生和聽課者以啟迪，能開啟人視覺審美，不是照本宣科，聽了有疲勞感。教師教學要表達自己個性，表達自己風范，有神圣自尊。尼采哲學《查拉斯圖拉如是說》人三種狀態(tài)：他對五色牛村人說：2/107

生理需要

安全需要隸屬與相愛需要尊敬需要

自我實現(xiàn)需要馬斯洛需要層次理論模型3/107自我實現(xiàn)

自我實現(xiàn)尊敬尊敬社會社會安全安全生理

生理

貪婪者知識階層不一樣類他人不一樣層次需求強度示意圖知識階層4/107中學生不一樣層次需求強度示意圖自我實現(xiàn)

尊敬

社會

安全生理5/107

主要內(nèi)容

第一專題多元智能基本原理第二專題了解學生多元智能方法第三專題建立多元智能檔案夾方法第四專題多元智能理論在教學中應用6/107第一專題多元智能基本原理一、

多元智能概念對智能本質(zhì)，不一樣學者有不一樣看法。早在二十世紀二十年代心理學家比納與西蒙認為，智能是判斷、了解及推理能力推孟認為，智能是產(chǎn)生和掌握概念能力；品特納認為，智能是個人適應新環(huán)境能力；桑代克認為，智能是依據(jù)真相及事實做行動決定能力；斯皮爾曼認為，智能主要是由一個被稱為G能力所組成。G所指是了解不一樣事物間關系能力。

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瑞文智力測驗介紹瑞文測驗是英國心理學家瑞文于1983年創(chuàng)制，在世界各國沿用至今。這是一個非文字智力測驗，它不受本國文字影響，適合用于各個國家人智力測驗。主要是測驗一個人觀察力和清楚思維能力。以下組圖是瑞文智力測驗題目：8/1079/10710/10711/10712/10713/10714/10715/10716/10717/10718/10719/10720/107

IQ智力分布圖類別IQ理論分布超?！?302.2優(yōu)異120—1296.7中上(聰明)110—11916.1中等(普通)90—10950中下(遲鈍)80—8916.1邊緣70—796.7弱智69-252.221/107相隔半個多世紀以后

心理學家巴特菲爾德（Butterfield）認為，智能是學習結(jié)果。智能較低者表現(xiàn)為：①知識基礎微弱及欠缺組織力；②慣用較簡單及被動方式去分析資料；③不了解自己認知歷程怎樣受環(huán)境影響；④不能有效及靈活地進行思索。斯騰伯格（Sternberg）認為，智能包含認知智能、體驗智能和環(huán)境智能。

認知智能高人善于策劃，作邏輯推理和學習新知識；體驗智能高人能夠應付新事物，并能對經(jīng)常碰到事情作自動化和規(guī)律化處理；

環(huán)境智能高人能夠適應現(xiàn)實生活，知道選擇及創(chuàng)造適合自己環(huán)境。22/107

加德納背景材料

加德納（1943年－－），現(xiàn)任美國哈佛大學教育研究院研究員，該院《零點項目》研究所所長，是當今美國最有影響發(fā)展心理學家。在他碩士涯中著述頗豐，出版20本書，發(fā)表論文和書評400多篇?！读泓c項目》研究所創(chuàng)建于1967年，其創(chuàng)始人尼爾森·古德曼教授認為：藝術作品不但僅是靈感產(chǎn)物，不但是情感與直覺領域，也與認知相關。在現(xiàn)實中，人們只重視邏輯思維和科學教育，忽略形象思維和藝術教育，他立志從零開始，填補科學教育研究與藝術教育研究不平衡，將項目命名為《零點項目》?！读泓c項目》主要研究結(jié)果之一，就是加德納教授提出多元智能理論。23/107

加德納智力定義

加德納1983年出版《智力結(jié)構(gòu)：多元智能理論》將智能定義為：

智能是在特定文化背景下和社會中，處理問題或制造產(chǎn)品能力。

人心理是客觀現(xiàn)實主觀映象。人對事物反應要受到知識經(jīng)驗、個人經(jīng)歷、個性、世界觀影響。不一樣文化背景下，人形成知識結(jié)構(gòu)是不一樣不一樣文化背景下，人對知識了解也是不一樣

加德納智力包含三個方面含義：①在實際生活中處理所面臨實際問題能力；②提出并處理新問題能力；③對自己所屬文化提供有價值創(chuàng)造和服務能力。

24/10725/107這頭象有幾條腿？26/107你看到是什么27/107身體紫羅蘭28/107145你畫圖形擺放位置與它一樣嗎？235129/107

1999年，加德納出版了《再建多元智慧》一書，認為：

智慧是一個處理信息生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去處理問題或是創(chuàng)作該文化所重視作品。

他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)兩個基本假設：人類認知是一元；采取單一、可量化智能概念，即能夠?qū)€體進行恰當?shù)孛枋?。他確立了一些標準，意在測量一個才能是否就是一個智能。

每一個智能必定含有其發(fā)展特征，也必定能夠在一些特殊人群中展現(xiàn)出來，諸如奇才或“白癡學者”，就為大腦區(qū)域功效定位提供了對應證據(jù)，并支持其符號或標志系統(tǒng)。30/107

加德納研究不但揭示了一個更為寬泛智能體系，而且提出了新奇實用智能概念。這一智能概念取代了以標準智力測驗分數(shù)對人類聰明程度界定，強調(diào)了其理論多元文化特征。與傳統(tǒng)智力理論相比31/107（三）多元智能理論要義1．每個人都具備全部八項智能。加德納認為人類八種智能是最基本智能，人人都含有這些智能潛能，只是各種智能在每個人身上表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不一樣。有人八項或大多數(shù)智能都含有較高水準，如德國詩人、政治家、科學家、哲學家歌德；而一些因發(fā)展障礙而住在醫(yī)院里人，除了含有最初步智能外，缺乏其它全部智能。我們大多數(shù)人處于這兩種人之間，也就是一些智能很發(fā)達，一些智能普通發(fā)達，其余較不發(fā)達。32/1072．大多數(shù)人都能使八項智能發(fā)展到本身充分勝任水平。一個人可能對某一領域不在行或不精通，而經(jīng)常感到沮喪、懊惱，認為自己在這方面缺點是天生，無法處理。加德納認為假如給予適當勉勵、培養(yǎng)和指導，每個人都有能力使自己全部八項智能發(fā)展到一個適當水平。如一個音樂天賦普通人，從小在家長、教師指點和幫助下，在音樂環(huán)境熏陶和影響下，能夠演奏出高水平鋼琴或小提琴。這在其它智能中也有所表現(xiàn)。33/107

加德納多元智能理論認為，人智能是多元，它不是一個智能而是一組智能，這組智能中各種智能不是以整合形式存在，而是以相對獨立形式存在。支撐多元智能理論是個體身上相對獨立存在著、與特定認知領域或知識范圍相聯(lián)絡八種智能：什么是多元智能34/107語言智能邏輯—數(shù)學智能視覺空間智能音樂智能、身體運動智能人際交往智能自省智能自然智能。

