班級(jí)管理(第3版)教學(xué)課件匯總?cè)纂娮咏贪?完整版)

1、班級(jí)管理（第3版）小學(xué)班主任作為管理者 01班級(jí)與小學(xué)生的成長(zhǎng) 02班級(jí)管理目標(biāo)、愿景與計(jì)劃03小學(xué)班級(jí)組織建設(shè) 04CONTENTS小學(xué)班級(jí)日常管理05小學(xué)班級(jí)活動(dòng)管理 06班級(jí)教育與管理因素的管理 07班主任自我管理 08小學(xué)班級(jí)管理評(píng)價(jià)與研究 09主要參考文獻(xiàn)引子擔(dān)任小學(xué)班主任，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 小學(xué)教育專業(yè)的同學(xué)們：你們做好擔(dān)任小學(xué)班主任的準(zhǔn)備了嗎？抑或你們已經(jīng)承擔(dān)了小學(xué)班主任的工作，但是你們真正了解自己的工作嗎？班主任，是每一位小學(xué)教師都有可能承擔(dān)的角色。這一角色的任務(wù)，就是開展班級(jí)管理。要成功地進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理，就必須對(duì)小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)有全面的了解并具備班級(jí)管理的能力。幫助你們?nèi)?/p>

2、了解小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)并形成班級(jí)管理能力的理論，就是小學(xué)班級(jí)管理理論。這本教材是對(duì)小學(xué)班級(jí)管理理論的 介紹和實(shí)踐的導(dǎo)引。 第一章 小學(xué)班主任作為管理者 1了解我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度中班級(jí)的性質(zhì)與特點(diǎn)。 2了解班主任作為管理者的角色。 3認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的內(nèi)涵與特點(diǎn)。4認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的功能。 5了解班級(jí)管理作為一種專業(yè)性的工作。 本章“應(yīng)知”目標(biāo) 第一節(jié) 小學(xué)班級(jí)與班主任的管理者角色一、班級(jí)的由來與性質(zhì) 班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生有特定的歷史原因。認(rèn)識(shí)“班級(jí)”的產(chǎn)生、存在的種種“奧妙”，你就會(huì)知道班主任這個(gè)角色從何而來，理解你即使生活在其中也未曾意識(shí)到的班級(jí)的性質(zhì)，并進(jìn)而理解自己那一份班級(jí)管理的“擔(dān)當(dāng)

3、”。（一）班級(jí)的由來 1班級(jí)是班級(jí)授課制的產(chǎn)物 2班級(jí)成為影響教育的重要因素（二）班級(jí)的性質(zhì)1班級(jí)是一種社會(huì)正式組織2班級(jí)是一種教育組織3班級(jí)是一種學(xué)習(xí)組織4班級(jí)是一種社會(huì)關(guān)系的存在5班級(jí)是存在差異的組織二、小學(xué)班級(jí)的特點(diǎn)（一）小學(xué)班級(jí)由特定年齡段兒童組成 目前在我國(guó)小學(xué)里，作為班級(jí)成員的小學(xué)生，年齡一般在6周歲至12周歲，年級(jí)一般為一至六年級(jí)。小學(xué)的學(xué)制，總體說有兩種學(xué)制：一種為五年制，一種為六年制。目前國(guó)家主要推行的是六年制學(xué)制。小學(xué)班級(jí)一般就處在小學(xué)一至六年級(jí)上，見證著小學(xué)生生理、心理和社會(huì)性的發(fā)展變化。 （二）小學(xué)班級(jí)是班、隊(duì)合一的教育組織 在我國(guó)小學(xué)班級(jí)中有平行的少先隊(duì)組織。根據(jù)中國(guó)

4、少年先鋒隊(duì)章程的規(guī)定，凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意遵守隊(duì)章，提出入隊(duì)申請(qǐng)，經(jīng)過中隊(duì)委員會(huì)批準(zhǔn)，就可成為隊(duì)員。班級(jí)作為一個(gè)少年兒童的學(xué)習(xí)組織，是小學(xué)開展教育教學(xué)活動(dòng)的基層組織，主要目的是把小學(xué)生培養(yǎng)成為合格公民；而它作為少先隊(duì)組織，則是為把少年兒童培養(yǎng)成共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人。 三、班主任的制度化角（一）班主任是我國(guó)學(xué)校制度中的一種管理者角色 當(dāng)今世界各國(guó)教育均普遍實(shí)行班級(jí)授課制度，但是，作為學(xué)校制度性的規(guī)定，為學(xué)校中的每個(gè)班級(jí)專門配備一個(gè)管理班級(jí)的班主任，并非普遍的做法。在我國(guó)學(xué)校制度對(duì)教育者角色的規(guī)定中，班主任是學(xué)校制度中一種專門的角色。 （二）班主任是一種教育管理者角色 中小學(xué)班主任

