2011年7月自考00450教育評(píng)估和督導(dǎo)試題及答案含解析

教育評(píng)估和督導(dǎo)年月真題

0045020117

1、【單選題】認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程

度，而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過程及其成果的資料，為決策提供信息的過程”的國(guó)

外學(xué)者是

泰勒

克龍巴赫

A:

斯塔弗爾比姆

B:

辰見敏夫

C:

答D:案：C

解析：斯塔弗爾比姆主張“教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期

效果的程度而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過程及其成果的資料為決策提供信息的過

程。

2、【單選題】一般把站在活動(dòng)以外的立場(chǎng)為活動(dòng)的改善提供意見的評(píng)估稱作

終結(jié)性評(píng)估

診斷性評(píng)估

A:

形成性評(píng)估

B:

他人評(píng)估

C:

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】一般把站在活動(dòng)以外的立場(chǎng)為活動(dòng)的改善提供意見的

評(píng)估稱作他人評(píng)估。

3、【單選題】教育評(píng)估活動(dòng)內(nèi)含的使評(píng)估對(duì)象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)目

標(biāo)的功用和能力稱作

導(dǎo)向功能

鑒定功能

A:

激勵(lì)功能

B:

改進(jìn)功能

C:

答D:案：D

解析：教育評(píng)估活動(dòng)內(nèi)含的使評(píng)估對(duì)象反省自身狀態(tài)、克服不足、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的

功能稱為改進(jìn)功能。

4、【單選題】在教育評(píng)估走向客觀化的早期努力中，在1864年就編制了《量表集》，被稱

為是致力于考試客觀化的先驅(qū)者的是英國(guó)學(xué)者

費(fèi)舍

萊斯

A:

桑代克

B:

比納

C:

答D:案：A

解析：在教育評(píng)估走向客觀化的早期努力中，在1864年就編制了《量表集》，被稱為是

致力于考試客觀化的先驅(qū)者的是英國(guó)學(xué)者費(fèi)舍。

5、【單選題】提出行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的學(xué)者是

泰勒

斯塔弗爾比姆

A:

斯克里芬

B:

斯塔克

C:

答D:案：A

解析：確定教育目標(biāo)、選擇教育體驗(yàn)(學(xué)習(xí)體驗(yàn))、組織教育體驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育體驗(yàn)---構(gòu)成

了著名的"泰勒原理"。又叫"目標(biāo)模式"。提出行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的學(xué)者是斯塔克。目標(biāo)評(píng)

價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。在泰勒的課程原理和評(píng)

價(jià)原理基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。

6、【單選題】根據(jù)第四代評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是

對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述

對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象唯一的描述

A:

不受評(píng)價(jià)者主觀影響的評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)反映

B:

在評(píng)估者和被評(píng)估者之間的互動(dòng)中產(chǎn)生并達(dá)成的共識(shí)

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)第四代評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是在評(píng)估者和被評(píng)估者之間的互動(dòng)中產(chǎn)生并達(dá)

成的共識(shí)。

7、【單選題】以下各種教育評(píng)估活動(dòng)中，很難確定一定是相對(duì)評(píng)估或絕對(duì)評(píng)估的是

教師資格證書考試

課堂測(cè)驗(yàn)

A:

小學(xué)畢業(yè)考試

B:

C:

高考

答D:案：B

解析：【考點(diǎn)】相對(duì)評(píng)估【解析】相對(duì)評(píng)估就是以評(píng)估対象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確

定評(píng)估對(duì)象在群體中相対位置的一種評(píng)估方式。

8、【單選題】關(guān)于教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)系，說法正確的是

教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)是兩個(gè)完全獨(dú)立的目標(biāo)體系

教育目標(biāo)是依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)而制定的

A:

教育目標(biāo)是制定評(píng)價(jià)目標(biāo)的依據(jù)

B:

實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工作與實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的工作是完全不同的兩類工作

C:

答D:案：C

解析：教育目的是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育

者身心發(fā)展的狀況確定的。

9、【單選題】根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，符合層次間連續(xù)性排列順序的是

知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估

知識(shí)、分析、領(lǐng)會(huì)、綜合、應(yīng)用、評(píng)估

A:

知識(shí)、分析、綜合、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、評(píng)估

B:

知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)估

C:

