小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化語(yǔ)言理解和表達(dá)應(yīng)用能力、培養(yǎng)高雅審美情趣和思辨能力、樹(shù)立正確人生價(jià)值觀念具有積極作用。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物感知能力和探索欲望較強(qiáng)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠取得良好教學(xué)效果，真正貫徹落實(shí)新課改中語(yǔ)文教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題第一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不足。部分語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)理解過(guò)于片面，閱讀教學(xué)占語(yǔ)文整體教學(xué)比重較小，即便開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)也僅僅是讓學(xué)生反復(fù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有深入進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析和閱讀技巧講解，對(duì)學(xué)生課后閱讀情況關(guān)注度不足。不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀能力提升存在明顯差距，但都存在閱讀學(xué)習(xí)不深入徹底的問(wèn)題；第二，語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)手段較為落后。部分語(yǔ)文教師受教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境等外部因素限制，無(wú)法應(yīng)用新興技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)場(chǎng)景。部分語(yǔ)文教師對(duì)新興教育觀念和教育方式接受程度較差，固守傳統(tǒng)教育方式，強(qiáng)制向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺少教學(xué)創(chuàng)新，難以提升閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)因?yàn)楣噍斒浇逃ぐl(fā)學(xué)生逆反抵觸心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有消極影響；第三，學(xué)生缺乏閱讀內(nèi)在動(dòng)力。雖然國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，但受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)還是以實(shí)用訓(xùn)練為主，教學(xué)方式較為單一枯燥，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生難以從閱讀教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)興趣，自然難以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。二、小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略（一）培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生文章閱讀效率和閱讀質(zhì)量，拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，還能為學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文能力提升奠定良好基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)傳授學(xué)生閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀趣味性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化閱讀習(xí)慣。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視度?？紤]到小學(xué)生現(xiàn)階段理解認(rèn)知水平有限，教師可通過(guò)引入故事案例等方式引導(dǎo)學(xué)生，例如，教師可以《魯濱遜漂流記》為例，配合多媒體設(shè)備播放荒島、雨林、野生動(dòng)物、風(fēng)暴等圖片，簡(jiǎn)要講述魯濱遜遇到風(fēng)暴后荒島求生的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考為何魯濱遜能夠在荒島上存活下來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出魯濱遜具有豐富知識(shí)和實(shí)踐能力。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考魯濱遜獲取知識(shí)的渠道，學(xué)生自然就能得出是通過(guò)閱讀得到豐富野外求生知識(shí)，促使學(xué)生從教師的循循善誘中意識(shí)到閱讀能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)聞，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣，能夠主動(dòng)、全身心投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去；其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣。閱讀教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容方法技巧，幫助學(xué)生獲取實(shí)用知識(shí)或體會(huì)豐富情感，閱讀筆記可以幫助學(xué)生記錄閱讀文章中的優(yōu)秀內(nèi)容和情感體會(huì)，便于后續(xù)學(xué)生復(fù)習(xí)重溫實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式閱讀筆記記錄，增強(qiáng)閱讀筆記記錄過(guò)程的趣味性。教師還可定期評(píng)比最佳閱讀筆記記錄，激發(fā)學(xué)生記錄閱讀筆記的興趣，間接提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀、做閱讀筆記的良好閱讀習(xí)慣［1］；最后，教師應(yīng)重視讀后交流分享工作。即便是同一篇文章，由于學(xué)生經(jīng)歷不同、看待問(wèn)題切入點(diǎn)不同，對(duì)于文章內(nèi)容理解和情感體會(huì)也各不相同。教師應(yīng)合理安排組織讀后交流分享活動(dòng)，組織學(xué)生將個(gè)人體會(huì)進(jìn)行分享，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章的不同理解切入角度，能夠提升文章閱讀全面性和層次性，深化對(duì)文章中心主旨的認(rèn)知理解，取得良好語(yǔ)文閱讀效果［2］。在讀后交流活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行編輯重組，能夠鍛煉學(xué)生思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。（二）激發(fā)內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、保證閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育特征和閱讀偏好積極制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生能夠全身心投入到課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能夠在課后主動(dòng)進(jìn)行探索閱讀，鞏固課堂閱讀教學(xué)效果，提高自身閱讀能力和閱讀水平。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍。輕松開(kāi)放的閱讀教學(xué)氛圍有助于學(xué)生活躍思維，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師需要增加日常學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生之前的溝通交流，建立平等尊重的和諧師生關(guān)系，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題困惑時(shí)主動(dòng)向教師尋求幫助，掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧提升閱讀學(xué)習(xí)效果。教師還需要注重自身教態(tài)，以溫和親切的教學(xué)態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅強(qiáng)硬打擊學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言提問(wèn)，表達(dá)自身看法，強(qiáng)化其對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解；其次，閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷較為匱乏，小學(xué)生難以理解過(guò)于復(fù)雜的文章內(nèi)容，難以與文章內(nèi)容描寫(xiě)故事情感產(chǎn)生共鳴，從而無(wú)法獲得預(yù)期閱讀教學(xué)效果；最后，閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以生為本的原則，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的參與感和沉浸感。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生重新回到閱讀內(nèi)容中去，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)詩(shī)歌用詞的精準(zhǔn)與形象，在仿寫(xiě)過(guò)程中掌握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和韻律特點(diǎn)。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題答案能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，從閱讀教學(xué)中獲得正向激勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式新穎的閱讀教學(xué)形式是提升學(xué)生閱讀能力的重要手段。