5、工作規(guī)定明確了班主任的角色性質(zhì)：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。” 班主任的教育者管理者角色至少有三個(gè)特點(diǎn)： 第一，班主任為教育進(jìn)行管理。第二，班主任通過教育進(jìn)行管理。第三，班主任通過管理進(jìn)行教育。四 、小學(xué)班主任的管理者角色 （一）小學(xué)班主任作為小學(xué)班級(jí)教育管理者 小學(xué)班主任作為服務(wù)于國(guó)家教育事業(yè)的人員，在開展班級(jí)管理工作時(shí)要以國(guó)家的教育目的、小學(xué)教育目標(biāo)為依據(jù)。同時(shí)，作為一所小學(xué)的老師，要在學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，從一定年齡段上的小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把班級(jí)教育活動(dòng)和班級(jí)管理有機(jī)地結(jié)合在

6、一起。（二）小學(xué)班主任的雙重管理者角色 從前面對(duì)小學(xué)班級(jí)的分析可以知道，小學(xué)班級(jí)實(shí)際上是一個(gè)雙重性質(zhì)的組織，它既是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的基層組織，也是中國(guó)少年先鋒隊(duì)的基層組織。由于小學(xué)班級(jí)的這種雙重組織的性質(zhì)，小學(xué)班主任作為管理者，也承擔(dān)著雙重管理的任務(wù)，具有雙重管理者角色身份。就目前小學(xué)教育實(shí)踐的一般情況而言，小學(xué)班主任是班主任，也是少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員。 第二節(jié) 學(xué)校教育活動(dòng)中的班級(jí)管理及其功能一、管理（一）管理的內(nèi)涵 管理作為一個(gè)表達(dá)學(xué)術(shù)概念的詞語(yǔ)，是外來詞語(yǔ)，相應(yīng)的英語(yǔ)詞語(yǔ)是management，意思是“同別人一起或通過別人使活動(dòng)有效地完成的過程”。 把漢字的“管”和“理”結(jié)合起來表達(dá)現(xiàn)代管理

7、學(xué)的基本概念是合適的。在漢語(yǔ)中“管”作為動(dòng)詞 指“總理其事”，而“理”的本義則是“治玉”，即把自然的玉石（璞）加工為玉器。（二）管理產(chǎn)生的原因 作為一種社會(huì)現(xiàn)象，管理是與人類社會(huì)的組織生活相聯(lián)系的。換句話說，當(dāng)人們被組織起來時(shí)，管理作為一種社會(huì)現(xiàn)象就產(chǎn)生了。人類社會(huì)充斥著大大小小的組織，這些組織對(duì)人類社會(huì)生活發(fā)揮著作用。人們生活在這些大大小小的組織中。組織的存在和組織活動(dòng)的正常開展，需要人們行為的協(xié)調(diào)和有序。管理由此產(chǎn)生。 （三）管理的實(shí)質(zhì) 管理的實(shí)質(zhì)是使組織實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。管理的實(shí)質(zhì)就是使得一個(gè)社會(huì)組織中的人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和任務(wù)共同行動(dòng)的一種實(shí)踐活動(dòng)。 （四）管理實(shí)踐活動(dòng)的基本要素 管理作為

8、一種實(shí)踐活動(dòng)有三個(gè)基本要素：管理者（管理主體）、管理對(duì)象（管理客體）和管理中介。管理實(shí)踐活動(dòng)是管理者運(yùn)用一定的管理方法、手段等（中介），對(duì)管理對(duì)象施加影響，以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的過程。（五）管理的主要職能 管理是指根據(jù)組織活動(dòng)的需要發(fā)揮一定的職能。綜合管理學(xué)研究的一般觀點(diǎn)，管理的職能主要有：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)等。這些職能是管理必須發(fā)揮的作用，也可稱為管理要素。這里應(yīng)注意：管理實(shí)踐活動(dòng)要素與管理要素是有區(qū)別的。 （六）管理過程及主要環(huán)節(jié) 管理作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是過程性的存在。過程一定是階段性的構(gòu)成。過程中的一個(gè)階段，就是過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。管理作為一種實(shí)踐過程，是由一定的環(huán)節(jié)構(gòu)成的完

