奧爾夫幼兒音樂教育研究以河北師大二幼十年奧爾夫音樂教學(xué)成果研究為例

奧爾夫幼兒音樂教育研究以河北師大二幼十年奧爾夫音樂教學(xué)成果研究為例一、本文概述本文旨在深入探討奧爾夫幼兒音樂教育的理念與實(shí)踐，并以河北師大二幼十年奧爾夫音樂教學(xué)成果為具體案例，分析其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與影響。奧爾夫音樂教育法，源自德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫的創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)音樂教育的綜合性、創(chuàng)造性和參與性，特別注重兒童在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位和個(gè)性發(fā)展。本文首先概述奧爾夫音樂教育法的基本理念與特點(diǎn)，然后詳細(xì)介紹河北師大二幼如何將這一理念融入日常音樂教學(xué)，以及在教學(xué)過程中所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)。通過深入分析這一案例，本文旨在為更多的教育工作者提供借鑒和啟示，推動(dòng)幼兒音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展。二、奧爾夫音樂教育理論概述奧爾夫音樂教育法，源自德國(guó)作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（CarlOrff）的創(chuàng)新教育理念，它強(qiáng)調(diào)音樂的原本性，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們通過親自參與演奏、歌唱、舞蹈和表演等活動(dòng)，全方位地感受和理解音樂。這種方法打破了傳統(tǒng)音樂教育的界限，使音樂教育變得更加生動(dòng)、有趣且富有創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教育法的核心理念可以概括為“綜合性、即興性、參與性、自然性”四個(gè)方面。綜合性指的是將音樂、舞蹈、戲劇等元素融為一體，形成一個(gè)綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式。即興性則鼓勵(lì)孩子們?cè)谝魳坊顒?dòng)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的感受和理解即興創(chuàng)作。參與性強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都是音樂活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)的聽眾。自然性則要求音樂教育貼近孩子們的生活，使用他們熟悉的元素和方式來進(jìn)行教學(xué)。在奧爾夫音樂教育法中，節(jié)奏和旋律被視為音樂教育的核心。通過簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練和旋律創(chuàng)作，孩子們可以逐漸掌握音樂的基本要素，并在實(shí)踐中不斷提高自己的音樂素養(yǎng)。奧爾夫還非常注重使用本土的音樂文化元素進(jìn)行教學(xué)，這不僅有助于傳承和弘揚(yáng)民族音樂文化，還能增強(qiáng)孩子們的民族自豪感和歸屬感。奧爾夫音樂教育法是一種以孩子為中心、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的音樂教育理念。它通過綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式、即興性的創(chuàng)作方式、參與性的教學(xué)方式以及自然性的教學(xué)內(nèi)容，為孩子們提供了一個(gè)充滿樂趣和創(chuàng)造力的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。三、河北師大二幼的奧爾夫音樂教育實(shí)踐河北師大二幼作為奧爾夫音樂教育在中國(guó)的先行者與實(shí)踐者，在過去的十年中，不僅深入開展了奧爾夫音樂教育理念的學(xué)習(xí)與推廣，更在實(shí)際教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。二幼的奧爾夫音樂教育實(shí)踐，始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，注重幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主體性，倡導(dǎo)即興創(chuàng)作與自由表達(dá)，讓每一個(gè)孩子都能在音樂的海洋中暢游，感受音樂的魅力。在教學(xué)內(nèi)容上，二幼的奧爾夫音樂教育注重音樂與生活的緊密聯(lián)系，將音樂教育與幼兒的日常生活、游戲、舞蹈等相結(jié)合，形成了一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，二幼還結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)新性地融入到奧爾夫音樂教學(xué)中，讓幼兒在感受西方音樂文化的同時(shí)，也能深刻體驗(yàn)到中國(guó)傳統(tǒng)音樂的獨(dú)特魅力。在教學(xué)方法上，二幼的奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)“綜合性”與“即興性”。教師不僅教授幼兒基本的音樂知識(shí)和技能，更注重引導(dǎo)幼兒在音樂實(shí)踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、自由表達(dá)。這種教學(xué)方式不僅提高了幼兒的音樂素養(yǎng)，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在師資培養(yǎng)方面，二幼始終堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的原則。