每一個人都具備最少8項智能，但詳細到個人表現(xiàn)有所不一樣。有人8項全能，有人某幾項突出，而其它方面則表現(xiàn)不足，大多數(shù)人居中。在人發(fā)展過程中，假如給予適當勉勵、培養(yǎng)和指導，大多數(shù)人都能使8項智能到達相當高水平。

加德納提出8項智能35/107

傳統(tǒng)智能差異理論智商測驗，主要集中在受社會、文化尤其是學校重視語言和數(shù)理邏輯能力上，而忽略了對人類和個體生存發(fā)展一樣主要其它能力。智能測驗分數(shù)對一個人學校以外潛能無法進行很好預測。他認為，假如不拓寬人類智能概念，就不可能恰當?shù)卦u定智能及開發(fā)智能。加德納觀點36/107

3．人各項智能通常相互影響。盡管每種智能彼此獨立，但在處理問題時是相互作用，經(jīng)常需要幾個智能在同一件事上共同發(fā)揮作用。加德納指出人類每項智能實際上是“虛擬”，也就是說，在生活中沒有任何智能是獨立存在，（除了可能在極少數(shù)教授和腦部受傷人里）。在多元智能論中，讓智能脫離現(xiàn)實情境是為了觀察它們基本特點，并學習怎樣有效地利用它們。不過我們必須記?。寒斖瓿烧窖芯繒r候，要將它們放回到特有文化價值環(huán)境中。37/107

4．每個人聰明智慧表現(xiàn)在各方面。在特定領域里，沒有判斷聰明是否一組標準特質(zhì)，如一個人可能不識字，但語言智能很高，因為他能講生動故事或語匯表示非常豐富。一個人可能在操場上相當拙笨，然而他含有超群身體一運動智能，因為他能織地毯或制作嵌花象棋桌。多元智能論強調(diào)人類是以豐富方式在各項智能之中和之間，表現(xiàn)其特有天賦才能。38/107

5．智能受文化背景影響。不一樣歷史發(fā)展時期和文化背景強調(diào)不一樣智能組合。在古老社會，人們很重視身體運動、空間和人際交往能力，比如狩獵時期狩獵技巧和熟知地形，就比學習快速加減主要得多。在當代社會，人們十分關注語言能力和數(shù)理邏輯能力，通常智能測驗也主要測量這兩方面內(nèi)容，學?？荚嚪Q這兩項是基礎基礎。在很快未來，加德納預測，因為計算機在生活中普遍利用等原因，作為程序設計數(shù)理邏輯能力和作為自我控制自我意識能力將會變得尤其主要。39/1076．每種智能本質(zhì)上都含有價值中立特點。加德納認為每種智能價值中立特點，決定了每個人各種智能都能夠用于行善或做惡。如戈培爾（希特勒統(tǒng)治下德國納粹政權宣傳部長）和甘地（印度民族主義領袖、二十世紀非暴力主義提倡者）都有高超人際關系智能，但他們應用這種智能方式卻戲劇化般地含有天壤之別。在特定社會中，個人怎樣利用他智能，是一個必須面正確嚴厲而主要道德課題。40/1077．全部智能都能夠應用于創(chuàng)造創(chuàng)造。加德納指出，大部分人只有在某個特定領域展現(xiàn)創(chuàng)意。如愛因斯坦即使在數(shù)學和科學方面表現(xiàn)出卓越天賦，但在語言、身體－運動和人際關系方面卻未顯示出現(xiàn)與之相媲美才能。實際上，多數(shù)人都只能在一兩種智能上有出眾表現(xiàn)。41/107

（三）多元智能特征加德納指出智能不是單一一元結(jié)構(gòu)，智能有八種獨特性質(zhì)，它們是相對獨立功效體系，但它們之間能夠相互作用，產(chǎn)生外顯智能行為。人智能表現(xiàn)在各個方面，每種智能都有同等主要作用。并不一定要在某一個領域成功才算智能高。每個正常人都在一定程度上擁有其中多項技能，人類不一樣在于所擁有技能程度和組合不一樣。實際上，多元智能觀不把智能看作是一個穩(wěn)定、內(nèi)在特征，而把智能視為生物潛能與外在環(huán)境相互作用產(chǎn)物。42/1071．智能發(fā)展可能性。人智能跟人相貌、膚色等其它特征一樣，受遺傳基因影響。但受遺傳基因影響特質(zhì)是能夠改變，它還受家庭、社會和環(huán)境影響。如一對孿生子被不一樣家庭收養(yǎng)，他們智能傾向會有所不一樣，相反，若兩個由不一樣父母所生孩子，補收養(yǎng)在同一家庭，他們智能傾向有可能相近。總來說，人智能差異有大約五成是受遺傳基因影響，有兩成半是受家庭環(huán)境影響。有趣是，遺傳與環(huán)境對不一樣年紀人智能有著不一樣影響。對兒童而言，遺傳基因?qū)χ悄苡绊懻妓某砂耄h(huán)境影響約占三成半?？墒?，對成年人而言，遺傳基因?qū)χ悄苡绊懻计叱砂?，而環(huán)境影響則十分微弱。43/107

2．智能發(fā)展獨特征。每個人智能都各具特點，世界上沒有完全相同人，也沒有完全相同智能人，每個人智能都是不一樣特質(zhì)組合，各具特征。這對于我們樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”教育理念含有非常主要指導意義。3．智能發(fā)展能動性。人智能發(fā)展離不開遺傳基因和家庭、社會等環(huán)境原因影響，同時，更離不開人主觀能動性，人只有在自主、能動地發(fā)展本身潛能基礎上，才能使本身潛能得到更加好地發(fā)揮，形成高水平智能。44/1074．智能發(fā)展可塑性。每個人智能都含有可塑性，在充分挖掘潛能基礎上，經(jīng)過后天培養(yǎng)和教育，會使人智能得到較高水平發(fā)展。5．智能發(fā)展連續(xù)性。人智能發(fā)展，不一樣人在不一樣年紀階段其智能發(fā)展速度和水平是不一樣，但經(jīng)過主觀努力和培養(yǎng)其智能是可連續(xù)發(fā)展。45/1076．智能發(fā)展預見性。人每一個智能都是能夠經(jīng)過測量而預見。多元智能理論認為人智能結(jié)構(gòu)是多元，人們從對“IQ”研究到“EQ”研究，再到對智能多元結(jié)構(gòu)研究，是人對本身認識不停深化。這一理論與我們所提倡全方面發(fā)展理論是一致，我們普通講“全方面”，也是由若干素質(zhì)組成素質(zhì)結(jié)構(gòu)。促進人全方面發(fā)展實質(zhì)就是經(jīng)過對人潛能開發(fā)來不停完善人素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多元智能理論為我們提供了開發(fā)潛能，促進人全方面發(fā)展理論依據(jù)。46/107

