“問題串”在小學語文閱讀教學中的應用-以閱讀“少年閏土”為例 論文

“問題串”在小學語文閱讀教學中的應用——以閱讀“少年閏土”為例摘要：教育的不斷發(fā)展，促使新的教學方法層出不窮?！皢栴}串”是借多個問題的提出達到激發(fā)學生思維，調(diào)動學生主觀能動性的一種方法。將“問題串”應用于小學語文閱讀教學中，能夠引發(fā)學生的積極思考與探究，同時為大家指明探究的方向。為了發(fā)揮出“問題串”的最大效果，教師需要將教學內(nèi)容與基本學情結合到一起，圍繞相應主題科學設計問題串，確保大家在思考一系列問題的過程中能夠掌握新知識，同時促進自身的思維發(fā)展。因此，本文以閱讀“少年閏土”為例分別對問題串在讀作者、讀文本、讀思想、讀群文的實踐應用展開了探討。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題串閱讀是小學語文教學中的重點，是學生學習新知識的重要渠道。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學重教授而輕體驗，大大降低了學生的課堂參與積極性，導致小學生閱讀興趣不足。實際上，學生是課堂教學中的主體，這意味著課堂教學要重視提高學生的參與度?！皢栴}串”是圍繞某一中心內(nèi)容，按照一定邏輯所設計的組合性問題。問題以成串的形式出現(xiàn)，能夠提高學生思維的連續(xù)性，使大家在不斷思考中提高思維的深度和廣度，從而深刻理解閱讀文本的內(nèi)涵。所以，教師要善用“問題串”開展小學語文閱讀教學，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。一、問題串：讀作者閱讀文本是作者內(nèi)在思想的外顯，往往決定了整體的基調(diào)。所以，在講授一篇新課文時，教師首先要帶學生讀作者。盡管教師已經(jīng)習慣在授課前進行作者的介紹，但是卻鮮少關注學生的參與度，導致效果不盡人意?；诖耍處熆梢越柚皢栴}串”的設計提高大家對作者的探究興趣，并主動參與其中，從而在達到“讀作者”這一目的的同時又增強了學生對作者基本信息的記憶深度。”少年閏土”的作者是魯迅，對于小學六年級的學生而言，魯迅并不陌生。所以，在教學初期階段，我開展了一場小型的討論會，便于學生投入到“讀作者”的過程中。為了充分調(diào)動大家的討論積極性，我首先出示了一串問題，具體如下：1、你知道魯迅的基本情況嗎?2、魯迅的哪些比較經(jīng)典的作品?3、魯迅除了作品外，還有哪些成就?4、你印象中的魯迅是一個怎樣的人?這一串問題的提出，將學生的注意力集中到作者上，并開始自覺調(diào)動自己的知識儲備。在討論階段，我鼓勵大家圍繞問題暢所欲言，構建了一個輕松、活潑的學習氛圍。在大家自由討論的過程中，我也積極參與其中，進行適當補充。這一過程中，“問題串”帶動學生展開了作者相關信息的討論，使大家了解到了魯迅的基本情況、生平事跡以及文學成就，提高了大家對魯迅作品的閱讀興趣，為接下來文本內(nèi)容的閱讀奠定了堅實的興趣基礎和知識基礎。二、問題串：讀文本讀文本是閱讀教學中的重點，學生既需要讀其中的字、詞、句，還需要了解整篇課文所講的內(nèi)容。那么，怎樣才能讓學生快速、有效地掌握這些知識呢？自然是讓大家經(jīng)歷新知識的學習過程，自主體驗文本中所講述的內(nèi)容或故事，如此才能有效積累知識，不斷拓寬知識視野。借“問題串”引導學生讀文本，能夠為大家的自主性閱讀指明方向，還可以使他們在接連不斷的思考中深入文本，展開深度探究?！鄙倌觊c土”這篇課文講述的是魯迅小時候的故事，所以我一開始便詢問大家：”同學們想不想知道我們剛剛了解的魯迅先生在小時候發(fā)生了哪些故事？”借此將大家的注意力集中到文本中。為了讓大家的閱讀有目標、有方向，我提出“課文講述了‘我’跟閏土的哪些事情？”“作者都是怎樣描述閏土的？”“少年閏土給你留下了怎樣的印象？”這一問題串，讓學生開始在閱讀過程中思考這些內(nèi)容，而不是囫圇的閱讀。