教師專業(yè)發(fā)展的階段與影響因素省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎

教師專業(yè)發(fā)展

主編◎胡惠閔王建軍1/25第四章教師專業(yè)發(fā)展階段與影響原因◆了解教師專業(yè)發(fā)展幾個階段理論，了解教師專業(yè)發(fā)展階段特點；◆了解影響專業(yè)發(fā)展主要原因，了解怎樣才能充分發(fā)揮其作用。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)2/25第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段第二節(jié)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素3/25第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段一、職業(yè)/生命周期階段理論二、心剪發(fā)展階段理論三、教師社會化階段理論四、“關(guān)注”階段理論五、綜合發(fā)展階段理論4/25一、職業(yè)/生命周期階段理論職業(yè)/生命周期階段理論是以人生命自然老化過程與周期來對待教師職業(yè)發(fā)展階段。這類理論分段劃分以生命改變周期為標(biāo)準(zhǔn)，故最終止果是在人生命周期框架下對教師職業(yè)成長過程進(jìn)行描述。在這類研究中，較具特色是費斯勒(Fessler,R.)理論研究和休伯曼(Huberman,M.)等人實證調(diào)查。費斯勒5/25代表人物教師職業(yè)發(fā)展階段費斯勒(Fessler,R.)

職前教育階段(pre-service)、入職階段(induction)、形成能力階段(competencybuilding)、熱心和成長階段(enthusiasticandgrowing)、職業(yè)受挫階段(careerfrustration)、穩(wěn)定和停滯階段(stableandstagnant)、職業(yè)低落階段(careerwinddown)、職業(yè)退出階段(careerexit)休伯曼(Huberman,M.)入職期(careerentry)、穩(wěn)定時(stabilizationphase)、試驗和歧變期(experimentationanddiversification)、重新估價期(reassessment)、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期(serenityandrelationaldistance)、保守和埋怨期(conservatismandcomplaints)、退休期(disengagement)表4.1職業(yè)/生命周期階段理論6/25二、心剪發(fā)展階段理論心剪發(fā)展階段理論把教師作為一個成年學(xué)習(xí)者對待，其分析是建立在皮亞杰等人研究基礎(chǔ)之上，其研究假設(shè)人發(fā)展是心理結(jié)構(gòu)改變結(jié)果，人內(nèi)部心理過程伴隨年紀(jì)和發(fā)展階段不一樣而有所改變，這一改變過程有一定次序和層級。7/25心剪發(fā)展階段理論代表人物之一是利思伍德（Leithwood,K.A.），他將自我發(fā)展、道德發(fā)展和概念發(fā)展等相結(jié)合，綜合描述教師發(fā)展階段。把教師發(fā)展分為四個階段：第一階段的教師的世界觀非常簡單，堅持原則，把權(quán)威當(dāng)作善的最高準(zhǔn)則。第二階段的教師主要表現(xiàn)為“墨守成規(guī)”。第三個階段的主要特征是有較強(qiáng)的自我意識，能夠意識到某些情境下的多種可能性。第四階段的教師較有主見，而且能夠從多角度分析遇到的課堂情境并予以綜合。8/25三、教師社會化階段理論教師社會化階段理論從教師作為社會人角度，考查其成為一名專業(yè)教師改變過程，其關(guān)注關(guān)鍵集中在教師個人需要、能力、意向與學(xué)校機(jī)構(gòu)之間相互作用。教師社會化是“個體成為教學(xué)專業(yè)組員，并逐步在教學(xué)上擔(dān)當(dāng)起成熟角色，通常是取得較高專業(yè)地位改變過程”。9/25第一個階段為“蜜月”階段。第二個階段是“尋找教學(xué)資料和教學(xué)方法”階段。第三個階段是“危機(jī)”階段。第四個階段是“設(shè)法應(yīng)付過去或失敗”階段。教師社會化階段研究方面主要代表人物是萊西(Lacey,C.)。萊西在對實習(xí)教師研究中，把教師專業(yè)化過程分為4個階段。10/25我國學(xué)者傅道春等也沿著這一思緒，分別研究了教師社會化和專業(yè)角色適應(yīng)所經(jīng)歷階段。代表人物教師社會化階段王秋絨

