高中音樂“歌唱”教學(xué)研究-學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析

專題講座中學(xué)音樂“歌頌”教學(xué)探討——學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析陳桂香（北京教化學(xué)院石景山分院教研中心教研員，中學(xué)高級(jí)）序言大家從片頭播放的視頻中，已經(jīng)感受到今日與老師們共同探討的是關(guān)于中學(xué)音樂《歌頌》選修模塊的話題。我們這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，要分四個(gè)單元進(jìn)行，每個(gè)單元均有一個(gè)基本的主題內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式是：1.講座；2.對(duì)話溝通；3.課例評(píng)析。第一單元主題內(nèi)容是：歌頌?zāi)K學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析；其次單元主題內(nèi)容是：歌頌?zāi)K教學(xué)中常見問題的解析；第三單元主題內(nèi)容是：在多種演唱形式中提高學(xué)生的演唱實(shí)力；第四單元主題內(nèi)容是：歌頌教學(xué)的評(píng)價(jià)。以上學(xué)習(xí)內(nèi)容支配的主旨思想是：以中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施本模塊教學(xué)的依據(jù)；從中學(xué)音樂老師教學(xué)的需求動(dòng)身；從課堂教學(xué)實(shí)踐層面的角度，以可行性、可操作性及講究實(shí)效性為突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)、支配了本次學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在每個(gè)主題內(nèi)容中，依據(jù)歌頌?zāi)K教材的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，我們都與老師們經(jīng)過詳細(xì)細(xì)致的溝通研討，以及典型的案例分析和課例展示，大家會(huì)在學(xué)習(xí)過程中有一些切身的感受，也希望老師們?cè)诿宽?xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中剛好提出看法和建議。第一單元的第一課內(nèi)容是：歌頌?zāi)K學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)容分析《歌頌》是新一輪中學(xué)音樂課程改革確立的六大內(nèi)容模塊之一，是供一部分對(duì)“歌頌”有愛好和愛好或有志于從事專業(yè)音樂工作的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)模塊。中學(xué)音樂課程中《歌頌》模塊的教學(xué)對(duì)于老師們來說雖然不是一個(gè)全新的領(lǐng)域，卻蘊(yùn)涵著諸多新的教學(xué)理念，對(duì)老師們提出了新的挑戰(zhàn)。我想，我們每一位任這個(gè)模塊教學(xué)的老師，不論你從事歌頌教學(xué)多么有閱歷，或是沒有什么閱歷，首先我們應(yīng)當(dāng)對(duì)唱唱模塊教學(xué)的這個(gè)載體有一個(gè)理性的相識(shí)，要在思想上明確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌頌?zāi)K學(xué)習(xí)的意義是什么。一、歌頌?zāi)K學(xué)習(xí)的意義中學(xué)音樂課程中的歌頌?zāi)K，體現(xiàn)了中學(xué)課程改革最基本的設(shè)計(jì)思想——具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性特點(diǎn)。這種特點(diǎn)為學(xué)生生動(dòng)活潑、富有特性地全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們都知道歌頌是人類最本能、最喜聞樂見的音樂表現(xiàn)形式之一。以我本人多年的音樂教化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感受到學(xué)校的歌頌教學(xué)對(duì)于觀賞、器樂、創(chuàng)作的教學(xué)內(nèi)容來說，具有普及性強(qiáng)、成本低、見效快等優(yōu)點(diǎn)。歌頌教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)的聲樂學(xué)問與技能的同時(shí)，獲得良好的音樂素養(yǎng)，它是青少年體驗(yàn)美、享受美、創(chuàng)建美的便捷途徑。