教師應(yīng)以現(xiàn)階段學(xué)生身心特征作為依據(jù)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師可組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)競(jìng)賽，由班級(jí)同學(xué)進(jìn)行民主投票確定競(jìng)賽活動(dòng)主題，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置閱讀問(wèn)卷，問(wèn)卷題型包括且不限于填空題、問(wèn)答題、連線題等，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面充分的考察。學(xué)生在參與競(jìng)賽活動(dòng)中能夠鍛煉提取文章重點(diǎn)的能力，強(qiáng)化對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解記憶，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。以某小學(xué)為例，該小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)典名著能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)語(yǔ)文的內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語(yǔ)文閱讀有機(jī)結(jié)合，特舉辦“書(shū)香伴我行”的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同主題的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生可自由結(jié)成兩人小組，也可自己組成隊(duì)伍參與比賽?；顒?dòng)要求學(xué)生提前閱讀制定名著內(nèi)容，做好相關(guān)記錄批注，班級(jí)內(nèi)部先進(jìn)行初賽預(yù)選，每班出4人小組參與年級(jí)競(jìng)賽，綜合得分最高的隊(duì)伍獲取優(yōu)勝。各班級(jí)積極參與此項(xiàng)閱讀競(jìng)賽，在活動(dòng)月期間營(yíng)造良好閱讀氛圍，在活動(dòng)月結(jié)束以后學(xué)生依然保持持續(xù)閱讀的習(xí)慣，有效拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面。另一方面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)趣味性。小學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心，探索欲望強(qiáng)烈，對(duì)新興事物接受學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但受身心發(fā)育不完善影響，無(wú)法保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注力連續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課文中往往會(huì)存在大部分留白，教師可充分利用留白部分設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)形式，學(xué)生作為創(chuàng)作者進(jìn)行內(nèi)容延伸。這種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)在于：一是學(xué)生在續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)過(guò)程中需要通讀全文，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，從而提升學(xué)生閱讀理解分析能力；二是仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)形式能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生在仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言組織和邏輯梳理，在獨(dú)立思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升，總結(jié)適合自己的閱讀學(xué)習(xí)技巧，講解續(xù)寫(xiě)邏輯和原因；學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容整合梳理，從而能夠進(jìn)行流暢的口頭表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力、交流溝通能力等全面素質(zhì)的提升。（四）強(qiáng)化文本感知教學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重文本感知教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩感受不同字詞在語(yǔ)義、感情等方面的差別，以小見(jiàn)大，深層次體會(huì)文章蘊(yùn)含感情，提升學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的同時(shí)為后續(xù)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)［3］。以《“打掃”森林》這篇文章為例，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將文中動(dòng)詞用筆圈出來(lái)，在閱讀后能夠復(fù)述動(dòng)詞描繪場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生闡述對(duì)文中描寫(xiě)場(chǎng)面的自身感悟，借助多媒體設(shè)備播放森林破壞景象相關(guān)場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生從“吃”“咬”“鉆”這幾個(gè)動(dòng)詞中體會(huì)作者痛惜的心情，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。（五）優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，主要以學(xué)生能否讀懂閱讀內(nèi)容、回答相關(guān)閱讀問(wèn)題為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法全面真實(shí)反饋學(xué)生閱讀能力提升的具體情況，不能科學(xué)評(píng)估語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，難以為教師制定針對(duì)性閱讀教學(xué)方案提供可靠依據(jù)。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。以某小學(xué)為例，該小學(xué)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生制定不同閱讀考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。如低年級(jí)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下內(nèi)容：一是初步養(yǎng)成閱讀興趣，能夠在教師家長(zhǎng)指導(dǎo)下開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)；二是能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專注讀書(shū)，不會(huì)分神玩鬧；三是能夠用兩三句話簡(jiǎn)要概述文章內(nèi)容；四是能夠根據(jù)文章內(nèi)容清晰表述自身感受和看法；五是能夠做好讀書(shū)筆記，摘抄文章中的字詞和名言警句。（六）加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合已經(jīng)成為教育的主流趨勢(shì)，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化不同閱讀教學(xué)模式效果［4］。在應(yīng)用情景教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容提前在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)資源搜索，在課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、音頻文件，增強(qiáng)閱讀情境氛圍烘托。例如，在對(duì)《火燒云》這一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可提前搜索世界各地火燒云圖片視頻，搜集火燒云相關(guān)趣味故事和形成原因，在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生想象云朵形態(tài)、顏色等外在形象，再根據(jù)不同文段中云朵形態(tài)變化展示對(duì)應(yīng)圖片視頻，通過(guò)對(duì)比記憶、視頻圖像直觀展示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中描述火燒云景象的深刻記憶。教師可在教學(xué)過(guò)程中穿插火燒云相關(guān)小知識(shí)作為知識(shí)拓展，布置觀察云朵形態(tài)判別天氣的課后任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云的了解興趣，使之能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行火燒云相關(guān)內(nèi)容的課外文章閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)聯(lián)動(dòng)。三、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重要意義首先，語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更深入體會(huì)文章作者的情感，能夠從文章中獲取精神力量，有助于小學(xué)生樹(shù)立正確思想價(jià)值觀念，樹(shù)立遠(yuǎn)大發(fā)展志向并為之不斷努力奮斗；其次，語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力提升。學(xué)生在大量閱讀過(guò)程中接受遣詞造句優(yōu)美、思想積極向上的文章洗禮，在長(zhǎng)期優(yōu)秀文章熏陶下能夠培養(yǎng)個(gè)性化審美觀念，豐富對(duì)美的認(rèn)知［5］；最后，語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)能夠鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章時(shí)會(huì)接觸到不同的寫(xiě)作風(fēng)格，了解學(xué)習(xí)不同寫(xiě)作技巧方法。而閱讀和寫(xiě)作關(guān)系密切，當(dāng)學(xué)生獲得閱讀感悟時(shí)自然萌生出寫(xiě)作的沖動(dòng)，教師可在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同時(shí)注重對(duì)學(xué)生