加德納在1983年出版《智力結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出多元智能理論強化了他對人類認知跨文化觀念。這些智能就是全部全人類都在使用語言，而且部分地受到每個人所處文化影響。這些智能是全人類都能夠作用學習、處理問題和創(chuàng)造工具。加德納多元智能結(jié)構(gòu)可分為兩大部分：二、多元智能結(jié)構(gòu)

他也尤其提到，每一個智能還包含有次級智能。如在音樂領域中次級智能就包含演奏、歌唱、作曲、指揮、評論和觀賞音樂。其它七種智能也都各自包含著各種組成要素。47/107

1．語言智能

操作定義：閱讀、寫作以及文字溝通能力。它包含四種基本技能，即聽、說、讀、寫技能，它是利用于聽、說、讀、寫中智能，就是有效地利用口頭語言或書面文字能力。經(jīng)典人群：作家、記者、電視主持人、詩人、演說家、相聲演員、政治家等。語言智能在人類社會中占有突出位置，它有4個方面功效（1)語言口頭利用，即利用語言說服他人采取一項特殊行動能力。（2)語言記憶潛力，即使用語言這一工具幫助記憶信息能力。（3)語言解釋作用，即利用語言進行說明。（4)后省語言(利用語言講述語言本身)，即用語言反省語言能力。48/1072．

邏輯—數(shù)學智能操作定義：推理、計算和以邏輯性、系統(tǒng)化方式從事思索能力。即有效地利用數(shù)字和邏輯推理以及科學分析能力。其組成要素：數(shù)學計算、邏輯思維、問題處理、歸納和演繹推理、對模型和關系區(qū)分等。數(shù)學能力關鍵是發(fā)覺問題和處理問題能力。經(jīng)典人群：如數(shù)學家、稅務會計、統(tǒng)計學家、科學家、電腦程序員、邏輯學家、工程師、經(jīng)濟學家、偵探、律師、法官等。邏輯－數(shù)學智能發(fā)達人，對抽象概念非常敏感，擅長推理，思索時重視因果關系。邏輯數(shù)學智能強兒童在學校尤其喜歡數(shù)學或科學類課程；經(jīng)常向自己提出問題，并執(zhí)行試驗以尋求答案（比如：月亮為何有圓缺？假如我天天為花澆水，會有什么結(jié)果？飛機為何會在天上飛？）

49/1073．視覺－空間智能

操作定義：利用回想、思索、想象未來結(jié)果能力。也就是準確地感覺視覺空間世界、區(qū)分空間方向，并把所知覺到表現(xiàn)出來以及用圖畫表示頭腦中想象概念。這項智能包含對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系敏感性。這其中也包含將視覺和空間想法立體化地在腦海中展現(xiàn)出來，以及在一個空間中很快地找出方向能力。經(jīng)典人群：建筑師、藝術家、雕刻家、創(chuàng)造家、設計師、畫家、攝影師、海員、獵人、偵察員、向?qū)?、?zhàn)略家、水手、工程師、外科醫(yī)生等。視覺－空間智能發(fā)達人，方向感強，對組成藝術作品要素如色彩、線條、形狀、體積、平衡、陰暗、勻稱、式樣等，感受尤其敏銳。善于經(jīng)過想象進行思索，對視覺空間感受性強，能從不一樣角度和層面來重塑空間。50/1074．

身體－運動智能

操作定義：利用肢體動作處理問題。即善于控制身體運動，善于利用身體動作表示思想和情感，以及利用雙手靈巧地操作物體智能。包含特殊身體技巧，如協(xié)調(diào)、平衡、靈敏、力量、彈性和速度，以及本身感受、觸覺和由觸覺引發(fā)能力。在體育、舞蹈等活動上，這種智能表示得最顯著。身體運動智能最少包含三個層面。擅長運動擅長DIY，勤于動手將原料轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。肢體語言豐富。經(jīng)典人群：運動員、舞蹈家、啞劇演員、武術大師、服裝設計制作師、雕塑家、機械師、外科醫(yī)生、工匠等都表現(xiàn)出高度發(fā)達身體運動智能。51/1075.音樂智能

操作定義：編曲、寫歌、歌唱、了解并觀賞音樂能力，即利用于唱、觀賞和創(chuàng)作樂曲中智能，也就是覺察、區(qū)分、改變和表示音樂能力。這項智能包含對音高或旋律、節(jié)奏、音色敏感性。音樂智能最少包含三個層面。第一，對音樂有敏銳感受。第二，能夠正確無誤地唱出或以樂器彈奏出曲調(diào)。第三，制作曲調(diào)。經(jīng)典人群：演奏家、作曲家、錄音師、音樂評論家、音樂興趣者等。52/107

6.人際交往智能

操作定義：善于與他人合作、保持良好關系和表現(xiàn)同情關心，以及意識到他人動機和目標能力，即覺察并區(qū)分他人情緒、意向、動機及感覺能力，了解他人、有效處理自己與他人社會關系能力。人際智能強者人在人群中感覺舒適、自在，他們通常是團體中領導者，善于表露心聲，善于提升他人生活質(zhì)量人，長于察言觀色、善解人意、與人相處融洽，都含有良好人際交往智能。經(jīng)典人群：成功銷售商、優(yōu)異教師、輔導員、心理醫(yī)生、政治家、宗教領袖和業(yè)務員、服務中介員等都是擁有高度人際關系智能人。。53/1077.自省智能

操作定義：進行自我分析、自我反省能力，也就是獨自思索自己成就，檢討自己行為和內(nèi)心深處感覺，了解自我，有自知之明，為自己計劃、設定目標，并據(jù)此做出適當行為能力。經(jīng)典人群：哲學家、咨詢顧問以及許多行業(yè)中頂尖人物。這種人明了自己內(nèi)在感情和內(nèi)心世界，并能有效地利用這種自我認識能力指導自己行為。自我意識智能發(fā)達人，能深入探索自己內(nèi)心世界，分辨自己心理狀態(tài)，了解自我內(nèi)在感情，并依據(jù)對自我了解來調(diào)整自己行為。值得注意是，加德納很重視自我意識能力，把它看作智能一個組成部分。自我意識能力實際上就是元認知能力，加德納和斯騰伯格從各自研究中不約而同地看到了主體自我認知和控制主要性。54/107

8.自然智能

操作定義：辨識各種動植物以及區(qū)分各種自然現(xiàn)象能力，而且能建設性地利用這種能力。它包含識別有益或有害物種、氣候改變以及糧食資源。它有利于豐富各門學科知識學習。人類天生就是自然觀察者，我們渴望經(jīng)過感官探索大千世界，利用天賦身心機能敏銳地去感知，主動地觀察，并對感知和觀察信息進行反思和質(zhì)疑，以體驗周圍環(huán)境。

經(jīng)典人群：農(nóng)民、植物學家、保育教授、生物學家、環(huán)境保護教授、自然主義者和物理學家等。托馬斯·阿姆斯特朗把這種智能解釋為，從一個更寬視野來看自然界能力，即一個對自然與文明相互作用，對自然內(nèi)在象征性關系及對自然生命周期了解。查里斯·達爾文就是含有這種智力代表人物。55/107