他們定期組織教師參加奧爾夫音樂教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。二幼還鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)分享，形成了一支團(tuán)結(jié)、協(xié)作、富有創(chuàng)新精神的教師團(tuán)隊(duì)。十年的教學(xué)實(shí)踐證明，河北師大二幼的奧爾夫音樂教育取得了顯著的成果。不僅幼兒的音樂素養(yǎng)得到了全面提高，他們的綜合素質(zhì)也得到了顯著提升。二幼的奧爾夫音樂教育實(shí)踐也為其他幼兒園提供了有益的借鑒和參考。展望未來，二幼將繼續(xù)深化奧爾夫音樂教育的研究與實(shí)踐，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀幼兒貢獻(xiàn)力量。四、河北師大二幼十年奧爾夫音樂教學(xué)成果分析在過去的十年里，河北師大二幼積極探索并實(shí)踐奧爾夫音樂教育，取得了顯著的教學(xué)成果。這些成果不僅體現(xiàn)在幼兒音樂素養(yǎng)的顯著提升，更體現(xiàn)在孩子們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們堅(jiān)持以孩子為中心，注重培養(yǎng)他們的音樂感知能力和創(chuàng)造力。通過奧爾夫音樂教學(xué)法，孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，不僅掌握了基本的音樂知識(shí)和技能，更重要的是，他們的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的激發(fā)和培養(yǎng)。同時(shí)，奧爾夫音樂教育也對(duì)孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技能產(chǎn)生了積極影響。在音樂活動(dòng)中，孩子們需要相互配合，共同完成音樂作品的創(chuàng)作和表演。這種過程不僅鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也讓他們學(xué)會(huì)了如何與他人溝通和交流。我們還發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教育對(duì)于孩子們的自信心和表達(dá)能力也有很大的幫助。在音樂舞臺(tái)上，孩子們可以展示自己的才華和魅力，從而獲得自信和成就感。這種自信心的積累對(duì)于孩子們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。河北師大二幼十年奧爾夫音樂教學(xué)成果的取得，離不開我們堅(jiān)持的教學(xué)理念和方法。未來，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的音樂教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。五、奧爾夫音樂教育在河北師大二幼的影響與啟示河北師大二幼引入奧爾夫音樂教育十年以來，其深遠(yuǎn)的影響不僅體現(xiàn)在幼兒音樂教育的質(zhì)量提升上，更在于它給整個(gè)教育體系帶來的啟示和變革。奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)的即興創(chuàng)作和主動(dòng)參與，極大地激發(fā)了幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中，通過身體律動(dòng)、節(jié)奏拍打、歌唱表演等多種形式，感受音樂的魅力，享受音樂創(chuàng)作的樂趣。這種以孩子為中心的教學(xué)方式，不僅提高了孩子們的音樂素養(yǎng)，更培養(yǎng)了他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。奧爾夫音樂教育注重音樂與文化的融合，使孩子們?cè)谝魳返难罩?，了解不同民族和地區(qū)的文化特色，拓寬了他們的文化視野。這種跨文化的音樂教育，有助于培養(yǎng)孩子們的全球意識(shí)和跨文化交流能力，為他們未來的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。奧爾夫音樂教育還強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、支持者和合作者。這種角色的轉(zhuǎn)變，不僅要求教師具備豐富的音樂知識(shí)和技能，更需要他們具備創(chuàng)新的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法。在奧爾夫音樂教育的實(shí)踐中，教師們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為孩子們提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。奧爾夫音樂教育在河北師大二幼的成功實(shí)踐，為其他幼兒園和教育機(jī)構(gòu)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。它告訴我們，音樂教育不僅僅是技能的培養(yǎng)，更是情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；音樂教育應(yīng)該關(guān)注孩子的個(gè)體差異和興趣需求，尊重孩子的主體地位；音樂教育應(yīng)該與文化相結(jié)合，讓孩子在多元文化的熏陶中成長(zhǎng)。奧爾夫音樂教育在河北師大二幼的十年實(shí)踐，不僅為孩子們帶來了音樂學(xué)習(xí)的快樂和成長(zhǎng)，也為整個(gè)教育體系帶來了深刻的啟示和變革。這種以人為本、注重創(chuàng)造力和文化融合的教育理念，值得我們深入研究和廣泛推廣。