答D:案：A

解析：1956年，布盧姆把認(rèn)知目標(biāo)按照從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、

應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等層次，其中，知識(shí)層次包括具體的知識(shí)、處理具體事物方式方

法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)；領(lǐng)會(huì)層次包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷；

應(yīng)用層次包括利用事實(shí)和概念解決新問題；分析層次包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理

的分析；綜合層次包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制訂計(jì)劃或操作程序、推導(dǎo)抽象關(guān)系；評(píng)估層次

包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)的評(píng)估和依據(jù)外部準(zhǔn)則的評(píng)估。

10、【單選題】運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化的描述，這種評(píng)估一定是

定性評(píng)估

定量評(píng)估

A:

自我評(píng)估

B:

他人評(píng)估

C:

答D:案：B

解析：定量評(píng)估是指依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)模型計(jì)算出分析對(duì)象的各項(xiàng)

指標(biāo)及其數(shù)值來評(píng)估分析的一種方法。

11、【單選題】貫徹教育評(píng)估科學(xué)性原則的主體是

評(píng)估者

被評(píng)估者

A:

旁觀者

B:

評(píng)估者與被評(píng)估者

C:

答D:案：A

解析：貫徹教育評(píng)估科學(xué)性原則的主體主要是評(píng)估者。

12、【單選題】本著精簡(jiǎn)的原則，一般來說對(duì)下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的綜合評(píng)估，

評(píng)估人員適宜的數(shù)量是

5人以下

10人左右

A:

20人左右

B:

30人左右

C:

答D:案：B

解析：本著精簡(jiǎn)的原則，一般來說對(duì)下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的綜合評(píng)估，評(píng)估人

員適宜的數(shù)量是10人左右。

13、【單選題】教師工作量的核算是對(duì)教師評(píng)估的重要方面，有關(guān)研究表明，學(xué)生個(gè)體占用

教師勞動(dòng)時(shí)間的數(shù)量，初中每生每天平均

2分鐘

3分鐘

A:

5分鐘

B:

10分鐘

C:

答D:案：B

解析：本題曾在2011年上半年真題第一大題第15小題出現(xiàn)過，考查的知識(shí)點(diǎn)為教師評(píng)估

的內(nèi)容。教師評(píng)估的內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)和能力、教師的工作過程和教師的工作效績(jī)

三個(gè)方面。題目中涉及的是教師的工作量，屬于教師的工作過程。班級(jí)學(xué)生數(shù)量與教師勞

動(dòng)付出量密切相關(guān)。有研究表明學(xué)生個(gè)體占用的教師勞動(dòng)時(shí)間為：小學(xué)每生每天平均2·5

分鐘，初中每生每天平均3分鐘，高中每生每天平均3·5分鐘。國(guó)家教委規(guī)定小學(xué)每班

40～45人，初中每班45人，高中每班50人。超出規(guī)定學(xué)生定額，教師就要付出超額工作

量。

14、【單選題】現(xiàn)代教育評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)之一是從重視外部評(píng)估轉(zhuǎn)向重視自我評(píng)估，這主要

符合了教育評(píng)估的

方向性原則

科學(xué)性原則

A:

可行性原則

B:

促進(jìn)性原則

C:

答D:案：D

解析：現(xiàn)代教育評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)之一是從重視外部評(píng)估轉(zhuǎn)向重視自我評(píng)估，這主要符合了

教育評(píng)估的促進(jìn)性原則。

15、【單選題】根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行教育政策，屬于我國(guó)地方教育督導(dǎo)人員的職級(jí)稱謂是

視導(dǎo)員

副總督學(xué)

A:

助理督學(xué)

B:

督學(xué)

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行教育政策，屬于我國(guó)地方教育督導(dǎo)人員的職級(jí)稱謂是助理督學(xué)。

16、【單選題】在選拔人才上，打破門閥與憑關(guān)系選人限制，并具有劃時(shí)代意義的進(jìn)步制度

是

科舉制

察舉制

A:

伯樂制

B:

九品中正制

C:

答D:案：A

解析：科舉制誕生于隋朝。公元581年，隋煬帝統(tǒng)一中國(guó)，加強(qiáng)中央集權(quán)，廢除“九品中

正制”。為了集中選士大權(quán)，采用考試的辦法，以分科舉人取代魏晉以來的九品官人制

度。

17、【單選題】全國(guó)高等院校統(tǒng)一入學(xué)考試主要屬于

終結(jié)性評(píng)估

形成性評(píng)估

A:

