讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生-由小學(xué)數(shù)學(xué)“有價值問題”說起 論文

讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生——由小學(xué)數(shù)學(xué)“有價值問題”說起摘要：隨著“學(xué)講計劃”的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式的創(chuàng)新與經(jīng)成了不可回避的趨勢，問題教學(xué)法即是其中一種較好心內(nèi)容就“有價值問”。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是“有價值問題”，“有價值問題”從哪里來，以及如何用“有價值題”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)做了探討，希望能給予廣啟發(fā)，一同促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、有價值、問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求一經(jīng)提出，便引發(fā)了廣泛熱為小學(xué)教學(xué)中重要的科目，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與初步的數(shù)學(xué)思維。特”不斷推進(jìn)的過程中，教“有價值問”，并使之運用于教學(xué)尤其重要。通過引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行獨立思考或合作探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與初步的數(shù)學(xué)思維。同時在這一過影響中，學(xué)生解決問題的能力也會得到鍛煉提高，這也課程標(biāo)準(zhǔn)》課程培養(yǎng)目標(biāo)中對“”這一具體要素的要求，合教師首要任務(wù)是盡一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題能力這一標(biāo)準(zhǔn)。一、“有價值問題”的通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用效果來看，可以將“有題”的特征總結(jié)如下：能夠與生活實際緊密切合，使小題時不會感到陌生，從而注意力轉(zhuǎn)到解決數(shù)學(xué)問題以外不必要的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移；具有一定的趣味這是小學(xué)生的心理特點，問題本身符合小學(xué)生的認(rèn)知特小學(xué)生的興趣，就容易使學(xué)生注意力集中，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；難度適當(dāng)高于學(xué)生當(dāng)前知識水平，使學(xué)生在解決問題過的發(fā)展；問題具有明確的針對性，能夠與教學(xué)目標(biāo)與教合，保證教學(xué)方向朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展；問題具有一定的相似相關(guān)問題有幫助指導(dǎo)效果，能夠在教師的遷移訓(xùn)練題入手，學(xué)生可以舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生思維得到遷移散發(fā)。以二年級教材第五章加與減中”為例，結(jié)合上價值問題”的特點，設(shè)計教學(xué)系列問題如下：同學(xué)們，物園嗎？學(xué)生們由于天性使然，聽見動物園會調(diào)動熱情，積極回答，這時教師接著提出：請查一下你們到現(xiàn)在為止認(rèn)識動物物？學(xué)生經(jīng)過思考后回答出數(shù)量后，教師接著提問：隨越好，動物里動物越來越多了，十年后動物種類增加了139種，請問十年后動物園一共有多少種動物呢？這樣通過教師的引極思考，直到問題解決。我們通過對上述例子作分析，物園這一主題，與學(xué)生生活接近，并且兒童大都喜歡動發(fā)學(xué)生的好奇心與主動性；由于學(xué)生沒有學(xué)過三位數(shù)的難度能夠調(diào)動學(xué)生的主動思考；問題最后落到加法上，學(xué)針對性。二、“有價值問題”的一般來講，可以對教材中教學(xué)導(dǎo)入部分插圖或問題進(jìn)行豐編，使之成為生動的教學(xué)導(dǎo)入問題；也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)化的改編；教材中的應(yīng)用題目也是很好的問題來源。當(dāng)然，問題的呈現(xiàn)方式不必限于口述，可以根據(jù)需要進(jìn)行圖片的展示，使問題能夠更好地呈現(xiàn)。如在低年級”教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行生活化、動態(tài)化的課件制作，將購物這一場景引入教學(xué)中，利用商品的價角、分的認(rèn)識，由于學(xué)生對購物場景極為熟悉，對商品一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中教師只需要給予適當(dāng)?shù)母信d趣的商品入手，以形象具體的商品價格引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識價格單位，勢必會引起學(xué)生的共鳴，使教學(xué)能夠順利展開。