認知信息加工

第一節(jié)認知單元第二節(jié)信息加工過程第2頁,共13頁，2024年2月25日，星期天信息加工理論的一般觀點信息加工觀是當今認知發(fā)展研究中的一個主要流派。這種觀點將人類的心智設(shè)想為一個復雜的認知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)在某些方面與數(shù)字計算機相似。它以各種不同的方式加工信息：編碼、重編碼或解碼，與其它信息比較或結(jié)合，存儲于記憶或從記憶中提取，納入或排除注意的中心等等。第3頁,共13頁，2024年2月25日，星期天與皮亞杰理論的異同：研究認知發(fā)展的信息加工理論淵源于美國實驗心理學的傳統(tǒng)。這一理論對皮亞杰研究的許多現(xiàn)象有著共同的興趣，其主要目標類似與皮亞杰理論。首先，他們試圖描述認知的性質(zhì)，分析人類心智如何表征和操作信息；其次，這些心理學家試圖確認認知過程如何隨年齡和經(jīng)驗而變化。這兩種理論在目標、假設(shè)和研究技術(shù)方面存在差異。主要不同的是他們的詞匯和方法學所反映的是計算機模擬人類思維模型的思想，他們試圖提出兒童在解決不同的具體問題上的能力和成就的精確模式，而不像皮亞杰那樣建立一個包羅萬象的認知發(fā)展理論體系。皮亞杰理論試圖指出兒童認知進程的一般性順序規(guī)律，信息加工者關(guān)心的是信息的輸入、貯存以及解決問題時如何提取信息等問題，更為關(guān)注不同情況下各年齡兒童實際經(jīng)歷的認知過程和采取的種種策略。第4頁,共13頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)認知單元認知單元有四類：圖式、映象、概念或范疇、判斷。一、圖式：圖式和腳本是兒童首先使用的認知單元。只有哪些與人原先所具有的圖式有關(guān)的信息或者那些適合進入人的哪些圖式之中的信息，才對人有意義。信息如果對圖式合適則能到加工，如果不合適則被忽略掉了。二、映象：是一種感覺映象，常常在圖式中出現(xiàn)。當信息在兒童概念知識中尚未綜合，他們就傾向于用映象來回想。隨著年齡的增長，知識越來越概念化，兒童就較少用映象來回想。第5頁,共13頁，2024年2月25日，星期天三、概念或范疇：概念是對一組對象或事件的符號表征。隨著兒童年齡的增長，兒童的符號概念也起了變化：

1、定義概念的哪些方面逐漸與大多數(shù)成人認為是關(guān)鍵的東西相一致；

2、思維時能有效的使用符號概念；

3、能更好地用詞描述符號概念。四、判斷：

5、6歲的兒童智慧利用一個維度，使用一條規(guī)則；年齡大一點的兒童至少會使用兩條規(guī)則，利用兩個維度。第6頁,共13頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)信息加工過程1、感覺登錄：感覺登錄是一種照相式的記憶。視覺記憶聽覺記憶2、注意3、知覺4、短時記憶5、長時記憶一、信息加工的階段第7頁,共13頁，2024年2月25日，星期天感覺輸入感覺登錄信息流動信息的控制和轉(zhuǎn)換短時記憶中心加工：產(chǎn)生映像，圖式，概念，命題行動長期（永久）貯存記憶過程第8頁,共13頁，2024年2月25日，星期天概念語義知識情節(jié)知識世界知識語言知學識技能推理與問題解決模式識別控制加工器短期目標反應：心理的口述的身體的環(huán)境感覺系統(tǒng)陳述性記憶程序性記憶永久性記憶工作記憶人類信息加工系統(tǒng)第9頁,共13頁，2024年2月25日，星期天二、短時記憶和長時記憶的變化1、復述2、組織：兒童把學過的材料序列化、模式化或范疇化的過程。信息塊就是將記憶的材料組織起來的一種組織方式。3、元記憶：兒童關(guān)于記憶過程的認識。4、信息加工的水平5、提取第10頁,共13頁，2024年2月25日，星期天三、記憶測量兒童對自己認知功能的認識和控制力。計劃激活認知規(guī)則和策略監(jiān)控學習控制分心和焦慮評定結(jié)果四、元認知第11頁,共13頁，2024年2月25日，星期天五、簡評信息加工的認知研究信息加工研究還沒有一個明確的理論指導，主要還是對各個認知過程的描述；將人的認知活動比喻計算機對信息的處理，使用看似清晰、簡易的流程圖模式，但畢竟不能完全解釋人腦發(fā)生的復雜認知過程；沒有描述認知單元和過程是如何發(fā)生的。第12頁,共13頁，2024年2月25日，星期天1