9、整過程。管理的職能有一些發(fā)生在特定的時(shí)間段上，因而這些職能與特定的管理環(huán)節(jié)相一致。綜合管理學(xué)的一般研究，這里認(rèn)為構(gòu)成管理完整過程的基本環(huán)節(jié)可有：計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)。計(jì)劃與評(píng)價(jià)同時(shí)也是管理的職能。 二、班級(jí)管理 （一）班級(jí)管理的三種理解1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)全校各個(gè)班級(jí)組織進(jìn)行的管理 學(xué)校組織層面的班級(jí)管理，是學(xué)校管理諸方面工作之一，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所實(shí)施的學(xué)校管理中，其中一項(xiàng)工作是對(duì)班級(jí)實(shí)施的管理。但是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不直接對(duì)具體的班級(jí)實(shí)施管理。 2任課教師進(jìn)行的課堂班級(jí)管理 班級(jí)本來就是因班級(jí)授課產(chǎn)生的。班級(jí)組織的活動(dòng)主要是在授課過程中進(jìn)行的。當(dāng)任課教師進(jìn)行班級(jí)授課時(shí)，同時(shí)在進(jìn)行著班級(jí)管理以保證授課任務(wù)的完

10、成。任課教師在課堂上進(jìn)行班級(jí)管理，也不是班主任直接進(jìn)行的班級(jí)管理。3班主任的班級(jí)管理 班主任的班級(jí)管理是指其對(duì)班級(jí)事務(wù)全面負(fù)責(zé)，包括班主任接受學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)具體管理班級(jí)，班主任通過任課教師間接地管理班級(jí)，班主任通過課堂教學(xué)以外的時(shí)間直接管理班級(jí)。（二）班主任的班級(jí)管理1管理、思想的特殊性2班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)基本要素的特殊性3班級(jí)管理職能的特殊性4班級(jí)管理與一般管理的共性 三、小學(xué)班級(jí)管理 （一）小學(xué)班級(jí)管理重行為管理 人在社會(huì)組織中生活，就要按照社會(huì)組織的要求來行動(dòng)。這就是“組織行為”問題。有了比較豐富的社會(huì)組織生活經(jīng)驗(yàn)的人，就有比較豐富的組織行為經(jīng)驗(yàn)積累，也有了一定的自我行為學(xué)習(xí)與管理的能力。而小

11、學(xué)生則不然，進(jìn)入小學(xué)班級(jí)是他們學(xué)習(xí)社會(huì)組織行為的開始。沒有豐富組織行為經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生，往往缺乏組織行為自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力。在小學(xué)班級(jí)管理中，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)組織行為并對(duì)他們?cè)诎嗉?jí)組織中的行為進(jìn)行管理，就顯得比較重要。 在小學(xué)班級(jí)管理中，要讓小學(xué)生在班級(jí)組織中正確地行動(dòng)，就要讓他們先了解班級(jí)組織生活方式，學(xué)會(huì)正確的行為方式，也就是說，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的班級(jí)組織生活方式和組織行為的教育。當(dāng)然小學(xué)生的年齡不同，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)組織行為和管理他們組織行為的方式也有所不同。 （二）小學(xué)班級(jí)管理有年段性特點(diǎn) 小學(xué)生生理、心理及社會(huì)性方面正處在發(fā)展中，或者說正處在走向成熟的過程中。人們把小學(xué)一至六年級(jí)習(xí)慣

12、分為低、中、高三個(gè)年段。這三個(gè)年段的劃分，恰恰反映出小學(xué)生在小學(xué)六年學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生這一發(fā)展的年段性特點(diǎn)，也會(huì)成為小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)，即班級(jí)管理的年段性特點(diǎn)。 譬如，對(duì)組織的管理總是指向一定目標(biāo)的，因?yàn)樾W(xué)生處在成長(zhǎng)的不同階段，所以，不同年段上的班級(jí)組織目標(biāo)是不同的。小學(xué)生在校的六年，是變化巨大的六年。他們從懵懂的孩子，到初步具有自我意識(shí)的少年，年段的特點(diǎn)既強(qiáng)于幼兒園，也強(qiáng)于中學(xué)及以后。小學(xué)班級(jí)組織目標(biāo)在不同的年段上，有不同的內(nèi)涵與要求。小學(xué)班主任不能以一種不變的班級(jí)組織目標(biāo)來管理不同年段上的班級(jí)組織。四、班級(jí)管理的基本功能（一）班級(jí)管理的“組織”功能 班級(jí)管理要依據(jù)一定的教育目標(biāo)