相對(duì)評(píng)估

B:

絕對(duì)評(píng)估

C:

D:

答案：C

解析：相對(duì)評(píng)估就是以評(píng)估對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)估對(duì)象在群體中相對(duì)位

置的一種評(píng)估方式。

18、【單選題】評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平只看升學(xué)率的高低，主要違背了設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的

一致性原則

獨(dú)立性原則

A:

完備性原則

B:

可測(cè)性原則

C:

答D:案：C

解析：評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平只看升學(xué)率的高低,主要違背了設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的完備性原則。

19、【單選題】關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化考試，理解錯(cuò)誤的是

考試簡(jiǎn)單易行

考試實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化

A:

考試嚴(yán)格控制誤差

B:

考試評(píng)分記分標(biāo)準(zhǔn)化

C:

答D:案：A

20、【單選題】教師評(píng)估的根本目的是

為教師的獎(jiǎng)懲提供依據(jù)

促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)

A:

在學(xué)校建立自評(píng)制度

B:

對(duì)教師的工作進(jìn)行鑒定

C:

答D:案：B

解析：教師評(píng)估的目的是為了促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)。

21、【單選題】我國(guó)清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法主要來自于

英國(guó)

法國(guó)

A:

德國(guó)

B:

日本

C:

答D:案：D

解析：我國(guó)清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法主要來自于日本。

22、【單選題】我國(guó)的國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的直接領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是

中共中央

全國(guó)人大常委會(huì)

A:

國(guó)務(wù)院

B:

教育部

C:

答D:案：D

解析：我國(guó)的國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的直接領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是教育部。

23、【單選題】根據(jù)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)任職的基本條件要求督學(xué)的學(xué)歷或同等學(xué)

力是

大專

大專以上

A:

大學(xué)本科

B:

研究生

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)任職的基本條件要求督學(xué)的學(xué)歷或同等學(xué)力是大

學(xué)本科。

24、【單選題】學(xué)校評(píng)估的根本宗旨是

建立自評(píng)制度

促進(jìn)學(xué)校工作的發(fā)展

A:

突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性

B:

對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行鑒定

C:

答D:案：B

解析：學(xué)校工作評(píng)估中應(yīng)注意四個(gè)問題①以教育方針為指導(dǎo),為推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施

服務(wù)②以促進(jìn)學(xué)校工作發(fā)展為根本宗旨③要突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性④要引導(dǎo)學(xué)校建立自評(píng)制

度。

25、【問答題】自我評(píng)估

答案：是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類型。

26、【問答題】全面評(píng)估

答案：是指按照評(píng)估計(jì)劃規(guī)定的評(píng)估內(nèi)容、指標(biāo)體系和評(píng)估程序進(jìn)行評(píng)估。

27、【問答題】學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估

答案：學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估有兩層涵義：一是評(píng)估內(nèi)容和形式上的綜合性。二是評(píng)估實(shí)施程

序和方法能上能下的綜合性。

28、【問答題】兼職督學(xué)

答案：是指主要由各級(jí)教育行政部門中的業(yè)務(wù)部門的干部、教學(xué)教育研究室的教研員、經(jīng)

驗(yàn)豐富的老校長(zhǎng)、老教育局長(zhǎng)、民主黨派人士兼任的督學(xué)工作。

29、【問答題】國(guó)民教育行政總督導(dǎo)處

答案：是法國(guó)中央一級(jí)的三個(gè)總督導(dǎo)處之一，成立于1965年，主要使命是在行政、財(cái)

政、會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)方面，對(duì)受國(guó)民教育部長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)或管轄的人員、部門機(jī)構(gòu)實(shí)行督導(dǎo)。

30、【問答題】題30表給出了某學(xué)校職工工作考核中四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重。若工作考

核的滿分值為200分，那么各項(xiàng)指標(biāo)的滿分值應(yīng)該是多少?請(qǐng)將表格填充完整。題30表

答案：解：基本素質(zhì)的滿分值：200×0.15=30同理可得其他各項(xiàng)指標(biāo)的滿分值分別為：

工作態(tài)度：50工作表現(xiàn)：70工作績(jī)效：50

31、【問答題】請(qǐng)10位專家對(duì)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果在教師