八種智能涵蓋了三個更寬廣范圍：一是“與物體相關”智能包含空間智能、邏輯－數(shù)學智能、身體－運動智能和自然智能，這些能力是由個體在環(huán)境中被所面臨物體控制而形成；二是“與物體無關”智能包含語言智能和音樂智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言智能和音樂系統(tǒng)；三是“與人相關”智能包含人際關系智能和自省智能，二者反應著一套強有力均衡傾向。56/107

每一種智能都含有獨特發(fā)展次序，在人不一樣階段萌芽、開花。音樂智能天賦顯現(xiàn)最早，至于為何會較早出現(xiàn)，至今仍是個未解之謎。加德納暗示在孩提時就表現(xiàn)出卓越音樂天賦，這種智能可能無須依賴人生活經(jīng)驗。發(fā)展良好與人相關智能，則必須有廣泛地與人交往和反饋經(jīng)驗。智能發(fā)展次序57/107三、多元智能對教育影響（一）學生觀1.認可差異2.尊重差異3.善待差異58/107（二）教學觀1.重視對教授最終狀態(tài)關注2.重視對問題處理能力培養(yǎng)3.重視教學伎倆豐富性4.重視因材施教59/107（三）評價觀1.評價應成為教學有機組成部分2.評價應側(cè)重在要處理問題上3.評價應關注個體智能發(fā)展而非與他人比較60/107

第二專題了解學生優(yōu)勢智能方法要發(fā)展學生優(yōu)勢智能，首先要了解學生優(yōu)勢智能類型。當前了解學生優(yōu)勢智能方法主要有兩種：一是自陳測驗法，就是讓學生經(jīng)過回答與語言智能、邏輯－數(shù)學智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自省智能相關一系列問題來確定其優(yōu)勢智能類型；二是觀察法，教師經(jīng)過有目標、有計劃地在日常生活、學習、教學、課外活動中觀察、了解學生優(yōu)勢智能類型。每種智能學生在生活、學習中都有不一樣表現(xiàn)，教師可依據(jù)學生表現(xiàn)，結(jié)合學生所回答自陳測驗題目標答案，把二者結(jié)合起來，判斷某個學生屬于哪種優(yōu)勢智能類型。61/107各種優(yōu)勢智能外在表現(xiàn)：語言智能強學生表現(xiàn)為：喜歡聽、讀、寫，并能輕松地進行拼寫，喜歡文字游戲，做事有系統(tǒng)、有條理，對瑣事有很好地記憶。邏輯－數(shù)學智能強學生表現(xiàn)為：喜歡計算機、抽象思維、計算、組織，喜歡處理問題，做筆記很有條理。視覺空間智能強學生表現(xiàn)為：善于想象，喜愛藝術，如素描、畫畫、雕刻，能輕松地看地圖或其它圖表，含有圖象思維能力，有很好色彩感覺。音樂智能強學生表現(xiàn)為：對于音高、節(jié)奏、音色很敏感，并對音樂表示情感和復合結(jié)構(gòu)很敏感，有很好地悟性。身體運動智能強學生表現(xiàn)為：有很好反應能力，能比他人更加快地學會一些運動項目，喜歡參加體育活動，喜歡做手工，能很好地控制身體和時間。62/107

人際交往智能強學生表現(xiàn)為：喜歡和他人交往，并喜歡和他人在一起，有許多朋友，善于和他人交流，能夠覺察他人意圖。自省智能強學生表現(xiàn)為：有自知之明，了解自己情感，有發(fā)展良好自我感覺，自我激勵，非常個體化，想與主流不一樣。自然觀察者強學生表現(xiàn)為：對于探索人類和自然環(huán)境興趣盎然，善于尋找機會觀察、識別、接觸和關注事物，能依據(jù)物體特征對其進行分類，善于確定種族組員間關系或事物類別，對生物學、生態(tài)學、化學、動物學、森林學或植物學等學科感興趣等。63/107多元智能檢測表（學生用）一、語言智能：相關閱讀、說話、寫作、寫字能力是否□□1．我寫作能力比同年紀兒童還要好?！酢?．我常講故事給他人聽?！酢?．大家都愛聽我說笑話?！酢?．我很快就能記住人名、地點、日期和發(fā)生事情?！酢?．我喜歡玩文字接龍、猜謎游戲或填字游戲?！酢?．我喜歡看書。□□7．我不會寫錯字?！酢?．我喜歡繞口令、俏皮話、雙關語或兒歌?！酢?．我愛聽故事、相聲或廣播節(jié)目?！酢?0．我所用說話語詞，超出同年紀兒童。□□11．我很會用語言和他人溝通?！酢?2．我很會編故事?！酢?3．我最會挑他人說話用錯詞語問題?！酢?4．我能說服他人同意我想法。15．其它語言智能表現(xiàn)。（請自填）

64/107二、數(shù)學邏輯智能：相關自然科學、數(shù)學能力是否□□1．我常問一些關于程序或怎么做問題?！酢?．我心算能力很好?！酢?．我喜歡數(shù)學課或自然課?！酢?．我對數(shù)學游戲或電腦感興趣?！酢?．我愛玩象棋或其它策略游戲?！酢?．我喜歡做一些邏輯推理或智力挑戰(zhàn)難題?！酢?．我喜歡把事物分類或分等級?！酢?．我喜歡作高難度試驗或過程復雜思索?！酢?．我比同年紀兒童更會使用抽象思索?！酢?0．我比同年紀兒童更了解事物因果關系。□□11．我常喜歡對事物提出假設想法，再想方法證實對不對。12．其它數(shù)學邏輯智能表現(xiàn)（請自填）。