六、奧爾夫音樂教育在幼兒教育中的推廣與應(yīng)用隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的多樣化，奧爾夫音樂教育在中國(guó)幼兒教育中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。以河北師大二幼為例，經(jīng)過十年的實(shí)踐與研究，不僅積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也形成了具有特色的奧爾夫音樂教育體系。教師培訓(xùn)：河北師大二幼重視教師的專業(yè)發(fā)展，定期組織教師參加奧爾夫音樂教育的培訓(xùn)，確保教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教材研發(fā)：結(jié)合中國(guó)幼兒教育的實(shí)際，研發(fā)適合中國(guó)幼兒的奧爾夫音樂教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近幼兒的生活和興趣。家園共育：加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，讓家長(zhǎng)了解并參與到孩子的音樂學(xué)習(xí)中，形成家園共育的良好氛圍。課程整合：將奧爾夫音樂教育融入到幼兒園的日常教學(xué)中，與其他學(xué)科相結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；顒?dòng)豐富：舉辦各種形式的音樂活動(dòng)，如音樂會(huì)、音樂節(jié)等，為幼兒提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)他們的音樂潛能。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營(yíng)造充滿音樂氛圍的校園環(huán)境，如設(shè)置音樂角、懸掛音樂器材等，使幼兒在日常生活中隨時(shí)感受到音樂的魅力。經(jīng)過十年的努力，河北師大二幼的奧爾夫音樂教育取得了顯著成效，不僅提高了幼兒的音樂素養(yǎng)和審美能力，也促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展。展望未來，我們將繼續(xù)深化奧爾夫音樂教育的研究與實(shí)踐，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的幼兒貢獻(xiàn)力量。七、結(jié)論與展望本研究以河北師大二幼十年奧爾夫音樂教學(xué)成果為例，深入探討了奧爾夫幼兒音樂教育的理念與實(shí)踐。通過系統(tǒng)的分析與實(shí)踐考察，得出了以下奧爾夫音樂教育法對(duì)于幼兒的音樂啟蒙教育具有顯著效果。該方法強(qiáng)調(diào)音樂與身體、語(yǔ)言、情感的結(jié)合，使幼兒在音樂活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)了音樂知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力、協(xié)作能力和音樂感知能力。在河北師大二幼的實(shí)踐中，我們可以看到幼兒在音樂課堂上的積極表現(xiàn)，以及他們?cè)谝魳穭?chuàng)作和表演中的自信與快樂。奧爾夫音樂教育法的實(shí)施需要教育者具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)和教育能力。教師不僅要掌握音樂知識(shí)和技能，更要理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，將音樂教育與幼兒的日常生活相結(jié)合，創(chuàng)造出適合他們的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。展望未來，奧爾夫幼兒音樂教育仍有廣闊的發(fā)展空間。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷完善，我們可以期待奧爾夫音樂教育法在更多幼兒園得到推廣和應(yīng)用。我們也應(yīng)該關(guān)注到不同文化和地域背景下奧爾夫音樂教育的本土化問題，使其更好地適應(yīng)不同幼兒園和幼兒的需求。奧爾夫幼兒音樂教育是一種富有成效的音樂教育方法，它不僅能夠激發(fā)幼兒的音樂潛能，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。我們應(yīng)該繼續(xù)深入研究和實(shí)踐這一方法，為幼兒的音樂教育提供更加豐富和多元的選擇。九、附錄奧爾夫音樂教育法，由德國(guó)作曲家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立，是一種獨(dú)特的音樂教育體系。它強(qiáng)調(diào)音樂的原本性，注重節(jié)奏、旋律與動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合，通過即興創(chuàng)作和表演，讓參與者在音樂體驗(yàn)中感受到音樂的魅力。奧爾夫音樂教育法在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，成為幼兒音樂教育的重要流派之一。案例一：《小雨沙沙》音樂活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒通過拍打身體、拍打物品等方式感受節(jié)奏，同時(shí)結(jié)合歌曲內(nèi)容，讓幼兒模仿小雨落下的動(dòng)作，體驗(yàn)音樂的韻律和美感。案例二：《快樂的農(nóng)場(chǎng)》主題音樂活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)了一系列與農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物相關(guān)的音樂游戲，如模仿動(dòng)物叫聲、創(chuàng)作動(dòng)物律動(dòng)等，讓幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)音樂，提升對(duì)音樂的理解和表現(xiàn)力。