13、，按照一定的組織方式，把一群學(xué)生組織起來，形成一個(gè)能夠正常地開展教育活動(dòng)的有機(jī)整體。 小學(xué)班級(jí)管理則要依據(jù)小學(xué)的教育目標(biāo)，以適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式，將他們組織起來，成為小學(xué)中正常開展教育活動(dòng)的有機(jī)整體，即小學(xué)的班級(jí)組織。 （二）班級(jí)管理的“教育”功能 班級(jí)管理具有“教育”的功能，第一，是由于班級(jí)組織的教育性質(zhì)。班級(jí)組織存在與發(fā)展的目的，就在于班級(jí)組織里發(fā)展中的人學(xué)生。學(xué)生要在班級(jí)組織中成長(zhǎng)。促進(jìn)人的成長(zhǎng)是教育的本質(zhì)所在。第二，班級(jí)組織要存在和發(fā)展，需要班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)在班級(jí)組織中生活。學(xué)會(huì)在班級(jí)組織中生活，是班級(jí)組織中的成員成長(zhǎng)的內(nèi)容，因而也是教育的內(nèi)容。這樣班級(jí)管理就不能沒有“教育性”

14、。 第三節(jié) 班級(jí)管理的專業(yè)性 一、經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)管理與專業(yè)的班級(jí)管理 經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)管理，是指班級(jí)管理者在開展班級(jí)管理工作前，沒有獲得班級(jí)管理的理論知識(shí)。專業(yè)的班級(jí)管理，是指在管理專業(yè)理論指導(dǎo)下的班級(jí)管理。（一）經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)管理 經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)管理者，不可能了解班級(jí)管理的真實(shí)意義，不了解班級(jí)組織對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，不了解特定的班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。以紀(jì)律確保班級(jí)秩序，就成為班級(jí)管理者的主要訴求。（二）專業(yè)的班級(jí)管理 班級(jí)管理可以是專業(yè)理論指導(dǎo)下的，不僅因?yàn)橛袑?shí)踐的需要，而且有一定理論成果基礎(chǔ)。班級(jí)管理是“管理”的領(lǐng)域之一。管理作為理論的對(duì)象已經(jīng)有一百多年的歷史。它的理論對(duì)象從工廠、企業(yè) 拓展到社會(huì)

15、生活的各個(gè)領(lǐng)域，也拓展到教育管理和學(xué)校中的班級(jí)管理。二 、班級(jí)管理專業(yè)知識(shí) （一）班主任理論與班級(jí)管理理論 以“班主任”為視角進(jìn)行的研究，是從班主任這一學(xué)校中的角色出發(fā)的，進(jìn)而探討這一角色的性質(zhì)、在學(xué)校教育中的地位、所承擔(dān)的角色任務(wù)及如何完成這一角色任務(wù)。這種視角常常是從教育學(xué)理論出發(fā)進(jìn)行研究的。以“班級(jí)管理”為視角進(jìn)行的研究，則從學(xué)校中的一種管理現(xiàn)象出發(fā)，探討這種管理的性質(zhì)、職能、內(nèi)容和方法等。這一視角則應(yīng)當(dāng)是管理學(xué)或教育管理學(xué)的。 就其角色為學(xué)?；鶎咏逃M織的管理者而言，班主任的工作性質(zhì)就是管理。（二）班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)1管理學(xué)和教育管理學(xué)基礎(chǔ) （1）管理學(xué)作為班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)；