65/107三、視覺空間智能：相關美術、勞作、雕塑能力是否□□1．我能夠在腦子里產(chǎn)生像照片一樣清楚圖象?！酢?．我喜歡看有圖畫書。□□3．我喜歡圖畫、勞作或雕塑?！酢?．在美術學習上，我比同年紀兒童表現(xiàn)還要好?！酢?．我愛看電影。□□6．我喜歡玩拼圖、走迷宮?！酢?．我愛玩積木，或有趣立體模式?！酢?．我愛看美術作品?！酢?．我喜歡拿筆畫畫。□□10．我慣用攝影機或錄像機拍下我周圍事物?！酢?1．我能在腦子里想象各種可能新事物?！酢?2．我愿意看有很多講解材料?！酢?3．我認識道路能力很棒?！酢?4．我能用簡單圖，說明去某一個地點要怎么走?！酢?5．我能適當搭配顏色，讓人以為好看。16．其它視覺空間智能表現(xiàn)（請自填）。66/107四、身體運動智能：相關運動、舞蹈、戲劇、操作能力是否□□1．我能用臉部表情和身體動作作代替說話，表示我想法?！酢?．我喜歡參加或練習體育活動。□□3．我坐不了多久，就想起來活動?！酢?．我喜歡縫紉、編織、雕刻、木工或做模型等需要動手活動。□□5．我喜歡拆開物品或組裝物品?！酢?．學習新事物時，我常利用觸摸、操作方法?！酢?．我喜歡跳舞?！酢?．我喜歡演戲。□□9．我動作比同年紀兒童更協(xié)調(diào)?！酢?0．我身體協(xié)調(diào)能力比同年紀兒童更加好。□□11．我喜歡不停練習，讓自己跑得快、挑得高。□□12．動手做能讓我學得更加快、更加好?！酢?3．我最好想法常出現(xiàn)在我走路、跑步或做一些肢體活動時?！酢?4．我常喜歡在戶外活動。□□15．我與人談話時，慣用手勢或肢體語言。16．其它身體運動智能表現(xiàn)（請自填）。67/107五、音樂智能：相關唱歌、演奏、填詞、作曲能力是否□□1．我能聽出他人唱歌唱不準?！酢?．我歌聲很好聽?！酢?．假如我聽一曲音樂一遍到兩遍，普通能準確地唱出來?！酢?．我會彈奏一個樂曲?！酢?．我參加一個音樂團體，如節(jié)奏樂、合唱團?！酢?．我能跟著音樂，拍打正確節(jié)奏?！酢?．我喜歡聽音樂?！酢?．我走路時候，腦子里自然出現(xiàn)某個電影劇里或我熟悉旋律?！酢?．我喜歡自編旋律?！酢?0．我喜歡改變歌詞?！酢?1．我能區(qū)分不一樣音樂所表示情緒?！酢?2．我經(jīng)常在寫作業(yè)或走路時候，哼唱熟悉曲子。□□13．我對生活環(huán)境中聲音很敏感?！酢?4．假如沒有音樂，我生活會很無聊。15．其它音樂智能表現(xiàn)（請自填）。

68/107六、人際交往智能：相關了解他人、與人相處、交朋友能力是否□□1．我常帶一些人玩游戲?！酢?．我喜歡和他人一起運動，比如打籃球、打羽毛球、打棒球?！酢?．我會給碰到問題朋友提供意見?！酢?．我有二、三個最要好朋友?！酢?．我喜歡教他人學習新事物?！酢?．我能讓一群人按照我指示去做?！酢?．我能從臉部表情覺察他人是不是喜歡我?！酢?．我能從聲音覺察他人是不是喜歡我?！酢?．我能從身體或手動作，判斷他人是不是在攻擊我?！酢?0．我會主動找他人幫我處理問題?！酢?1．我會關心他人心情好不好?！酢?2．當他人反對我，我會考慮他為何會這么做?！酢?3．我在人群中感到很舒適?！酢?4．我喜歡參加單位、地域社會活動。□□15．我愿意晚上參加聚會而不愿一人呆在家里。16．其它人際關系智能表現(xiàn)（請自填）。69/107七、內(nèi)省智能：相關沉思、反省、了解自己能力是否□□1．我經(jīng)常靜下來，想一想自己所碰到問題?！酢?．我能夠一個人獨自玩?；?qū)W習?！酢?．我清楚知道自己優(yōu)缺點?！酢?．我喜歡獨自工作，而不是和他人合作?！酢?．我清楚地知道自己喜歡什么，不喜歡什么?！酢?．我能覺察到自己快要發(fā)脾氣了?！酢?．我清楚地了解自己興趣和癖好?！酢?．我能正確說出自己感覺?！酢?．我不做自己完成不了事。□□10．我按照自己標準完成工作?！酢?1．我確信自己是一個有價值人?！酢?2．我個性獨立、意志堅強，不依賴他人?！酢?3．我天天都用日志或靜靜反省自己做過事?！酢?4．我喜歡靠近大自然，不喜歡在熱鬧人群。15．其它內(nèi)省智能表現(xiàn)（請自填）。70/107學生多元智能檢測查對表（教師用）

語言智能――寫作能力高于同齡人――善講故事、說笑話――善記人名、地名、日期或瑣事――喜歡玩文字游戲――喜歡看書――書寫正確（如是學前，高于同齡人）――喜歡韻律詩、雙關語、繞口令等――喜歡聽講（像故事、收音機廣播等）――在同齡人里詞匯豐富――善與人講話其它語言智能表現(xiàn)：71/107

第三專題建立多元智能檔案夾方法什么是“聰明”？什么樣學生聰明？有多聰明？什么樣學生不聰明？有多么不聰明？什么樣學生聰明?學生學習不好就是不聰明？學生學習好就是聰明？假如教師未發(fā)覺學生天才之處，而學生自己又認為自己不聰明，出現(xiàn)這種情況怎么辦？了解每個學生知道什么，而不是他不知道什么是教育工作者面臨挑戰(zhàn)。以上問題，是教育工作者需要直面問題。三72/107每個教師要以多元智能理論為分析工具，要善于發(fā)覺學生學習潛能，了解每個學生聰明才智，用它來指導對每個學生觀察及學習總體評價。學校要為每一位學生建立多元智能檔案夾，其目標在于：①經(jīng)過智能檔案夾了解學生優(yōu)勢智能和弱勢智能情況；②幫助學生認識自己智能發(fā)展?jié)摿Γ虎蹘椭议L、行政管理人員和其它教師了解學生學習進展情況。73/107多元智能檔案夾作用（一）幫助教師坐在每個學生身旁（二）幫助教師成為每個學生研究者（三）是進入學生內(nèi)心世界和發(fā)覺他們潛能窗口（四）了解每個學生個性74/107