成果一：幼兒音樂作品集。展示了幼兒在奧爾夫音樂課程中創(chuàng)作的各種音樂作品，包括歌曲、節(jié)奏練習(xí)、舞蹈等，反映了幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。成果二：幼兒音樂表演視頻。記錄了幼兒在奧爾夫音樂課程中的精彩表演片段，展示了他們?cè)谝魳繁硌葜械淖孕藕筒湃A。包括教師培訓(xùn)課程大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)視頻等，展示了河北師大二幼在奧爾夫音樂教學(xué)方面的專業(yè)性和系統(tǒng)性。本文對(duì)奧爾夫音樂教育理念在河北師大二幼的實(shí)踐進(jìn)行了深入的反思和總結(jié)，探討了其在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出了改進(jìn)和優(yōu)化的建議，以期為未來奧爾夫音樂教育在幼兒園的更好發(fā)展提供參考和借鑒。參考資料：奧爾夫幼兒音樂教育體系是當(dāng)今世界著名的音樂教育體系之一，其核心理念是通過音樂教育培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力。本文將從奧爾夫幼兒音樂教育的起源與發(fā)展、教育理念、教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面展開探討。奧爾夫幼兒音樂教育體系由德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立于20世紀(jì)初。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，而非單純地追求音樂技能的提高。他倡導(dǎo)通過音樂、動(dòng)作和語(yǔ)言的綜合教育，激發(fā)幼兒的本能反應(yīng)和自我表現(xiàn)能力，讓幼兒在快樂的氛圍中感受音樂的魅力。奧爾夫幼兒音樂教育的核心理念是“原本性”。原本性是指音樂教育應(yīng)該回歸音樂的本質(zhì)，以最樸素的形式呈現(xiàn)音樂，讓幼兒能夠感受到音樂的原始魅力和情感力量。奧爾夫認(rèn)為，幼兒通過積極參與和體驗(yàn)音樂，能夠培養(yǎng)感知力、創(chuàng)造力、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的素質(zhì)。節(jié)奏教學(xué)：奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂的基本元素，也是幼兒感知音樂的重要途徑。在奧爾夫的教學(xué)法中，注重培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和韻律感。聲勢(shì)教學(xué)：聲勢(shì)是指通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種表現(xiàn)方式。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，如拍手、跺腳等，來感知音樂的節(jié)奏和情緒。器樂教學(xué)：器樂教學(xué)是奧爾夫幼兒音樂教育的重要組成部分。奧爾夫認(rèn)為，通過器樂演奏，幼兒能夠更好地理解和感受音樂的本質(zhì)。創(chuàng)造性教學(xué)：奧爾夫幼兒音樂教育注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)音樂進(jìn)行即興表演、創(chuàng)作簡(jiǎn)單的音樂作品等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。奧爾夫幼兒音樂教育在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和實(shí)踐。許多研究和實(shí)踐表明，奧爾夫幼兒音樂教育能夠有效提高幼兒的的音樂素質(zhì)和綜合能力。例如，美國(guó)著名的費(fèi)城爵士樂團(tuán)開展的奧爾夫幼兒音樂教育項(xiàng)目，通過多年的實(shí)踐，培養(yǎng)了大量具有較高音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的年輕人。奧爾夫幼兒音樂教育在其他國(guó)家和地區(qū)也得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，成為當(dāng)今世界幼兒音樂教育的重要流派之一。奧爾夫幼兒音樂教育體系是一種具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的音樂教育體系。它通過綜合性的音樂教育方式，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力，讓他們?cè)诳鞓返姆諊懈惺芤魳返镊攘?。?shí)踐證明，奧爾夫幼兒音樂教育能夠有效提高幼兒的音樂素質(zhì)和綜合能力。未來，我們可以進(jìn)一步研究和推廣奧爾夫幼兒音樂教育理念和方法，為更多的幼兒提供優(yōu)質(zhì)的的音樂教育服務(wù)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。卡爾·奧爾夫（1895—1982），當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家，音樂教育家。奧爾夫1895年7月10日出生在慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾·奧爾夫從小對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個(gè)偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。