因此，歌頌教學(xué)歷來是普及音樂教化中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)《歌頌》模塊的教學(xué)目標(biāo)定位是：培育、發(fā)展學(xué)生演唱歌曲的愛好與愛好，增加演唱的自信念；發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)建潛能，使他們能夠運(yùn)用歌頌的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情；引導(dǎo)學(xué)生用健康的審美意識(shí)規(guī)范自己的歌頌實(shí)踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。但是要想在這個(gè)基礎(chǔ)上真正達(dá)到預(yù)期想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在中學(xué)真正開好“歌頌”課程，要有很多現(xiàn)實(shí)問題須要解決，如：正確相識(shí)模塊目標(biāo)的定位問題、歌頌?zāi)K教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度問題；如何把握中學(xué)歌頌教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，中學(xué)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，中學(xué)聲樂訓(xùn)練的特殊規(guī)律；如何合理選擇適合中學(xué)生的演唱曲目，擴(kuò)展中學(xué)學(xué)生的演唱形式；如何采納適合于模塊教學(xué)的有效方式開展歌頌教學(xué)等一系列問題等，這些均是順當(dāng)實(shí)施《歌頌》模塊教學(xué)的關(guān)鍵，更重要的是教學(xué)閱歷的獲得，還需老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中求得。但首先，思想上的相識(shí)是要先到位的才行。二、找準(zhǔn)中學(xué)歌頌?zāi)K教學(xué)的定位首先明確九年義務(wù)教化的“唱歌”教學(xué)，與中學(xué)“歌頌”教學(xué)的緊密聯(lián)系和區(qū)分。只有了解兩者之間的區(qū)分與聯(lián)系，才有利于找到《歌頌》模塊教學(xué)的精確定位。（一）區(qū)分其一，九年義務(wù)教化的演唱課，是全體學(xué)生的必修課，學(xué)生沒有任何自由選擇的可能。中學(xué)的歌頌?zāi)K則是學(xué)生的選修課，完全憑學(xué)生個(gè)人的愛好和意愿來確定。學(xué)生可以選擇它，也可以不選擇它，其二，九年義務(wù)教化階段的“演唱”教學(xué)，在整個(gè)九年義務(wù)教化階段的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，僅僅是“表現(xiàn)”這個(gè)領(lǐng)域中的一個(gè)小領(lǐng)域。中學(xué)《歌頌》模塊是中學(xué)音樂課中一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其三，九年義務(wù)教化階段的“演唱”課中，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的音樂感覺實(shí)力和音樂審美實(shí)力。唱歌是一種客串式的教學(xué)模式，“演唱”的平衡點(diǎn)傾向于感受與體驗(yàn)。中學(xué)歌頌?zāi)K，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表演，并以表演為主要媒介來發(fā)揮他們的音樂藝術(shù)表演才能及音樂創(chuàng)建性才能。在教學(xué)中，歌頌是一種主體性的教學(xué)模式，歌頌的平衡點(diǎn)傾向于表演與創(chuàng)作。其四，義務(wù)教化的演唱課，對(duì)音樂藝術(shù)內(nèi)容的選擇，更多地關(guān)注其廣泛性和全面性，并且以感性體驗(yàn)為其主要特點(diǎn)。中學(xué)歌頌?zāi)K，對(duì)音樂藝術(shù)內(nèi)容的選擇，更多地關(guān)注其精深性和選擇性。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的涉及面不肯定很寬，而要精致，要有藝術(shù)表現(xiàn)力，并且只選擇少數(shù)作品作為學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)過程中，要求精致地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，深刻地表現(xiàn)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，具有相當(dāng)水平的藝術(shù)表現(xiàn)力，靜止、細(xì)膩的藝術(shù)創(chuàng)作是其主要特點(diǎn)。