師范生探索適應(yīng)期、穩(wěn)定成長久、成熟發(fā)展期實習(xí)教師蜜月期、危機(jī)期、動蕩期、合格教師新生期、平淡期、厭倦期傅道春專任教師角色轉(zhuǎn)變期、開始適應(yīng)期、成長久殷國芳、仝日藝專任教師適應(yīng)期、穩(wěn)定時、創(chuàng)新期張向東高中教師角色適應(yīng)、主動發(fā)展、最正確創(chuàng)造、遲緩下降、后期衰退表4.2教師社會化階段理論11/25四、“關(guān)注”階段理論“關(guān)注(concern)”階段理論是教師專業(yè)發(fā)展階段研究中較早出現(xiàn)一類，主要代表人物是富勒（Fuller,F.）。富勒及其同事在大量訪談、文件回顧和對教師關(guān)注清單進(jìn)行提煉基礎(chǔ)上，依據(jù)教師在每一發(fā)展階段所關(guān)注關(guān)鍵問題不一樣，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段模式。12/25第一階段為任教前關(guān)注階段(preteachingconcerns)第二階段為早期求生階段(earlyconcernsaboutsurvival)第三階段是關(guān)注教學(xué)情境階段(teachingsituationconcerns)第四階段是關(guān)注學(xué)生階段(concernsaboutpupils)富勒教師專業(yè)發(fā)展四階段模式：13/25五、綜合發(fā)展階段理論以上幾個教師專業(yè)發(fā)展階段理論，從不一樣側(cè)面向我們展示了教師專業(yè)發(fā)展過程。為了更如實地反應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展綜合、復(fù)雜過程，有許多學(xué)者做出了主動努力。利思伍德（Leithwood,K.）以及貝爾和格里布里特(Bell,B.&Gillbrert,J.)便是其中代表。

14/25教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)知能發(fā)展首先，獲得教學(xué)基本技能

其次，拓展靈活性

最后，逐漸擺脫教學(xué)常規(guī)的羈絆心理發(fā)展職業(yè)周期發(fā)展利思伍德教師專業(yè)發(fā)展多維過程：15/25貝爾和格里布里特教師專業(yè)發(fā)展演進(jìn)模式：教師專業(yè)發(fā)展遇到的三種情境確認(rèn)與渴望變革重新建構(gòu)獲得能力16/25綜上五類理論觀點，教師專業(yè)發(fā)展階段有以下特點：第一，教師專業(yè)發(fā)展各階段關(guān)鍵是教師專業(yè)知能拓展，尤其是教育專業(yè)知能成長。第二，教師專業(yè)發(fā)展是多維度發(fā)展過程，只有從各種視角來分析，才能全部了解當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第三，教師專業(yè)發(fā)展階段是相正確。17/25第二節(jié)影響教師專業(yè)發(fā)展原因一、影響教師專業(yè)發(fā)展原因種類二、利用影響原因，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