奧爾夫基本上是自學(xué)成才的大師，從少年到青年，他通過自學(xué)刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風(fēng)格中頑強(qiáng)地尋找著自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言：“那種“野生”的具有原本性的音樂、戲劇”。他從不把自己禁錮在某一專業(yè)、學(xué)科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈，他均報(bào)有極大熱誠(chéng)去關(guān)注、去研究。1924年奧爾夫與友人—舞蹈家軍特合作在慕尼黑創(chuàng)辦了一所軍特體操音樂舞蹈學(xué)校，即“軍特學(xué)校”。在那里奧爾夫開始了他變革音樂教育的一系列嘗試，如新的節(jié)奏教學(xué)和將動(dòng)作與音樂相結(jié)合的試驗(yàn)。在音樂方面最突出的是在音樂與動(dòng)作教學(xué)中突出節(jié)奏性樂器，他為了使學(xué)生們親自參與奏樂，并通過即興演奏設(shè)計(jì)自己的音樂，制造出了一套可以合奏用的以打擊方式為主的小樂隊(duì)編制樂器。這套已被人們統(tǒng)稱為奧爾夫樂器的教具現(xiàn)已聞名全世界，成為奧爾夫音樂教育體系的重要標(biāo)志之一。奧爾夫?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)“盡量使學(xué)生能自行設(shè)計(jì)他們的音樂和為動(dòng)作伴奏”，他從本土及外國(guó)的民俗音樂中找到了編寫教材的源泉。1930年他與終生的合作伙伴凱特曼編寫的教材初版第一卷發(fā)表了。這本教材作為基本的音樂教材練習(xí)引導(dǎo)人們走向音樂的原本力量和原本形式，由于其演奏和舞蹈的性質(zhì)，使外行很容易學(xué)會(huì)。接著，又陸續(xù)出版了許多其他的小冊(cè)子，為奧爾夫樂器的練習(xí)編配了大量教材，在這個(gè)過程中奧爾夫的學(xué)生—也是后來一生中最重要的合作伙伴—古麗特·凱特曼發(fā)揮了決定性的作用。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫的音樂教育原理是指原本性的音樂教學(xué)。原本的音樂是指人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必需自己參與的音樂；原本的音樂是接近自然，源于生活，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。奧爾夫音樂教育體系作為20世紀(jì)流傳甚廣，對(duì)世界音樂教育產(chǎn)生重大影響的音樂教育體系，在其創(chuàng)立之初，就有遠(yuǎn)見地選擇了“原本性音樂”作為自己教育體系的標(biāo)識(shí)，同時(shí)以一種開放性的姿態(tài)，隨世界音樂教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，隨時(shí)代的變化而變化。與育嬰師、保姆、嬰兒護(hù)理師不同，奧爾夫音樂教師更多的具有的互動(dòng)型、游戲式、短時(shí)性教育。據(jù)北京愛福幼師培訓(xùn)中心的專家指出，與上述工作相比，早教師勞動(dòng)強(qiáng)度較低，工作環(huán)境好，工資也更高（月薪一般在1500—5000元，資歷越久，工資越高）。甚至與文秘、會(huì)計(jì)、設(shè)計(jì)師、導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)、前臺(tái)接待相比，早教師的工作也更輕松，基本上沒有加班，不用熬夜，工作內(nèi)容簡(jiǎn)單；嬰幼兒都有家長(zhǎng)帶著，不用擔(dān)心受傷，沒有壓力感。奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國(guó)同行的高度贊譽(yù)和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。自八十年代初，卡爾·奧爾夫?qū)W校音樂教育體系被介紹進(jìn)我國(guó)，使我們?cè)谝魳方逃母镏酰脱杆倥c世界音樂教育的發(fā)展接軌，起點(diǎn)高、發(fā)展迅速，對(duì)促進(jìn)我國(guó)音樂教育改革起了巨大的作用?？梢詺w納為以下幾點(diǎn)：綜合性；即興性；親自參與、訴諸感性、回歸人本；從本土文化出發(fā)；適于開端；為所有人。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。通過說、唱、跳、奏、戲劇表演、繪畫等音樂舞蹈藝術(shù)形式；專心于音樂或戲劇，表演的進(jìn)程，正確地?fù)?dān)當(dāng)自已的角色，養(yǎng)成專心致志的良好品格；以生動(dòng)活潑、豐富多彩的快樂教學(xué)形式；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展。通過奧爾夫音樂教學(xué)法學(xué)習(xí)，內(nèi)向的寶寶開朗了；膽怯的寶寶勇敢了；孤僻的寶寶合群了；靦腆的寶寶大方了；當(dāng)他們聽到音樂時(shí)，那怕是在陌生人面前，也會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來，而且是那樣地合拍；當(dāng)他們聽完歌曲前奏時(shí)，會(huì)準(zhǔn)確無誤地唱起這首學(xué)過的兒歌，并且伴有即興歌表演；當(dāng)他們聽到不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)時(shí)，會(huì)合著從來沒有聽過的音樂進(jìn)行演奏，并且是那么的和諧；有些寶寶開始學(xué)習(xí)鋼琴和電子琴等樂器，專業(yè)老師對(duì)他們良好的節(jié)奏感、音樂感和接受能力表示驚奇；有些寶寶加入了各級(jí)幼兒藝術(shù)團(tuán)，其音樂感受能力、情感表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、完成排演能力都比較突出。