其中，既不缺乏感性的體驗(yàn)，也不缺乏理性的相識(shí)和理解，更不缺乏對(duì)音樂作品的審美推斷及取舍實(shí)力。那么，他們之間的聯(lián)系在哪里呢？其一，它們都是基礎(chǔ)音樂教化的歌頌性課程。盡管他們有著諸多的重要區(qū)分，而以歌頌為主要教材，以歌頌表演為主要媒介，并以歌頌為途徑來提高學(xué)生的音樂審美實(shí)力。這一切可說是從課程性質(zhì)上奠定了它們之間密不行分的基礎(chǔ)。其二，九年義務(wù)教化的演唱課，為一般中學(xué)的歌頌課奠定了初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而為中學(xué)的歌頌課進(jìn)一步發(fā)展、延長(zhǎng)供應(yīng)了條件。而一般中學(xué)的歌頌課，一方面要與九年義務(wù)教化階段演唱課緊密地連接，另一方面，要在演唱課的基礎(chǔ)上，從音樂藝術(shù)表演的角度上，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)表演實(shí)力和音樂藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)力。其三，它們都有一個(gè)共同的培育目標(biāo)——促使學(xué)生終身寵愛音樂，并以音樂作為他們提高生活質(zhì)量的重要內(nèi)容和媒介?？傊?，九年義務(wù)教化階段的演唱課和一般中學(xué)階段的歌頌課，既有很多一樣的、親密相連的特點(diǎn)，也有很多不同的、重要的區(qū)分。相識(shí)其共性特點(diǎn)，目的是在培育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面，做到緊密連接，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高他們的音樂審美實(shí)力，進(jìn)而使他們的特性得到全面的、完善的發(fā)展。相識(shí)其重要區(qū)分，目的是更好地把握中學(xué)歌頌課的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮中學(xué)歌頌課的作用，而不致走向一般化的或與九年義務(wù)教化階段完全一樣的教學(xué)道路。因此，作為中學(xué)音樂老師，應(yīng)當(dāng)對(duì)此有所相識(shí)，并應(yīng)引起高度重視。三、歌頌?zāi)K包括哪些內(nèi)容？一般中學(xué)“歌頌”模塊涵蓋的內(nèi)容共有7項(xiàng)。（一）觀賞優(yōu)秀的聲樂作品，感受人聲的豐富表現(xiàn)力與美感，主動(dòng)參加合唱、重唱、獨(dú)唱等實(shí)踐活動(dòng)。（二）學(xué)習(xí)歌頌的基本技能，運(yùn)用正確的呼吸方法，有氣息支持的發(fā)聲，圓潤(rùn)的音色，清楚的吐字咬字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌頌。（三）在合唱中，留意傾聽各聲部的聲音，保持聲部間的和諧與均衡；理解作品的創(chuàng)作意圖，對(duì)指揮的動(dòng)作做出敏銳的反應(yīng)。重視合唱曲目的積累，排練合唱曲3—5首。（四）在重唱中，獨(dú)立擔(dān)當(dāng)一個(gè)聲部的演唱任務(wù)，力求與其他聲部默契、和諧。（五）在獨(dú)唱中理解作品的題材及風(fēng)格，依據(jù)自己的聲音特點(diǎn)，自信地、有表情地歌頌。（六）運(yùn)用樂譜學(xué)唱歌曲。（七）利用民間音樂資源，組織學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，采集并學(xué)唱優(yōu)秀的民間歌曲。四、歌頌?zāi)K具有什么特點(diǎn)？（一）重視觀賞優(yōu)秀聲樂作品中學(xué)音樂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的音樂審美觀念，培育其高尚的音樂審美情趣及必要的音樂審美實(shí)力。在完成這些任務(wù)方面，觀賞優(yōu)秀的音樂作品——其中包括觀賞優(yōu)秀的聲樂作品——會(huì)發(fā)揮重要的、其他手段難以替代的作用?；谶@種培育任務(wù)的須要，在歌頌?zāi)K中融進(jìn)音樂觀賞的教學(xué)內(nèi)容是特別必要的。觀賞優(yōu)秀的音樂作品，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歌頌的愛好和愿望，進(jìn)而在歌頌活動(dòng)中產(chǎn)生克服困難的激情和毅力。因此，觀賞音樂是激發(fā)學(xué)生歌頌愛好的一種有力手段，也是激發(fā)和培育學(xué)生音樂愛好及愛好的重要?jiǎng)恿?。作為一種有效的教學(xué)手段，在歌頌?zāi)K中觀賞音樂也是特別必要的。