在給予學生足夠時間展開自主閱讀后，我以自我推薦和點名兩種形式邀請了幾位學生進行問題的回答，并說一說自己的看法。這一期間，有學生提到課文講了四件事，分別是“雪地里捕鳥”“夏天拾貝殼”“晚上看瓜刺猹”“潮汛的時候看魚”；有學生在談到作者對閏土的描述時，讀出了課文中對閏土語言、動作、神態(tài)等方面的描寫；有學生提到自己眼中的閏土非常聰明、活潑、能干。針對大家給出的回答，我給予了大家以認可，并鼓勵他們提出一些在閱讀中所遇到的問題，進一步引領大家展開了共同思考與討論，從而使學生對文本內(nèi)容有了一個更加深入的了解。三、問題串：讀思想思想是一篇文章要告訴我們的道理和內(nèi)涵，它往往需要讀者去細細品味，去感受其中的每個人、每件事?！皢栴}串”在這一環(huán)節(jié)中的應用主要是引導學生去探究文本表面內(nèi)容之下的深意，讓大家在閱讀中感受到作者當時的情感。所以，教師在設計問題串時需要充分考慮其銜接性，以確保大家能夠跟隨問題讀出文本中的思想，從而進一步深化學生對閱讀文本的感悟。”讀文本”為“讀思想”奠定了基礎。在引導學生感悟文本思想的過程中，我提出：魯迅為什么會把閏土看作是難得的好朋友？作者對閏土有哪些特殊的感情？你從課文中讀到了什么？這一問題串，可以引導學生結合文本內(nèi)容思考其內(nèi)涵。這一階段，我鼓勵相鄰相近的學生一起討論，促進了學生之間的思維碰撞與融合。與此同時，我一邊巡視一邊積極參與其中進行點撥。聽到學生談論第一個問題時說到了魯迅和閏土的身份，我詢問大家哪里提到了他們兩個人的身份？魯迅因為身份不一樣，想到了哪些事？借此讓學生認識到正因為魯迅自己是個“少爺”，所以他才從閏土身上看到了一個跟自己認知里不一樣的多姿多彩的世界，這也從側面表現(xiàn)出了閏土行動以及精神上的自由。在不斷參與討論并進行引領和點撥的過程中，大家也看到了魯迅眼中年少、健康、天真的閏土形象，感受到了魯迅對閏土深厚的感情，也體會到了魯迅因為身份的不同所缺失的快樂。四、問題串：讀群文在課內(nèi)閱讀教學中，學生大多都是一篇一篇地閱讀，一篇一篇地分析和理解。實際上，除了這種單篇閱讀的方式，還可以安排大家一組一組的讀。應用“問題串”讀群文，能夠為學生構建由“讀懂”一篇文章到“讀通”一類文章的通道，實現(xiàn)”由一帶多”的閱讀效果，全面提高學生的閱讀水平。所以，教師在設計“問題串”時，要緊密結合群文之間的聯(lián)系，使大家在思考和探究問題的過程中逐步推進群文進度，并從中取得較大收獲。為了讓大家接觸到更多閱讀文本，并借此培養(yǎng)學生的閱讀能力，我在課前便搜集了適合學生的文章，將“少年閏土”“故鄉(xiāng)”“我的伯父魯迅先生”“一面”組成一組群文。在將這些文本分發(fā)給大家后，我提出：我們學過了“少年閏土”，那大家想知道幾十年后兩個人再見面發(fā)生了什么嗎？大家想知道在別人的眼里，魯迅先生又是怎樣的一個人嗎？你能否結合不同文本中看到一個真實的魯迅呢？該“問題串”將群文連接到了一起，也激發(fā)了學生的閱讀興趣和探究興趣。在這一基礎上，大家看到了時間變化對人的影響，也從不同視角看到了不同的魯迅。同時，在引導大家跟隨問題串展開群文閱讀的基礎上，我還指導大家結合“少年閏土”的閱讀過程進行推進，讓學生在循序漸進中增長了知識，更對魯迅產(chǎn)生了更大的了解興趣，而我則適時推薦了幾個閱讀篇目，這對于小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)也產(chǎn)生了積極影響。綜上所述，“問題串”在小學語文閱讀教學中的應用突破了傳統(tǒng)教育的弊端，真正實現(xiàn)了學生從“被動”向“主動”的轉化，從根本上改變了課堂教學的性質(zhì)，使學生變得越來越敢于表現(xiàn)自己。問題不僅激發(fā)了學生的好奇心和積極性，更促使大家主動參與到了對新知識的自主性學習與探究中，這對于小學生自我意識的發(fā)展和課堂教學質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了不