據(jù)國(guó)內(nèi)最權(quán)威的幼師人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)北京愛福幼師培訓(xùn)學(xué)校的專家指出，由于幼師行業(yè)倍受國(guó)家和政府的關(guān)注市場(chǎng)需求日益擴(kuò)大，尤其在北京等各大城市需求量更是供不應(yīng)求，而作為奧爾夫音樂教師又是幼師中的稀缺職位，所以?shī)W爾夫教師有著相當(dāng)絕對(duì)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。北京愛福幼師培訓(xùn)學(xué)校還未雨綢繆，與北京、上海、廣州、深圳等一線城市的幼兒園達(dá)成用人協(xié)議，采用訂單式培養(yǎng)方式保證學(xué)子們的就業(yè)。為了使學(xué)子們就業(yè)時(shí)有更多的選擇機(jī)會(huì)，愛福還創(chuàng)業(yè)內(nèi)先河，建設(shè)了一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)信息發(fā)布平臺(tái)—中國(guó)早教人才網(wǎng)，將業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的用人需求集中在一起，以保障愛福學(xué)子們的安全、高質(zhì)量就業(yè)。在幼兒音樂教育領(lǐng)域，奧爾夫音樂教育理念獨(dú)樹一幟。這種理念強(qiáng)調(diào)幼兒音樂的綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，為幼兒音樂教育提供了新的視角和方法。本文將詳細(xì)介紹奧爾夫音樂教育理念下的幼兒音樂教育，分析其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以期為幼兒音樂教育工作者提供有益的參考。奧爾夫音樂教育理念由德國(guó)作曲家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)注重幼兒的體驗(yàn)和感受，而非單純地追求音樂技能的提升。該理念主張通過綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的方式，引導(dǎo)幼兒在歌唱、舞蹈、律動(dòng)、演奏等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式中自由探索，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒音樂教育是幼兒綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要意義。奧爾夫音樂教育理念的應(yīng)用，使得幼兒音樂教育更具趣味性和實(shí)踐性，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受音樂的魅力。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展：奧爾夫音樂教育注重培養(yǎng)幼兒的感知、認(rèn)知、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，這些能力對(duì)于幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。激發(fā)幼兒創(chuàng)造力：奧爾夫音樂教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒的自由探索和即興創(chuàng)作，這有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。增強(qiáng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神：奧爾夫音樂教育中的合唱和合奏需要幼兒之間的密切配合和協(xié)作，這有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。奧爾夫音樂教育在提高幼兒音樂素養(yǎng)方面的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高幼兒的節(jié)奏感和韻律感：奧爾夫音樂教育注重培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和韻律感，這有助于提高幼兒的音樂感知能力。增強(qiáng)幼兒的音色和音量控制能力：通過歌唱和演奏樂器，幼兒可以學(xué)會(huì)控制自己的音色和音量，從而更好地表達(dá)音樂情感。培養(yǎng)幼兒的聽力和記憶力：奧爾夫音樂教育注重培養(yǎng)幼兒的聽力和記憶力，這有助于提高幼兒的音樂素養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力：奧爾夫音樂教育鼓勵(lì)幼兒自由探索和即興創(chuàng)作，這有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。綜合性：奧爾夫音樂教育注重培養(yǎng)幼兒的多種藝術(shù)能力，包括歌唱、舞蹈、律動(dòng)、演奏等，這有助于提高幼兒的綜合素質(zhì)。創(chuàng)造性：奧爾夫音樂教育鼓勵(lì)幼兒自由探索和即興創(chuàng)作，這有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。實(shí)踐性：奧爾夫音樂教育注重實(shí)踐，讓幼兒在參與音樂活動(dòng)的過程中親身體驗(yàn)音樂的魅力，從而提高幼兒的音樂素養(yǎng)。趣味性：奧爾夫音樂教育以游戲化的方式展開教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。奧爾夫音樂教育理念下的幼兒音樂教育是一種全面、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的音樂教育方法，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在未來，我們應(yīng)進(jìn)一步研究和推廣奧爾夫音樂教育理念，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。