優(yōu)秀的、由專業(yè)歌頌家演唱的聲樂作品，無(wú)論在聲樂技巧方面，還是在藝術(shù)表現(xiàn)方面，都具有高水平的示范作用。常言道：榜樣的力氣是無(wú)窮的。觀看那些高水平的音樂藝術(shù)表演，不僅可以使學(xué)生在仿照中受益，學(xué)到表演音樂的技能技巧，還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，在歌頌實(shí)力上產(chǎn)生創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)動(dòng)力和結(jié)果。歌頌教學(xué)中的音樂觀賞應(yīng)當(dāng)是一種廣義的音樂觀賞，即音樂觀賞的內(nèi)容，既包括歌頌家演唱的音樂作品，也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自己演唱的音樂作品，盡管這兩種藝術(shù)創(chuàng)作具有明顯不同的藝術(shù)創(chuàng)作水平，但對(duì)培育和提高學(xué)生的音樂審美實(shí)力來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有充共享受美感、體驗(yàn)美感、表現(xiàn)美感和評(píng)價(jià)美感的條件和機(jī)會(huì)。（二）以合唱為主要教學(xué)內(nèi)容在《課標(biāo)》中，將合唱這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容置于整個(gè)歌頌教學(xué)模塊的首要位置。一般中學(xué)“歌頌”模塊的教學(xué)內(nèi)容，涉及合唱、重唱和獨(dú)唱三種演唱形式。在這三種演唱形式中，以合唱為歌頌教學(xué)的主要形式。緣由如下：第一，有利于培育學(xué)生的合作精神和共處意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與共處，包含著特別豐富的內(nèi)容和特別深刻的含義，它提倡人際間的相互溝通、同等對(duì)話、和諧相處、共同敬重。教化的任務(wù)之一就是要使學(xué)生了解人類本身的多樣性、共同性即相互之間的依靠性，而音樂作為人類溝通的一種方式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)切、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)敬重有著重要的意義。其次，音樂最簡(jiǎn)潔使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系。常言道：語(yǔ)言的終結(jié)是音樂的起先。這種建立在音樂信息上只可意會(huì)的溝通，往往比語(yǔ)言更能深化心靈，使人們相互理解，默契協(xié)作。尤其是音樂活動(dòng)的集體形式（合唱、合奏）感人至深，影響巨大，有益于個(gè)體和群體的交往、合作，有益于融洽人際關(guān)系，超越小我，融入大我，從而領(lǐng)悟共處的真諦。第三，合唱與重唱、獨(dú)唱比較，在單位時(shí)間里參加合唱的人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于重唱和獨(dú)唱，受益的學(xué)生人數(shù)也必定增加。同時(shí)在單位時(shí)間里，老師發(fā)揮指導(dǎo)作用也比重唱、獨(dú)唱大得多，有利于提高教學(xué)效率。（三）關(guān)注歌頌技能的培育歌頌技能是音樂表現(xiàn)實(shí)力的重要部分，也是提高歌頌表演藝術(shù)的重要手段，因此，歌頌教學(xué)重要留意對(duì)學(xué)生歌頌技能的培育，詳細(xì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是歌頌姿態(tài)、形態(tài)、表情和手勢(shì)等；二是歌頌呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字、共鳴等。培育歌頌技能，應(yīng)融合在歌頌藝術(shù)表現(xiàn)的活動(dòng)過程之中，應(yīng)在表現(xiàn)音樂情感、塑造音樂藝術(shù)形象上多做努力，不要脫離歌頌表現(xiàn)單純?nèi)ビ?xùn)練歌頌技能，要使表現(xiàn)音樂情感、塑造音樂形象與培育學(xué)生的歌頌技能形成一種相輔相成的良性關(guān)系，而不是彼此脫節(jié)。此外，還應(yīng)相識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)歌頌技能僅僅是作為一般公民在音樂生活中所須要的，因此，不要以專業(yè)歌頌家的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。