在學(xué)生元、角、分后，教師可以以商品購買中的計角、分的計算應(yīng)用，如設(shè)橡皮2元、鉛筆盒5.5元，用一張10元紙幣購買一個橡皮和一個鉛筆盒，問售貨員應(yīng)該找回幾元這樣的問題缺乏認(rèn)知，但問題的難度在學(xué)生的能力范圍產(chǎn)生濃厚的興趣與挑戰(zhàn)心理，最終在教師的引導(dǎo)下，自題。這一系列的引導(dǎo)與進(jìn)一步探索，使學(xué)生并且能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的加減法應(yīng)用到購買商品這一實際問題的解決中，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的能力，做到了對數(shù)學(xué)問題的充分利用。三、“有價值問題”在教學(xué)中的應(yīng)用1、問題的提出”有價值問題”歸根結(jié)底是一種教學(xué)的手段，它的提出必須以實際教學(xué)需要為基礎(chǔ)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。秒的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)即是通過教學(xué)，、分、秒之間相對應(yīng)的關(guān)系，以及認(rèn)識各種形式的時間表達(dá)方這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計如下教學(xué)問題：同學(xué)們，?這時學(xué)生們會進(jìn)行思考并回答，接下來教師可以拿出準(zhǔn)型，請回答問題的學(xué)生將鐘表模型調(diào)到所回答時刻，這說有些難度，無法完成，這時教師就可以通過這一鐘表學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行秒針、分針、時針的認(rèn)識，從而值的問題”引入教學(xué)，提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。同時，提該給學(xué)生留出一定的發(fā)散拓展空間，使學(xué)生的思維得到敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)自我，敢于”。2、問題的解決我們對待解決“有價值問題”的態(tài)度應(yīng)該是：將問題的創(chuàng)貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終受到問題的牽引。作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在整個問題的解決過程，問題，不斷使學(xué)生思維拓展，從而得到創(chuàng)新意識與數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。以認(rèn)識圖形一課為例，在學(xué)生初步認(rèn)識長方形、正方形本形狀之后，教師可以通過包含多種圖形的圖片或?qū)嵨镏?、幾何圖案等，引導(dǎo)學(xué)生指出其中存在的圖形，在的指出其中含有的圖形后，教師則可以進(jìn)一步發(fā)問圖形成的，這些角通過不同的組合，還能夠組成什么圖形，生自由發(fā)揮想象力，設(shè)計自己喜歡的圖形組合。通過這閉環(huán)，學(xué)生的思維呈階梯式的跨越，思路也隨著問題不達(dá)到一種教學(xué)不止于教材的效果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。3、問題的發(fā)散應(yīng)用對于教學(xué)中提出的問題，要做到充分利用，以逐步提高的遷移發(fā)散，在對問題的解決過程中，既要讓學(xué)生掌握的能力，還要做到問題的活化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生利用解決力，進(jìn)行相關(guān)相似問題的探究思考，使學(xué)生得到觸類旁的能力。如在教學(xué)“個”中，教師創(chuàng)“樹上有9個蘋果，樹下掉落了3個蘋果，問一共有多少蘋果”這一數(shù)學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并對問題進(jìn)行分析、總結(jié)與概括，得出學(xué)生掌握兩位數(shù)相加超過10后，應(yīng)先將較大的數(shù)加上相應(yīng)的數(shù)成為10，然后再用原來較小的數(shù)減去剛才加上的數(shù)，最后加上10得出結(jié)果這一能力。在蘋果計算這一問題中，看到9，想到1，再將3減1得到2，最后用10加上2得出最后結(jié)果。這樣的“湊整思維”有效降低了問題解決的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為容易，學(xué)法后，教師立即進(jìn)行問題的發(fā)散，提出“7+6、8+4、6+6”等可以用湊整思維解決的相似問題，使學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握理解對數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識，加快學(xué)生解決個位數(shù)相加問題的速效率。小學(xué)教學(xué)中“有價值問”的意義不止于教學(xué)，應(yīng)該以能夠使生的能力、思維、意識得到同步發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生能問題的不同見解、不同思路、不同方法。教師在教學(xué)發(fā)不必牽著學(xué)生思路走，而是以一種幫助學(xué)生拓展，引導(dǎo)式，使學(xué)生能夠在獲取教學(xué)預(yù)定知識的同時，能夠主動動設(shè)計問題，達(dá)到一種使學(xué)生能夠提出有