工作考評(píng)中的重要程度進(jìn)行判斷，結(jié)果列于題31表，表中的數(shù)字為四種評(píng)價(jià)被評(píng)為不同

重要程度的專家人數(shù)，試用特爾斐法確定權(quán)重的方法，計(jì)算四種評(píng)價(jià)在教師工作考評(píng)中的

權(quán)重，要求寫出主要的計(jì)算過程及結(jié)果，最終計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)。題31表

答案：解：（1）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)重要程度的加權(quán)平均值為：（4×4+4×3+1×2+1×1）

/10=3.1同理可得另三個(gè)指標(biāo)的值為：4.3，4.2，3.4（3分）（2）對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行歸

一化處理可得：3.1+4.4.2+3.4=15領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的權(quán)重為:3.1/15≈0.21同理可得其他評(píng)

價(jià)的權(quán)重：同行評(píng)價(jià):0.29；自我評(píng)價(jià):0.28；學(xué)生評(píng)價(jià):0.23（2分）（注：若最

終計(jì)算結(jié)果正確，沒有計(jì)算過程，扣3分）

32、【問答題】1+4.3+4.2+3.4=15領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的權(quán)重為：3.1/15=0.21同理可得其它評(píng)價(jià)

的權(quán)重：同行評(píng)價(jià)：0.29；自我評(píng)價(jià)：0.28；學(xué)生評(píng)價(jià)：0.23。

33、【問答題】簡(jiǎn)述協(xié)同自評(píng)模式的主要內(nèi)容。

答案：（1）基本觀點(diǎn)：以評(píng)估對(duì)象自我評(píng)估為主，評(píng)估人員適當(dāng)協(xié)助，雙方密切合作，

完成評(píng)估任務(wù)。（2）評(píng)估過程：準(zhǔn)備階段，自評(píng)者和評(píng)估人員共同協(xié)商，確定評(píng)估目

標(biāo)；評(píng)估活動(dòng)中，雙方不斷交流，縮短不同意見的距離，協(xié)調(diào)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的分歧；評(píng)估告一

段落時(shí)，自評(píng)者寫出報(bào)告，評(píng)估人對(duì)報(bào)告再評(píng)估，雙方進(jìn)一步交換意見，協(xié)同共構(gòu)雙方認(rèn)

同的評(píng)估結(jié)論，完成報(bào)告。

34、【問答題】簡(jiǎn)述教師工作時(shí)間的構(gòu)成內(nèi)容。

答案：（1）教學(xué)時(shí)間。教學(xué)是教師最基本的勞動(dòng)任務(wù)，主要由課堂教學(xué)形式體現(xiàn)，包括

備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等環(huán)節(jié)。（2）教育時(shí)間。指教師做

學(xué)生思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣所用的時(shí)間，包括班主任工作、團(tuán)

隊(duì)工作、與學(xué)生談話及家訪的時(shí)間。（3）其他工作時(shí)間。包括課外活動(dòng)時(shí)間和第二課

堂活動(dòng)時(shí)間等多方面工作所用時(shí)間。

35、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)校辦學(xué)方向評(píng)估的要素。

答案：（1）學(xué)校工作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，適應(yīng)經(jīng)

濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需要。（2）貫徹教育方針，全面進(jìn)行德育、智育、體

育、美育和勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展，保障教育總目標(biāo)和學(xué)校教育目標(biāo)

的實(shí)現(xiàn)。（3）面向全體學(xué)生，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使教育

成為適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。（4）貫徹執(zhí)行教育法規(guī)和政策。

36、【問答題】教育行政管理系統(tǒng)的“三位一體”是什么?應(yīng)該建立怎樣的三位一體關(guān)系?