（四）留意對(duì)樂譜的運(yùn)用中學(xué)學(xué)生經(jīng)過了九年的音樂學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)具備了肯定的音樂感知實(shí)力、鑒賞實(shí)力、理解實(shí)力、表現(xiàn)實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力。到了中學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)留意綜合運(yùn)用這些音樂實(shí)力，運(yùn)用音樂基礎(chǔ)學(xué)問和音樂基本技能，特殊是要運(yùn)用樂譜。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能夠較嫻熟地運(yùn)用樂譜學(xué)習(xí)唱歌”，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)基本的實(shí)力要求。一般來說，對(duì)于一些簡(jiǎn)潔的、常見的歌曲曲譜，假如能夠獨(dú)立地、不依靠其他協(xié)助手段將其駕馭，或是對(duì)于比較困難的歌曲曲譜，可以在模唱或用琴聲協(xié)助等手段的幫助下將其駕馭，即可以被認(rèn)為是“能夠較嫻熟地運(yùn)用樂譜唱歌”。至于運(yùn)用何種樂譜，則可以依據(jù)學(xué)校、老師以及學(xué)生的實(shí)際狀況來確定。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，運(yùn)用簡(jiǎn)譜會(huì)是首選，而少數(shù)學(xué)校則會(huì)運(yùn)用五線譜，不論選擇運(yùn)用哪個(gè)譜種，我們都應(yīng)當(dāng)予以支持。五、歌頌?zāi)K的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)中學(xué)歌頌課所面臨的重要任務(wù)是以歌頌表演為媒介，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在歌頌實(shí)踐中進(jìn)行音樂藝術(shù)創(chuàng)作，因此，歌頌?zāi)K的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是歌頌。在歌頌教學(xué)中，中學(xué)音樂老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，不再是九年義務(wù)教化階段一般性的感受與體驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)是歌頌藝術(shù)的創(chuàng)作與表演。也就是說，歌頌教學(xué)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)作藝術(shù)形象、表演音樂情感為重點(diǎn)。為此，在教學(xué)中深化地理解歌曲的題材和體裁內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、情感內(nèi)涵、音樂意境、表現(xiàn)方法等，就成為一種必不行少的教學(xué)內(nèi)容。值得留意的是，這種理解不僅要從人們貫用的語(yǔ)言性相識(shí)渠道上加深理解，更重要的是要用音樂的方式、用音樂藝術(shù)表現(xiàn)的方式來加深理解。因此，歌頌課的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)是歌頌教學(xué)中最重要的價(jià)值取向。既然歌頌教學(xué)的重點(diǎn)在如何創(chuàng)作音樂藝術(shù)形象、表現(xiàn)音樂情感上，并且要用音樂的方式、音樂藝術(shù)表現(xiàn)的方式，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，獲得藝術(shù)創(chuàng)作上的最高價(jià)值，那么，歌頌教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)集中在以下兩個(gè)方面：其一，如何挖掘歌曲作品中各種音樂要素的藝術(shù)表現(xiàn)作用，例如：節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、曲式、織體等方面的藝術(shù)表現(xiàn)作用。也就是要關(guān)注：歌曲作品自身哪些音樂要素在充分地表現(xiàn)著作品的音樂藝術(shù)內(nèi)涵，其主要的藝術(shù)特點(diǎn)是怎樣的，應(yīng)當(dāng)如何表現(xiàn)出來等。這是師生須要共同關(guān)注、深化探究的主要方面之一。其二，歌頌教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)集中在歌頌中歌頌技能技巧的藝術(shù)表現(xiàn)力上，例如：歌頌的姿態(tài)、歌頌的呼吸、歌頌的發(fā)聲、歌頌的共鳴、歌頌的咬字吐字、歌頌的情感表現(xiàn)等技能技巧是如何發(fā)揮其藝術(shù)表現(xiàn)作用的。