多元智能檔案夾內(nèi)容

智能檔案夾項目內(nèi)容應包含學生8項智能特殊才能與成績，其優(yōu)勢智能是什么，弱勢智能是什么，每年中要進行針對性培養(yǎng)內(nèi)容有哪些？學校成立學生優(yōu)勢智能測評小組，對全班學生進行優(yōu)勢智能測評，并把學生對應作品放在檔案夾中。在優(yōu)勢智能測評前，應建立一個標準和項目內(nèi)容，作為學生之間相互比較和相互區(qū)分依據(jù)。對于測評結(jié)果，可告訴給學生，讓其了解本身優(yōu)勢智能，充分發(fā)展自己優(yōu)勢智能，從而促進弱勢智能發(fā)展。75/107可能放入多元智能檔案夾種類。1.語言智能方面：①以前記筆記；②寫作計劃初步手稿；③寫作最好樣品；④觀察文字描述；⑤辯論、討論、處理問題過程錄音；⑥最終匯報；⑦戲劇性解釋；⑧閱讀技能清單；⑨朗誦或講故事錄音帶；⑩解字謎樣品等。2.邏輯一數(shù)學智能方面：①數(shù)學技能清單；②數(shù)學匯報最好樣品；③計算、解題過程初稿；④科學試驗最終詳細描述；⑤科學展覽會計劃照片；⑥科學展覽會文件（獎狀、照片等）；⑦測驗材料；⑧處理邏輯難題或智力測驗樣品；⑨自己設計或正在學習電腦軟體樣品等。76/1073.空間智能方面：①關于計劃照片；②立體模型；③圖表、流程圖、素描或思維圖；④拼貼畫、素描和圖畫樣品或照片；⑤研究計劃錄象帶；⑥處理視覺空間難題樣品等。4.身體一運動智能方面：①計劃和示范錄象帶；②實際執(zhí)行計劃樣品；③表現(xiàn)思維過程錄影或其它紀錄；④動手操作照片等。5.音樂智能方面：①音樂演出、作曲和演湊錄音帶；②樂譜(演出和作曲)樣品；③學生寫?zhàn)埳喔?、歌曲或韻律詩歌詞；④學生搜集唱片。77/1076.人際交往智能方面：①寄給他人或從他人處收到信件；②小組匯報；③從同伴、老師和教授處得到反饋；④師生會議匯報(概括、撰寫)；⑤家長、教師、學生會議匯報；⑥同伴小組匯報；⑦合作學習計劃照片、錄影和詳細描述；⑧小區(qū)服務計劃文件(證書、照片等)等。7.內(nèi)省智能方面：①日志記載；②自我評價測驗、清單、圖畫、活動；③其它自我反省活動樣品；④問卷；⑤相關目標和計劃采訪統(tǒng)計；⑥興趣調(diào)查；⑦戶外興趣或活動樣品；⑧學生保留進度表；⑨對自己工作自我反省筆記等。8.自然智能方面：①學生自己采集各種動、植物標本；②各種動、植物圖片、照片、錄影；③各種動物生活習性統(tǒng)計；④各種植物生長規(guī)律統(tǒng)計；⑤大自然中學生自己感興趣各種動、植物觀察日志等。78/107多元智能檔案夾制作與使用1．利用多元智能檔案夾方法。①經(jīng)過讓學生反省即自我認知過程，做為學校例行評定、匯報一部分，從而讓學生展示本身成就；②經(jīng)過學生家長會，讓家長分享學生成就；③開設個人教育計劃會議，使學生能夠相互交流，展現(xiàn)自己成就；④與下一年教師交流共同分享學生成就；⑤用課程學習計劃來展現(xiàn)學生成就；⑥通知并贊美學生成就；⑦創(chuàng)造合作學習活動，給學生展示才華空間等。2．多元智能檔案夾組織形式。①只存放各個科目中已完成部分；②詳細目標不一樣表示方式；③用圖表畫出從最初想法到最終了解進展；④一周、月、年工作代表樣品；⑤包含“小組”作品等。

79/1073．多元智能檔案夾制作步驟①固定時間采集學生作品；②訓練學生來選擇(如標簽插旗)；③抽出符合既定范圍項目隨機方法。4．多元智能檔案夾表現(xiàn)形式。①釘或黏在一起兩塊木板；②盒子或其它容器；③剪貼簿；④日志或日志；⑤紙夾；⑥合訂冊；⑦光碟片等。5．多元智能檔案夾評定者①班主任教師；②各學科任課教師；③學生自我評定；④同伴評定。80/1076．多元智能檔案夾中作品排列方式①按年月次序由學生將作品從“劣”到“優(yōu)”排列，并給出理由；②由教師將作品從“劣”到“優(yōu)”排列，并給出理由；③從萌發(fā)想法到發(fā)展成熟按科目領域排列，并給出理由。7．多元智能檔案夾評定原因①記載事項數(shù)目；②記載事項范圍；③所表現(xiàn)自我反省程度；④以前表現(xiàn)改進；⑤既定目標成就，包含學生、教師和學校；⑥結(jié)果、觀念和反省相互影響；⑦對于反饋、調(diào)解反應；⑧改進深度小組在教師之間一致性；⑨冒險意愿；⑩主題發(fā)展；⑩用一基準或標準做比較。81/107

第四專題發(fā)展學生優(yōu)勢智能課堂教學策略

加德納認為教學成功在于能夠發(fā)覺并創(chuàng)造適合每個學生學習教學環(huán)境。每個學生優(yōu)勢智能各不相同，教師應依據(jù)學生特點，拓寬教學內(nèi)容和方法，使學生用最短時間學到更多知識。多元智能理論為課堂教學方法開辟了輕易而寬廣路徑。多元智能理論給教師提供了一個發(fā)展革新教學方法機會。

不論在哪種情況，不存在一個對全部學生都適合好方法。

全部學生含有不一樣智能傾向，所以任何一組特定方法對一些學生很成功，但對另一些學生卻不一定奏效。所以，教師采取因材施教策略，隨時變換教學方法，能夠到達更佳教學效果。

學生詳細情況不一樣，教師應依據(jù)學生特點拓寬教學方法。

只要教師依據(jù)每項智能不停變換教學方法，學生就能夠在一天中某個時刻利用他最發(fā)達智能學到知識。82/107（一）為學生創(chuàng)設豐富語言環(huán)境語言智能包含四種基本技能，即聽、說、讀、寫技能，這四種基本技能對任何學科學習都有顯著影響。對不一樣類型學生，在各類主題教室中，教師應該創(chuàng)設豐富語言環(huán)境，如能夠讓學生經(jīng)過討論、演講、講故事、出主意、寫日志、出作品等形式鍛煉學生語言智能，促使學生在頻繁地說話、討論和解釋中，激發(fā)他們好奇心。教師在課堂教學過程中，要注意做到以下六點：①注意以學生使用語言為教學起點；②考慮語言技能發(fā)展自然進展；③技能建立要符合學生發(fā)展，教學要適應學生認知水平及語言成長；④要使語言和文學有機地聯(lián)絡在一起；⑤使語文學科各個成份，包含聽、說、讀、寫綜合為一體；⑥以學生本身生活經(jīng)驗為閱讀和寫作切入點。83/107（二）要使數(shù)學教學表達生活化特點數(shù)學能力關鍵是發(fā)覺問題和處理問題能力。數(shù)學教學應重視學生“三個學會”培養(yǎng)：一是讓學生學會了解并尊重數(shù)學在社會中作用；二是讓學生學會利用數(shù)學進行推理和溝通能力；三是讓學生學會處理問題，并把數(shù)學應用于學生日常生活中。教師能夠讓學生經(jīng)過計算、分類、分等、問答、啟發(fā)等，號召學生在學校任何活動中，利用邏輯-數(shù)學思維方式，使學生了解數(shù)學不但僅限于數(shù)學課，而是我們整個生活。84/107針對課堂教學，教師要注意做到以下十點：①采取不一樣提問策略；②提出開放式問題讓學生解答；③建構(gòu)重點概念模型；④要求學生用詳細物體證實他們了解；⑤預測和改變邏輯結(jié)果；⑥在各種現(xiàn)象中識別模型和各種事物之間聯(lián)絡；⑦要求學生判斷他們陳說和觀點；⑧提供觀察和調(diào)查機會；⑨勉勵學生在學習中建構(gòu)意義；⑩把數(shù)學概念和程序與其它學科領域和實際生活聯(lián)絡起來。85/107（三）要使師生肢體動作貫通于課堂教學之中身體運動智能是人類認知基礎，它起源于我們體驗生活時所取得感官經(jīng)驗。它包含聯(lián)絡“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)能力。在課堂上，身體活動使學生集中注意，經(jīng)過身體神經(jīng)-肌肉編碼學習能夠增強記憶。我們都擁有“肌肉記憶”，它能夠有效地應用到各門學科學習中。肢體動作學習活動與傳統(tǒng)學科學習結(jié)合起來，不但能增強學生記憶力和了解力，還能幫助學生把學習看成“輕易”事情。在課堂教學中，教師要做到：①采取肢體回答下列問題②創(chuàng)設課堂劇場（如話劇、木偶戲等）③利用動作意識（如猜謎活動等）解答問題④培養(yǎng)學生動手思維能力（如制作實物等）⑤讓學生用身體圖（用肢體表示想法）方式，表示自己思想觀念⑥多為學生提供動手操作機會。86/107（四）創(chuàng)設多元視聽教學環(huán)境