答案：（1）“三位一體”是指教育行政管理系統(tǒng)中的教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系

統(tǒng)三位一體。（2）應(yīng)該建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對(duì)獨(dú)立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這

是改革我國(guó)現(xiàn)行、教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動(dòng)教育發(fā)展的重要方

面。

37、【問答題】簡(jiǎn)述教育督導(dǎo)任務(wù)的特點(diǎn)。

答案：（1）從教育督導(dǎo)的內(nèi)容看，其任務(wù)具有整體性、綜合性的特點(diǎn)（2）從教育督導(dǎo)

的對(duì)象看，其任務(wù)具有廣泛性的特點(diǎn)。（3）從教育督導(dǎo)的目的看，其任務(wù)具有研究性

的特點(diǎn)。

38、【問答題】試述地方教育評(píng)估的主要內(nèi)容。

答案：（1）對(duì)縣（區(qū)）、鄉(xiāng)級(jí)的教育評(píng)估，是我國(guó)地方教育評(píng)估的重點(diǎn)。（2）地方各

級(jí)政府及教育行政部門貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教育法》等法律法規(guī)的管況。（3）

地方各級(jí)政府及教育行政部門實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略指況。（4）各級(jí)

政府及教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)抓素質(zhì)教育的情況和區(qū)域性素質(zhì)教育推進(jìn)的情況。（5）

各級(jí)政府及教育行政部門對(duì)轄區(qū)內(nèi)中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、幼兒園、特殊教

育學(xué)校、社會(huì)力量舉辦中等及中等以下學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌管理情況。（6）各

級(jí)財(cái)政對(duì)教育的投入及多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的情況，是否做到了兩個(gè)“增長(zhǎng)”，并使年生

均公用經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。（7）地方各級(jí)各類學(xué)校學(xué)條件的情況，是否得到逐步改善，是

否達(dá)到國(guó)家或省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。（8）地方教師夠著理的情況和地方學(xué)校教育教學(xué)改革的

情況，以及教育綜合質(zhì)量及效益的發(fā)展變化情況。

39、【問答題】論述在督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)啟動(dòng)之時(shí)，如何確立正確的督導(dǎo)評(píng)估目的。

答案：（1）選擇確立督導(dǎo)評(píng)估的目的一般從兩個(gè)角度人手：一是督導(dǎo)評(píng)估功能的內(nèi)容；

二是督導(dǎo)評(píng)估功能作用領(lǐng)域。（2）在功能的選擇上主要考慮檢查、鑒定、評(píng)比及指

導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展兩個(gè)重要功能的處理問題，即以哪一個(gè)為主導(dǎo)或根本功能的問題。因?yàn)閮?/p>

個(gè)功能是有著一定聯(lián)系的，后者是以前者為前提、為條件的，所以不可能是二者選一，只

能是以哪個(gè)功能為主。（3）就教育的整體而言，教育督導(dǎo)評(píng)估是為了端正教育思想，

提高教育質(zhì)量。一般把教育諸領(lǐng)域的督導(dǎo)評(píng)估的具體目的概括為四個(gè)方面：①為指導(dǎo)教育

教學(xué)活動(dòng)服務(wù)；②為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；③為教育調(diào)查、研究服務(wù)；④為教育管理活動(dòng)服務(wù)。

40、【問答題】案例：某位小學(xué)教師在語文考試后進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果列于題39

表：題39表

試運(yùn)用有關(guān)的教育教學(xué)評(píng)估理論分析這種做法的優(yōu)點(diǎn)。

答案：（1）現(xiàn)代教育評(píng)估理論強(qiáng)調(diào)評(píng)估要以指導(dǎo)教育、教學(xué)活動(dòng)為目的；分析評(píng)估和綜

合評(píng)估相結(jié)合；重視評(píng)估應(yīng)該為改進(jìn)教育教學(xué)提供信息。（2）這位教師的這種做法有

下面一些優(yōu)點(diǎn)：①可以從數(shù)字統(tǒng)計(jì)上，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題和不足，明確自身今后教學(xué)

的重點(diǎn)和改進(jìn)方向；②可以明確哪些學(xué)生在哪些方面的學(xué)習(xí)和掌握情況較好，哪些學(xué)生

在哪些方面存在不足，有助于明確個(gè)別輔導(dǎo)內(nèi)容和對(duì)象，③有助于輔導(dǎo)小組的組織和安

排。

41、【問答題】案例：我當(dāng)老師也有十幾年了，可卻糊涂了當(dāng)老師的有什么義務(wù)我清楚

（我從不知老師有何權(quán)利，我也不太關(guān)心），也知道學(xué)生有上課遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，尊敬

老師等等義務(wù)，教育學(xué)等書籍說對(duì)不履行義務(wù)的學(xué)生可以給予必要的懲罰，但從來不象強(qiáng)調(diào)

學(xué)生權(quán)利那么明確，只是一句簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的話，由你老師自