是由德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)全面、整體的音樂體驗(yàn)，以“原本性”為核心教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以節(jié)奏為基石和語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈緊密結(jié)合在一起，是一種多元化的，人人參與的教學(xué)形式，是每個(gè)人都能學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合學(xué)前兒童的一種音樂教學(xué)形式。科學(xué)的發(fā)展，將藝術(shù)劃分得也越來越細(xì)，但音樂不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽，它是一種綜合的藝術(shù)，可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。奧爾夫指出：原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒有受太多的社會(huì)影響而定型，因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達(dá)，通過簡(jiǎn)單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂器的創(chuàng)造性。情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，奧爾夫就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間，而不僅僅是一個(gè)聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自?shī)首詷返囊魳沸问接兄谇楦械氖惆l(fā)與宣泄。奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個(gè)國(guó)家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂重在理念，它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他的音樂理念融入這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國(guó)的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無限發(fā)展的空間。從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。各國(guó)的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。在七種智能學(xué)說里面，提到可以通過藝術(shù)渠道對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒有音樂細(xì)胞，沒必要對(duì)孩子進(jìn)行音樂教育，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。藝術(shù)是每個(gè)人的本能。每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)。一個(gè)6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如果讓孩子唱一個(gè)長(zhǎng)音，他還唱不下來，有時(shí)出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也是正常的，但他的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽覺也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語(yǔ)言。奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語(yǔ)言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對(duì)樂理、樂感、表演、演奏以及語(yǔ)言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒模仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細(xì)雨，用語(yǔ)言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無限的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識(shí)與合作精神，在課堂中還讓家長(zhǎng)參與課程，父母與孩子一道學(xué)習(xí)、表演，讓課程更有樂趣和意義。根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育的原理和幼兒園教育大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部或心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的素養(yǎng)：感覺（及情感體驗(yàn)）、表現(xiàn)、創(chuàng)編的能力，并通過親自參與的活動(dòng)（說、唱、奏、動(dòng)、聽、游戲等），去探究、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)。許多幼兒園還停留在排排坐，唱唱歌的落后狀況，根本沒有系統(tǒng)的音樂課程，能夠真正啟發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，奧爾夫音