視覺空間智能包含視覺區(qū)分、再認知、投射、心理圖像、空間了解、映象操作、復制內(nèi)外心象等，每個人都可能擁有或表現(xiàn)出上述技能部分或全部?；钴S學生視覺空間智能五種方法：①形象化法，幫助學生把書本知識變成圖畫形象，讓學生閉上眼睛想象他們學習東西，讓他們在腦子里創(chuàng)造自己“內(nèi)心黑板”，當被問到任何一部分特殊信息時，學生只需調(diào)出他們黑板“看看”上面數(shù)據(jù)就行了。②色彩記號法，教師和學生用不一樣顏色筆在黑板或?qū)W習材料上作標識，用色彩來強調(diào)規(guī)律、規(guī)則或分類，如用紅色標出主題思想，用綠色標出輔助數(shù)據(jù)，用黃色標出不明確部分。當學生碰到困難時，能夠用最喜歡顏色來減輕擔心心情。87/107③圖畫比喻法，用視覺形象來表示思想。比喻教育價值在于使學生已知知識和未知知識之間建立聯(lián)絡。發(fā)展心理學家認為兒童是比喻大師。而這種能力經(jīng)常伴隨年紀增加而消失。假如教師經(jīng)過發(fā)掘其潛能，就能幫助學生掌握新知識。讓學生思索掌握重點或主要觀念，然后把其想法與某個視覺形象聯(lián)絡起來，自己構(gòu)思完整比喻，或發(fā)展自己比喻，這么有助知識了解。④思維速寫法，讓學生將知識重點、主題、中心思想或關鍵概念形成“知識串”，教師在要求學生用速寫聯(lián)絡一個想法時，不要強調(diào)是否完整和實際，應該意識到這種視覺思維價值能夠幫助學生表示他們對知識了解。⑤圖解符號法，教師用圖和符號來描述要講授概念，傳統(tǒng)教學方法是在黑板上寫字，極少畫畫，尤其是小學以后，教師越來越少用圖畫進行教學，圖畫對那些空間思維占優(yōu)勢學生了解知識至關主要，用圖畫或圖解符號，同時使用文字進行教學，能夠到達更廣泛更加好效果。88/107

（五）為學生創(chuàng)設輕松、愉悅音樂課堂教學氣氛在重視應試教育今天，音樂課往往被看成是休閑課，普遍被人們所忽略，更多關注于語文、數(shù)學、外語等其它學科。音樂是發(fā)展學生各項技能最主要方式之一。據(jù)“全美音樂教育工作會議”匯報中指出，選修音樂課學生在學業(yè)成就測驗中語文與數(shù)學成績，比未學習過音樂學生平均高出20-40分。音樂對普通學業(yè)成就有主動影響，重視音樂訓練會對提升數(shù)學和科學思維含有主動推進作用。教師可采取以下方法將音樂溶入課堂教學過程中：①節(jié)奏、歌曲、擊節(jié)和吟唱法，把想要強調(diào)講課重點、中心思想、觀念主題編成詩歌、快板等形式，也能夠讓學生自己將所學科目標知識進行概括、總結(jié)、綜合或應用，編寫成歌曲、詩歌或快板等，使學生能力更上一層樓。②超記憶音樂法，教師講課時播放有節(jié)奏背景音樂，使學生在放松狀態(tài)下進行學習，這么能夠幫助學生對知識記憶，最為有效是四分之四拍古典音樂。③音樂概念法，用音樂曲調(diào)或節(jié)拍作為表示概念、規(guī)律或綱要工具，為學生創(chuàng)造以豐富想象力進行表示機會。④情感音樂法，為某個單元或課程配上與之相適合含有感情氣氛背景音樂，這種音樂能夠是表示感情古典或當代音樂，也能夠是音響效果或自然聲音，如在閱讀海邊故事前放一段大海聲錄音（海浪擊打巖石、海鷗叫聲等）。89/107（六）課堂應成為師生交流空間人際交往智能就是了解他人，與他人溝通，關注人們情緒、氣質(zhì)、動機和技能等方面差異，與他人建立與維持關系能力。通常那些能夠表露心聲，并善于提升他人生活質(zhì)量人，都含有良好人際交往智能。每個學生人際交往智能程度各不相同，教師在課堂教學過程中，應注意師生、生生之間相互影響。①采取合作學習模式進行學習，培養(yǎng)學生人際交往智能。合作學習模式其關鍵是采取小組形式以到達教學目標。最為有效是每組3-8人，學生在合作小組里能夠依據(jù)不一樣智能優(yōu)勢擔任不一樣角色，如人際交往智能強學生負責小組同學組織；語言智能強學生負責寫作；視覺空間智能強學生負責畫圖；身體運動智能學生負責創(chuàng)作道具或當主角等。②建立合作小組形式，提供給學生真正從事社會活動機會。讓學生在合作小組里，模仿實際環(huán)境中人際關系，進行行為動作預演。③行人際交往訓練。當今學生大多數(shù)是獨生兒女，訓練他們與人合作，聽取他人意見，向他人學習，對學生發(fā)展，未來適應社會十分必要。90/107（七）課堂教學應為學生提供反思自省時間自省智能是能夠正確認識自己弱點與錯誤能力，是批判性自我觀察，是促使人自我了解方式，它包含我們思想與感受。當發(fā)覺學生自動化地做某事時，不妨讓他即刻停一下，再重新開始做這件事，并仔細、慎重地觀察他行為，這能使其意識到自己內(nèi)在世界，這對師生都有一樣主要覺醒作用。教師應該讓學生明白，即使他們無意中犯了錯誤，也不應該自我藐視、慚愧或憤恨。當他們能自我解嘲時，就能更加好地重新開始。教師在學生面前應示范這種能力，使學生從中學到基本生存技巧。在課堂教學過程中，教師能夠注意采取以下五種方法：①給學生反應時間。在講課、討論及其它活動期間，學生應該有內(nèi)省或深思“暫?！睍r間，反應時間能夠是一分鐘，要提供給學生對剛講新知識進行消化或聯(lián)絡自己實際機會，同時，也給學生一個緩沖機會，讓他們時刻集中注意力，為將要進行活動做好準備。②聯(lián)絡個人實際。教師能夠把學生個人感覺、生活經(jīng)歷編織到教學中，使所講知識與他們生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來。91/107③給學生選擇知識時間，給學生機會對他們所學知識進行選擇，并做出決定。選擇內(nèi)容能夠是限定，也能夠是非限定，能夠與課堂內(nèi)容或進程相關，也能夠無關，要盡可能擴大學生在學校做選擇經(jīng)驗范圍。④教師要帶著不一樣感情講課，通常教師是以一個中立感情給學生講課，然而人有七情，教師有責任在教學中提供和創(chuàng)造機會，讓學生表示感情，引發(fā)他們情感反應。⑤教師要幫助學生制訂目標，這是自省智能強學生特點，目標能夠是短期，也能夠是長久，制訂目標時間能夠是幾分鐘，也能夠是幾個月，目標本身要與學習結(jié)果或生活目標緊密相聯(lián)，要幫助他們?yōu)橐簧龊脺蕚洹?2/107（八）各科教學應滿足學生探索自然奧秘好奇心理自然觀察者智能是早期人類在生存競爭過程中演化而來，它包含識別有益或有害物種、氣候改變以及糧食資源。其實質(zhì)是觀察、反應、聯(lián)結(jié)、條理化、統(tǒng)合以及聯(lián)絡自然界和人文世界知覺。它有利于豐富各門學科知識學習。人類天生就是自然觀察者，我們渴望經(jīng)過感官探索大千世界，利用天賦身心機能敏銳地去感知，主動地觀察，并對感知和觀察信息進行反思和質(zhì)疑，以體驗周圍環(huán)境。自然觀察者智能培養(yǎng)：①在課堂中指導學生對事物進行有步驟觀察學習②勉勵學生進行跨學科學習，如“一個數(shù)學問題、一片葉子形狀、一首詩中某一行等，為何會這么？”學生能夠從不一樣學科連續(xù)提出這些問題。③勉勵學生建構(gòu)學習意義。學生一旦開始了解事物特點及其原因，形成自己理論，就能夠把自己想法與其它同學或書本知識進行比較。④勉勵學生進行研究活動，學生可取得當前世界普通知識、動作知識和認識世界所需要框架和結(jié)構(gòu)。⑤勉勵學生對客觀事物進行觀察，并進行分類。⑥對學生進行環(huán)境教育，發(fā)展自然觀察者智能。