也就是從表演的角度上看，師生應(yīng)當(dāng)用哪些技能技巧去表現(xiàn)聲樂作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在這里須要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中主要探究的是怎樣實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)上的目標(biāo)，用哪些技能技巧去實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，怎樣把握技能技巧表現(xiàn)藝術(shù)形象及音樂情感的分寸。可以說，這其次個(gè)關(guān)注點(diǎn)與第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)是相輔相成的。這兩個(gè)方面須要同時(shí)并重，不得偏重或輕視任何個(gè)一方面。以上兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)，給歌頌教學(xué)帶來一對(duì)必需正確解決的沖突——即學(xué)習(xí)音樂與學(xué)習(xí)歌頌技能的沖突。我們知道，歌頌技能是達(dá)到創(chuàng)建完備音樂藝術(shù)形象、恰當(dāng)表現(xiàn)音樂情感的重要手段，因此，在教學(xué)中不能不學(xué)習(xí)歌頌技能。但是如何正確處理學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)歌頌技能的關(guān)系呢？簡(jiǎn)潔地說，學(xué)習(xí)音樂、享受音樂帶給人們無(wú)限樂趣，這是歌頌教學(xué)的主要目標(biāo)，是歌頌教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。而學(xué)習(xí)歌頌技能僅僅是這個(gè)課程中的一個(gè)必要的組成部分。也就是說，學(xué)習(xí)歌頌技能應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)音樂服務(wù)，而不能將學(xué)習(xí)歌頌技能作為歌頌教學(xué)的主要目標(biāo)和基礎(chǔ)。當(dāng)然，隨著學(xué)生歌頌技能的不斷提高，她們?cè)诟桧炈囆g(shù)上的表現(xiàn)實(shí)力也會(huì)不斷得到加強(qiáng)，進(jìn)而在音樂藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)水平上更具有挑戰(zhàn)性和實(shí)力。對(duì)此，我們毫不懷疑，國(guó)內(nèi)外有許很多多顯明的實(shí)例，他們用鐵的事實(shí)證明白學(xué)習(xí)音樂是目標(biāo)，學(xué)習(xí)歌頌藝術(shù)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)歌頌技能是保證的客觀規(guī)律。那么，原委在歌頌教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的歌頌學(xué)問和歌頌技能呢？應(yīng)當(dāng)說，這個(gè)問題恰恰是歌頌教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。它之所以會(huì)成犯難點(diǎn)，一來是因?yàn)橛行┮魳防蠋熎娴乩斫庖砸魳穼徝罏楹诵牡睦砟?，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)音樂審美，就可以忽視、甚至不須要學(xué)習(xí)音樂學(xué)問與技能；二來是有些音樂為老師對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的學(xué)科體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法難以割舍，因而導(dǎo)致這樣一種結(jié)果——將學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)與學(xué)習(xí)音樂學(xué)問技能對(duì)立起來，以至使它成為歌頌教學(xué)中普遍存在的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)問題，音樂老師必需明確相識(shí)，在中學(xué)歌頌教學(xué)活動(dòng)中，原則上應(yīng)當(dāng)是：學(xué)習(xí)歌頌學(xué)問和歌頌技能務(wù)必要融在歌頌藝術(shù)表演活動(dòng)中進(jìn)行，也就是在創(chuàng)作、表現(xiàn)歌曲藝術(shù)形象的過程中學(xué)習(xí)歌頌學(xué)問和歌頌技能。