16、（2）教育管理學(xué)作為班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)2跨學(xué)科理論基礎(chǔ) （三）班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn) 班級(jí)管理是一種獨(dú)特的管理實(shí)踐活動(dòng)。這種獨(dú)特的管理實(shí)踐活動(dòng)，一方面作為一種獨(dú)特的管理現(xiàn)象，有自身獨(dú)特的活動(dòng)規(guī)律，自然有揭示這一獨(dú)特管理現(xiàn)象性質(zhì)和獨(dú)特活動(dòng)規(guī)律的知識(shí)；另一方面班主任作為班級(jí)管理實(shí)踐者，掌握班級(jí)管理知識(shí)，是為了富有成效地開展班級(jí)管理實(shí)踐。班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)是直接為班級(jí)管理實(shí) 踐服務(wù)的，因此“應(yīng)用性”就是班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)的重要性質(zhì)。 班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)是它的“實(shí)踐性”。在班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)中有理論研究的成分，但歸根結(jié)底是為了班級(jí)管理實(shí)踐，是要將理論知識(shí)應(yīng)用于班級(jí)管理實(shí)踐。班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)的中

17、心是“做”。班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)圍繞班級(jí)管理之“做”，回答“做什么”“為什么做”和“怎樣做”。 三、班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)的基本課題 班級(jí)管理的基本理論問題1班級(jí)管理的對(duì)象2班級(jí)管理目標(biāo)與計(jì)劃3班級(jí)組織建設(shè)4班級(jí)日常管理5班級(jí)活動(dòng)管理6班級(jí)各種教育與管理因素的管理7班主任自我管理 8班級(jí)管理評(píng)價(jià)與研究 9 結(jié)合讓我再來一次，回憶自己童年時(shí)代的小學(xué)班主任，或反思自己的小學(xué)班主任工作，討論小學(xué)班主任作為管理者是怎樣的一種角色，怎樣才能擔(dān)當(dāng)起這一角色。討論與實(shí)踐 第二章 班級(jí)與小學(xué)生的成長(zhǎng)1認(rèn)識(shí)小學(xué)生作為社會(huì) - 心理人的成長(zhǎng)與小學(xué)班級(jí)組織的關(guān)系。 2了解小學(xué)班級(jí)作為一種社會(huì)正式組織與班級(jí)組織的正式人際關(guān)系，

18、以及其中的非正式組織與非正式人際關(guān)系。 3認(rèn)識(shí)小學(xué)班級(jí)作為社會(huì)正式組織對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的顯性影響和隱性影響。 4認(rèn)識(shí)小學(xué)班級(jí)組織中的非正式組織與非正式人際關(guān)系對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響。 5了解“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代給小學(xué)班級(jí)組織生活帶來的變化。 本章“應(yīng)知”目標(biāo) 第一節(jié) 小學(xué)班級(jí)：小學(xué)生成長(zhǎng)中的重要社會(huì)組織一、人的發(fā)展與社會(huì)組織 人是包括生物和社會(huì)-心理層面的完整的人。人的發(fā)展包括生物層面和社會(huì)心理層面的完整的發(fā)展。人的發(fā)展有生理的基礎(chǔ)，但是，人之為人根本在于“社會(huì)性”，即他的社會(huì)-心理層面。人的發(fā)展的重要方面是人的社會(huì)性發(fā)展，即個(gè)體社會(huì)化。小學(xué)生發(fā)展的重要方面也是他的社會(huì)性發(fā)展，即小學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化。（一

19、）人的發(fā)展的社會(huì)-心理視角（二）小學(xué)生的發(fā)展個(gè)體社會(huì)化（三）個(gè)體社會(huì)化在社會(huì)組織中實(shí)現(xiàn) 二、小學(xué)班級(jí)作為一種影響小學(xué)生發(fā)展的社會(huì)組織 社會(huì)正式組織是社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，它是根據(jù)一定的社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)作的功能要求，有目的、有計(jì)劃、按一定法律法規(guī)建立起來，并對(duì)其成員有角色任務(wù)與行為規(guī)范要求等的群體。非正式組織是由于個(gè)體間觀點(diǎn)、興趣、愛好等的相同或相似而自發(fā)形成的群體。（一）正式組織與非正式組織（二）小學(xué)班級(jí)作為社會(huì)正式組織及其中的非正式組織（三）小學(xué)班級(jí)組織對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的特殊意義三、小學(xué)班級(jí)組織中的兩類人際關(guān)系 （一）班級(jí)組織中的正式人際關(guān)系 小學(xué)班級(jí)組織作為一種社會(huì)正式組織，是依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)建