18/25在教師發(fā)展過程中，到底有哪些原因會影響到教師發(fā)展路徑和發(fā)展水平呢？了解這些原因，師范生、在職教師和教師培訓(xùn)者能夠最大程度地加以利用，優(yōu)化教師發(fā)展路徑，提升教師發(fā)展水平。國內(nèi)外學(xué)者對影響教師專業(yè)發(fā)展原因從不一樣角度進(jìn)行了分析，主要分類研究結(jié)果參見表4.3.一、影響教師專業(yè)發(fā)展原因種類19/25提出者影響教師專業(yè)發(fā)展原因費斯勒個人環(huán)境家庭、關(guān)鍵事件、生活危機(jī)、個人性格、業(yè)余興趣、生命階段組織環(huán)境學(xué)校規(guī)章、校長管理格調(diào)、組員間信任度、社會預(yù)期、專業(yè)組織、教師工會格拉特霍恩個人相關(guān)認(rèn)知發(fā)展、生涯發(fā)展、自我發(fā)展、品德發(fā)展、人際關(guān)系發(fā)展及動機(jī)發(fā)展等教師生活、工作相關(guān)社會與小區(qū)、學(xué)校制度、學(xué)校、教學(xué)小組或院系、教室促進(jìn)教師發(fā)展特殊活動相關(guān)臨床指導(dǎo)等劉潔社會原因社會地位與職業(yè)吸引力、教師管理制度學(xué)校原因校長引領(lǐng)、合作性教師文化激勵、民主管理制度保障個人原因家庭、專業(yè)化結(jié)構(gòu)（教育信念、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、從業(yè)動機(jī)和態(tài)度、專業(yè)發(fā)展需要與意識）

表4.4影響教師專業(yè)發(fā)展原因20/25提出者影響教師專業(yè)發(fā)展原因趙昌木、徐繼存環(huán)境原因教育政策、學(xué)校管理、教師文化、學(xué)校氣氛個人原因認(rèn)知能力、師德情況、人際交往、職業(yè)發(fā)展動機(jī)、自我評價王建軍個人特質(zhì)個人生活背景、對教育問題已經(jīng)有觀念和取向、在個人專業(yè)發(fā)展問題上態(tài)度和動機(jī)水平社會環(huán)境特質(zhì)學(xué)校文化導(dǎo)向、學(xué)校組織支持性應(yīng)對方法特質(zhì)專業(yè)發(fā)展活動教育部師范教育司師范教育前學(xué)生時代生活經(jīng)歷、主觀經(jīng)驗、人格特質(zhì)、關(guān)鍵人物、價值取向、教師社會地位與待遇高低、個人家庭經(jīng)濟(jì)情況師范教育課程學(xué)習(xí)、大學(xué)教師形象、學(xué)生角色、知識專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)環(huán)境、班級氣氛、同輩團(tuán)體、社團(tuán)生活、師范生社會背景、人格特質(zhì)、學(xué)校教育設(shè)施、環(huán)境條件任教后學(xué)校環(huán)境、教師社會地位、教師生活環(huán)境、學(xué)生、教師同輩團(tuán)體

表4.3影響教師專業(yè)發(fā)展原因21/25教師個人內(nèi)在因素和外在環(huán)境維度專業(yè)發(fā)展的時段維度影響教師專業(yè)發(fā)展原因兩個分析維度從表4.3可知，影響教師專業(yè)發(fā)展原因可從兩個維度進(jìn)行分析，且這兩個維度是相互獨立。22/25二、利用影響原因，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展在師范教育階段，師范生個人已經(jīng)有教育觀念和課程學(xué)習(xí)對師范生專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)主要作用。要充分發(fā)揮師范教育階段對專業(yè)發(fā)展作用，對教師教育機(jī)構(gòu)和師范生來說，最少面臨三個方面挑戰(zhàn)：一是“學(xué)藝旁觀（ApprenticeshipofObservation）”二是“躬身踐行（TheProblemofEnactment）”三是“錯綜復(fù)雜（TheProblemofComplexity）”23/25在職階段，尤其是在靠近于教授教師階段，只有立足教師本身本土專業(yè)實踐挖掘個人實踐知識、累積實踐智慧，似乎才能發(fā)揮各影響原因?qū)處煂I(yè)發(fā)展主動作用。按教師對其實踐性知識意識和表示清楚程度，實踐知識可分為三類，一是可言傳，二是可意識到但無法言傳，三是無意識、內(nèi)隱。24/25進(jìn)步閱讀文件教育部師范教育司組編：《教師專業(yè)化理論與實踐（修訂版）》，人民教育出版社年版。陳向明：《實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展知識基礎(chǔ)》，《北京大學(xué)教育評論》，年第1期。Darling-Hammond,L.Whyteachereducationisimportant—anddiff