再明確一點(diǎn)兒，也就是為了表現(xiàn)歌曲的意境或情感，須要什么學(xué)問技能就學(xué)習(xí)什么學(xué)問技能，學(xué)習(xí)這種學(xué)問技能是為了干脆用于表現(xiàn)歌曲的藝術(shù)形象，而不是為了學(xué)習(xí)歌頌學(xué)問和歌頌技能而特地學(xué)習(xí)某項(xiàng)歌頌學(xué)問和歌頌技能，更不能用學(xué)習(xí)歌頌學(xué)問技能來取代表現(xiàn)歌曲的音樂意境或音樂情感作為學(xué)習(xí)音樂學(xué)問、訓(xùn)練歌頌技能的代價(jià)，即為了學(xué)習(xí)歌頌學(xué)問技能而用歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)去為駕馭音樂學(xué)問、訓(xùn)練歌頌技能服務(wù)。假如真的是用歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)歌頌學(xué)問技能服務(wù)的話，那么，這樣的所謂“歌頌教學(xué)”活動(dòng)，就是舍本逐末了，這是背離音樂審美教化目標(biāo)的?？傊?，從課程標(biāo)準(zhǔn)所闡述的內(nèi)容上看，在歌頌形式的選擇上涉及合唱、重唱及獨(dú)唱幾種形式，而合唱應(yīng)當(dāng)成為歌頌教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。六、了解歌頌?zāi)K教材目前，經(jīng)教化部教材審查委員會(huì)審定通過的歌頌教材有三套。分別是：人民音樂出版社、湖南文藝出版社和廣東花城出版社的《歌頌》教材。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)了解這三套教材的基本內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，以利于我們能充分用好教材、學(xué)習(xí)整合教材。為上好歌頌?zāi)K的課程起到幫助作用。三套教材共同的一個(gè)特點(diǎn)是：都比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。但在體例結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、素材選取、內(nèi)容特點(diǎn)等方面不盡相同，我們也應(yīng)當(dāng)了解，利于我們相互借鑒、整合資源、豐富內(nèi)容、拓寬視野。人音版歌頌教材（一）結(jié)構(gòu)體例這版歌頌教材以單元結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。整部教材分七個(gè)單元。每個(gè)單元都由四個(gè)版面組成。這四個(gè)版面分別是：觀賞、學(xué)問、實(shí)踐和拓展與探究。在觀賞這個(gè)版面中，選取了與本單元主要內(nèi)容親密相關(guān)的觀賞曲。在學(xué)問這個(gè)版面中，供應(yīng)了與歌頌親密相關(guān)的文化學(xué)問內(nèi)容和歌頌專業(yè)學(xué)問內(nèi)容。在實(shí)踐這個(gè)版面中，供應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌頌藝術(shù)的歌曲。在拓展與探討版面，設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活實(shí)際、音樂生活閱歷親密相關(guān)的綻開性活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)建了多種多樣的參加探究的機(jī)會(huì)。（二）素材選取這版教材選取的教學(xué)材料可分為以下四類：1.觀賞材料有：中外民歌、中外藝術(shù)歌曲、中外創(chuàng)作歌曲、中外通俗歌曲、歌劇選曲等。這些歌曲包括了古典、近現(xiàn)代、當(dāng)代等不同時(shí)期的作品。從演唱形式上看包括了同聲合唱、混聲合唱、無(wú)伴奏合唱、領(lǐng)唱與合唱、重唱、獨(dú)唱等。2.歌頌材料有：改編民歌、創(chuàng)作歌曲、通俗歌曲等。演唱形式以合唱為主，其次有部分重唱和獨(dú)唱內(nèi)容。3.音樂學(xué)問性材料有：歌頌與合唱的起源與發(fā)展、合唱藝術(shù)的種類、合唱隊(duì)的編制、交響合唱、指揮的基本圖示等。4.歌頌學(xué)問與技能性材料有：氣息、發(fā)聲、共鳴、窯子吐字、音區(qū)、音色、歌頌的藝術(shù)處理、發(fā)聲器官的健康與衛(wèi)生等。（三）呈現(xiàn)方式以人文主題為整個(gè)教材的貫穿主線。其人文主題用概括性的小標(biāo)題予以冠名，并分散在七個(gè)教學(xué)單元中。這樣編寫的主要意圖是：突出歌頌教材的人文性，把歌頌藝術(shù)融進(jìn)人文文化的大視野中，凸顯基礎(chǔ)音樂教化、公民素養(yǎng)教化和音樂審美教化的基本內(nèi)涵。此外每個(gè)單元的四個(gè)版面形成一個(gè)統(tǒng)一的整體以利于教學(xué)有機(jī)的整合。（四）內(nèi)容特點(diǎn)1.