93/107七種學習方法對比表孩子能力強在思考喜歡需要語言文字閱讀、寫作、講故事、玩文字游戲書籍、磁帶、寫作工具、紙、日志、對話、討論、辯論、故事等邏輯－數(shù)學推理試驗、提問、計算等可探索和思索事物，科學資料，操作，參觀天文館，科技館等空間思維圖象設計、想象、描畫等藝術、錄像、電影、幻燈、圖畫書、迷宮、參觀藝術博物館肢體－運作身體感覺跳舞、跑、跳、觸摸、建造、手勢等演戲、動作、體育和肢體游戲、觸覺經(jīng)驗、動手學習等音樂節(jié)奏旋律唱歌、吹口哨、哼唱、手腳打拍子、聽等隨唱時間，聽音樂,家、校彈奏音樂、樂器等交際與人交流領導、組織、聯(lián)絡、操作、調(diào)停、聚會等朋友、小組游戲、社交聚會、小區(qū)活動、俱樂部、輔導老師等內(nèi)省深入自我設置目標、調(diào)停、夢想、平靜、計劃秘密處所，獨處時間，自設進度，選擇等94/107七種教學方法對比表智能教學活動教學材料講課方法語言講課，討論，文字游戲，講故事，集體朗誦，日志書籍、錄音機、打字機等閱讀、寫作、談論、聽所學材料邏輯－數(shù)學處理問題，科學試驗，心算，數(shù)學游戲，批判思維計算、數(shù)學習題、游戲等，科學儀器用數(shù)量，批判思維，概念化空間思維視覺表現(xiàn)，藝術活動，想象游戲，比喻等圖表、地圖、錄像、藝術品、視覺幻想看、畫、幻想、想象肢體－運作動手學習，戲劇、舞蹈、體育，觸覺活動，放松建造工具、焦泥、體育器械、操作建造、觸摸、直接感覺、舞蹈音樂打節(jié)拍，唱教學歌錄音機、搜集錄音樂器唱、敲、聽交際合作學習，同學輔導，參加小區(qū)、小區(qū)活動圖板游戲，聚會，供給品，演戲道具教授、合作、相互尊重并影響內(nèi)省個別教育，獨立學習，課業(yè)選擇，建立自尊檢驗自己材料，日志等聯(lián)絡個人生活，對相關內(nèi)容作選擇95/107五、多元智能在教育中應用教育以了解為目標，“真正了解并學以致用”

1.什么是了解

1991年《未受教育心靈》：認為一個人若能把在任何教育背景下所取得知識、概念和技能應用到與這些知識確實相關新事件中或新領域內(nèi)，那么他就含有真正了解和學以致用能力。記憶和背誦并不是了解同義詞。

了解標志：1。能說出事物本質(zhì)特征2。能夠用自己語言來解釋概念，3。能找到新知識與舊知識聯(lián)絡點4。在新情境中能夠適當?shù)乩眯畔?。作出創(chuàng)新比喻和推論96/1072.了解什么？

真－－－善－－－美科學道德（人性）藝術（感知、觀賞、創(chuàng)造）

學生了解主要學科思索方式科學、數(shù)學、藝術與歷史，學生應該以相當深度在他們可處理范圍之內(nèi)，探討主要問題而且經(jīng)過這種方式了解科學家、幾何學家、藝術家、歷史學家是怎樣思索，碰到問題是怎樣處理。有效教學是訓練學生思索模式97/1073．在教學中怎樣促進學生了解（1）多重切入點人人都有不一樣思索方式，每個人都用個人化方式學習課程內(nèi)容。所以教師要使用不一樣方式切入課題。敘述式、量化/數(shù)字式、邏輯式、基礎式、美學式、動手式、社交式（2）提出恰當比喻借用學生熟悉經(jīng)驗，來了解不熟悉事情，尤其是關健部分和內(nèi)容。（3）用不一樣方式展現(xiàn)關鍵概念。知識能夠從不一樣角度去了解，借助不一樣模式語言來表示。模式語言是學科符號、表示方式。不一樣學科有不一樣模式語言主。（4）允許學生以不一樣方式展現(xiàn)自己對問題了解98/1074.促進了解方法（1）到有啟發(fā)性機構(gòu)學習—科學博物館（2）直接面對錯誤觀念（3）建立幫助了解框架：首先確定了解目標；在學習過程中要到達了解程度，澄清關鍵性問題是什么；讓學生參加到課程活動中，認