建構主義在小學數學教學應用中的思考 論文

建構主義在小學數學教學應用中摘要：建構主義教學模式要求學生的學習過程是在一定的環(huán)境下，通過教師、同學或其他外界方式的幫助下，并結合教科書或學習資料，自動自主的對信息進行構建以達到學習知識的目的。本文以學習者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素，來闡述如何將建構主義四要素結合到平時的數學教學中，更好地為課堂教學服務。關鍵詞：建構主義情境協(xié)作會話意義構建引言：在信息科技發(fā)達的21世紀，學校教學方式也應該隨著信息多元化，而改變原有的傳統(tǒng)教學模式嘗試建構主義教學模式。相對于教師講授學生接受的傳統(tǒng)教學模式，建構主義教學模式要求學生的學習過程是在一定的環(huán)境下，通過教師、同學或其他外界方式的幫助下，并結合教材或學習資料，自動自主的對信息進行建構以達到學習知識的目的。建構主義以學習者為中心，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素。而如何將這四要素結合到平時的數學教學過程中間，提高學生的積極性，既是一種循序漸進，又是一種求變求新的過程。一、“情境——溝通新舊知識布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”“情境”創(chuàng)建成了課堂教學的主流，在現代新式教學過程中我們可以應用多媒體教學的圖像、聲音、動畫、影片等多種多樣信息模式，創(chuàng)建一種與當前教學內容相互映襯的教學環(huán)境。從而使學生身臨其境，繼而激發(fā)有效的聯(lián)想，關聯(lián)自身原有的生活經驗和知識基礎，使得思維自然流淌，達到新舊結合、舉一反三的效果，也為整個教學互動提供了可平臺。在教學一年級上冊《認識鐘表》一課中，筆者設計了這樣的情境導入：師：請同學仔細觀察，猜一猜老師會在黑板上畫什么？我先是在黑板上畫了一個圓，這時候有的孩子說老師想畫笑臉，有的孩子說老師想畫太陽，還有的孩子說老師想畫紐扣，畫的是個圓……，緊接著我在圓圈內增添了刻度12時、3時、6時、9時四個位置的刻度時，孩子們迫不及待地說到了時鐘。追問道：“你是怎么猜到老師想畫時鐘呢？”“那在這個鐘面上還缺少了什么呢？”隨著孩子們的發(fā)言，鐘面被補充完整。[圖2]學生在猜一猜、補一補的情境中，將零散的記憶進行自主的拼湊規(guī)整，初步感知形成正確的表象。又如：在教學三年級上冊周長這一概念知識時，如何使抽象的知識形象具體，更有利于三年級這個階段學生的認識規(guī)律呢？我在教學時制作了一只小螞蟻沿一片樹葉的邊沿爬一周的動畫，通過形象的畫面，將學生生活中已有一周的長這上知識經驗喚起，潤物無聲中，在學生頭腦中建構了周長的概念。學生在優(yōu)質的情境中，激發(fā)有效的聯(lián)想，原有的認知被喚醒，關聯(lián)自身原有的生活經驗，自然地與最近的發(fā)展區(qū)進行對接，有利于學生自主構建新知。學生知識的獲得也將更加扎實，記憶也將更加深刻，更加系統(tǒng)。二、“協(xié)作——促使學生學會合作在教師的引導之下，學生之間針對某些問題進行合作交流討論，分享自己的理解成果，改變過去單一吸收教師闡述結論。在課堂教學中，讓學生在不同情境之下，根據自身的經驗、應用所學知識，形成積極的反饋來達到對知識的理解和掌握，以達到發(fā)揮學生的主動性和體現學生的創(chuàng)新精神，是現代教學求變求新過程中的重要一環(huán)。在教學北師大版《優(yōu)化》一課時，“烙餅”環(huán)節(jié)中[圖3]：研究媽媽用一張同時可以烙兩張餅的鍋進行烙餅，活動安排從烙一張餅開始需要多長時間開始。提出問題：課堂上沒有鍋怎么辦？沒有餅怎么辦？小組“密謀”想到了：課桌為鍋，雙手為餅的解決辦法。當學生研究烙3張餅用多長時間的時候，發(fā)現兩只手不夠用了，怎么辦呢？把同伴的手“借”來，湊夠3只手充當3張餅，那么順其自然，又迫切需要的合作，就這樣悄無聲息的開始了，一人指揮，兩人三手充當烙餅，一人記錄所需要時間。學生在操作合作交流中感悟到不同的烙餅方法，所需要的時間也不同。通過小組合作發(fā)現所示的交替烙餅最省時間。實現數學知識的內化和提升，感受到優(yōu)化的數學思想。這樣的過程使學生更主動的參與到學習中，能學習到交流的手段、在分享自己理解的同時吸收融會別人的知識，學會與他人合作，同時對知識的吸收及應用將更深刻。三、“會話——引導學生深層的要使學生真正的成為學習的主體，就必需使學生對所學的內容進行思考。根據學生當前具體學習的知識、概念、基本方法等內容通過提出一些疑問，并進行適當的引導，使其主動探索、主動發(fā)現所學知識之間的內在聯(lián)系。在師生平等交流的環(huán)境中，鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，積極發(fā)言，交流想法、相互啟發(fā)并進行適當的爭論。在這一過程中，收集各個學生的反饋信息，分析每個學生對知識認知的差異，再進行個別特定的有效的教學指導。如何設置適當的活動以引起學生的思考和討論，在討論中設法使之感到課堂教學輕松，是“會話”中的一個要點。在教學《四邊形分類》一課中，筆者設計了一個猜測四邊形的活動。提出問題：同學們根據觀察到的情況你能猜測出是什么圖形嗎？如果是你想的那個圖形信封里的部分應該是什么樣的？請你用手沿著信封畫一畫。采用信封遮擋局部顯現逐漸出示，學生感覺又像梯形又像平行四邊形，學生圍繞觀3/2021年安徽省中小學教育教學論文評選察的情況引發(fā)猜測產生爭辯。在矛盾沖突中，學生不斷地進行對話，深層次思考，自然地突出了平行四邊形和梯形的特性和區(qū)別。四、“意義構建——激發(fā)創(chuàng)新的構建建構主義教學的實現方式是多種多樣的，但其根本是以學生為中心，強調培養(yǎng)學生的主動“建構”能力。因而讓學生自主地利用信息資源，積極交流、驗證假設、建構結果，是整個建構主義的重要核心內容。這樣一種手段使學生深刻領悟所學內容的基本信息，對學生思維式學習的形成與發(fā)展是積極有利的，也是傳統(tǒng)教學或其它教學環(huán)境無法達到的。在《重復的奧妙》一課教學中，讓學生在發(fā)現理解“一組事物多次重復出現，就說這組事物的排列是有規(guī)律的?！笔潜菊n教學的一個難點，怎樣讓學生理解“重復出現”呢？這個環(huán)節(jié)筆者是這樣設計的：這一排小旗的排列真有意思，你發(fā)現了什么規(guī)律？能用你喜歡的方式表示出來嗎？在這個環(huán)節(jié)設計中，層層遞進為學生提供了直觀的、形象的多重的視聽認知，在多重的感官刺激下，讓學生自己把握自己的教育，創(chuàng)造他們自己的知識，用他們自己的創(chuàng)造力去研究并向他人表達信息，使學生對所學知識內容達到深刻的理解和掌握。綜上所述，合理利用現有多樣化資源并大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)教學新模式，思考在建構