比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。2.教材以人文主題為貫穿線，并以人文小標(biāo)題概括每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，符合基礎(chǔ)音樂教化、社會(huì)主義公民教化和音樂審美教化的宗旨。3.選擇的教學(xué)曲目，突出了經(jīng)典型、趣味性、民族性與多元文化性的特點(diǎn)，同時(shí)也堅(jiān)持了少而精的原則。4.在音樂基礎(chǔ)學(xué)問、音樂基本技能和相關(guān)文化方面，堅(jiān)持以音樂審美實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的原則，堅(jiān)持須要什么學(xué)什么，在實(shí)踐中學(xué)，在用中學(xué)。5.在拓展與探究部分，設(shè)計(jì)了多種多樣的、體現(xiàn)中學(xué)學(xué)生的實(shí)踐性、探究性、拓展性的活動(dòng)，親密地結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際、實(shí)力水平實(shí)際和音樂閱歷實(shí)際，對(duì)發(fā)展、培育、提高學(xué)生的音樂審美實(shí)力具有重要的實(shí)際作用。湖南版歌頌教材（一）結(jié)構(gòu)體例這版歌頌教材由單元組成，在單元之下又細(xì)分為節(jié)。在第一單元中，共細(xì)分為六項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。這六項(xiàng)內(nèi)容由二聲部合唱起先，逐步向三聲部合唱、四聲部混聲合唱、無(wú)伴奏合唱發(fā)展。其次單元，細(xì)分為四項(xiàng)內(nèi)容。其中主要的關(guān)注點(diǎn)是演唱形式——二重唱、小組唱和表演唱。在每一大項(xiàng)內(nèi)容中，又分為觀賞和實(shí)踐兩部分，其中有包括了與之親密結(jié)合的音樂學(xué)問。（二）材料選取這版選取的教學(xué)材料。可分為以下三類：1.觀賞材料：有民歌、中外創(chuàng)作歌曲、通俗歌曲等。在這些歌曲中，以近現(xiàn)代、當(dāng)代歌曲為主。其中獨(dú)唱歌曲中有少量歌劇選曲或浪漫曲。2.歌頌材料：其中以創(chuàng)作歌曲為主，以通俗歌曲為輔。演唱形式以混聲合唱為主，以重唱、獨(dú)唱為輔。3.音樂學(xué)問性材料：其中有合唱曲的處理與聲部間的和諧、平衡；怎樣理解指揮的手勢(shì)語(yǔ)表情；合唱發(fā)聲訓(xùn)練；怎樣組織小組唱；男女聲的聲音特點(diǎn)等（三）呈現(xiàn)方式以歌頌藝術(shù)的不同類型作為教材的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和主要呈現(xiàn)方式。也就是以合唱藝術(shù)、幾種小型演唱形式、獨(dú)唱藝術(shù)為基礎(chǔ)，并以與這些內(nèi)容親密相關(guān)的聲樂作品、相關(guān)音樂學(xué)問呈現(xiàn)出來。這樣做的主要意圖是突出歌頌學(xué)科的主要特點(diǎn)，接近學(xué)生的生活實(shí)際和音樂閱歷，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和駕馭。（四）內(nèi)容特點(diǎn)1.比較完善地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和要求。2.教材以歌頌藝術(shù)的表演形式為基礎(chǔ)分塊編寫，突出了歌頌藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，音樂觀賞與歌頌實(shí)踐親密結(jié)合，便于學(xué)生激發(fā)愛好和參加實(shí)踐。3.選擇的教學(xué)曲目突出了時(shí)代性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，其中通俗性的內(nèi)容占有較大的比重，適應(yīng)了當(dāng)前中學(xué)學(xué)生的愛好趨向。4.合唱常識(shí)、相關(guān)鏈接、發(fā)聲訓(xùn)練及學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，具有可讀性和好用性。廣東花城版歌頌教材（一）結(jié)構(gòu)體例廣東版歌頌教材分四個(gè)單元和兩個(gè)附錄。每個(gè)單元之下，再細(xì)分為兩節(jié)或四節(jié)。在每一節(jié)中，包括了觀賞曲目、歌頌曲目以及學(xué)生的其他實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（如“收集整理”、“思索與探究”、“活動(dòng)與創(chuàng)編”、“歌頌文檔”等）。附錄部分包括了舉薦歌曲八首及與各單元音樂學(xué)問相關(guān)的“小詞典”。（二）材料