20、立起來的。小學(xué)班主任、任課教師和學(xué)生等，都是這種社會(huì)正式組織中的角色。這些不同角色承擔(dān)著不同的任務(wù)，也有不同的行為規(guī)范。這是由學(xué)校制度和班級(jí)制度規(guī)定好的。在一個(gè)小學(xué)班級(jí)里，班主任、任課教師和小學(xué)生之間的角色關(guān)系與交往方式是規(guī)定好了的，是外在規(guī)定的結(jié)果。這種社會(huì)正式組織中的正式人際關(guān)系，與小學(xué)生成人后進(jìn)入社會(huì)，在職業(yè)性的社會(huì)正式組織中所形成的正式人際關(guān)系具有共同的性質(zhì)。小學(xué)生在小學(xué)班級(jí)中形成的正式人際關(guān)系，可以說是對(duì)他們成年以后在社會(huì)正式組織中的正式 人際關(guān)系的預(yù)演。 （二）班級(jí)組織中的非正式人際關(guān)系 在小學(xué)班級(jí)組織中，小學(xué)生最容易形成的就是同伴群體非正式組織，從而形成“朋友”關(guān)系非正式人際關(guān)系

21、。非正式組織與非正式人際關(guān)系都是社會(huì)生活的組成部分，小學(xué)生在班級(jí)中形成的非正式人際關(guān)系，對(duì)于他們成年以后建立和處理非正式人際關(guān)系也很重要。并且，因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)，非正式人際關(guān)系對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著特殊的影響。 第二節(jié) 小學(xué)班級(jí)正式組織影響學(xué)生發(fā)展的功能一、班級(jí)組織影響個(gè)體發(fā)展的雙重功能 （一）班級(jí)組織影響個(gè)體發(fā)展的顯性功能 個(gè)體社會(huì)化是社會(huì) 學(xué)對(duì)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)關(guān)系、對(duì)學(xué)校中的班級(jí)培養(yǎng)人的一種表述。在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校中的班級(jí)活動(dòng)的要求，就是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。這一點(diǎn)是人們對(duì)班級(jí)組織有意識(shí)的要求，也是班級(jí)活動(dòng)有意識(shí)的追求。因此，班級(jí)的個(gè)體社會(huì)化功能，就是班級(jí)組織或這種正式人際關(guān)系的顯性功能。（

22、二）班級(jí)組織影響個(gè)體發(fā)展的隱性功能 在班級(jí)中進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)比較，是教育活動(dòng)中的普遍情況，不過沒有哪一個(gè)教師會(huì)認(rèn)為通過學(xué)業(yè)成績(jī)比較，將學(xué)生進(jìn)行“好”“中”“差”的區(qū)分就是這種比較的目的所在。所以說，在班級(jí)中學(xué)業(yè)成績(jī)比較導(dǎo)致學(xué)生分化，是班級(jí)組織或這種正式人際關(guān)系的隱性功能。 （三）班級(jí)組織顯性功能與隱性功能的關(guān)系 班級(jí)組織及其正式人際關(guān)系，是為發(fā)揮它的顯性功能建立起來的，但是，這種社會(huì)正式組織及其正式人際關(guān)系一旦建立，它的自發(fā)的潛在的影響或隱性功能也會(huì)產(chǎn)生出來。社會(huì)學(xué)研究者對(duì)組織的顯性功能和隱性功能的看法并不完全一致。 班級(jí)組織及其正式人際關(guān)系的顯性功能和隱性功能有密切的關(guān)系：（1）顯性功能會(huì)導(dǎo)致隱

23、性功能的產(chǎn)生，如學(xué)業(yè)成績(jī)比較是班級(jí)組織實(shí)現(xiàn)顯性功能的手段，但是導(dǎo)致了學(xué)生分化這種隱性功能的產(chǎn)生；（2）隱性功能制約顯性功能的實(shí)現(xiàn)，如學(xué)生的分化是與全體學(xué)生共同發(fā)展相悖的；（3）積極的隱性功能可以促進(jìn)顯性功能的實(shí)現(xiàn)，如優(yōu)秀的班集體成為個(gè)體的參照，可以激發(fā)他們的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)；等等。二、小學(xué)班級(jí)正式組織影響學(xué)生發(fā)展的顯性功能（一）小學(xué)班級(jí)作為教育教學(xué)基層組織及其影響小學(xué)生發(fā)展的顯性功能1小學(xué)班級(jí)作為教育教學(xué)基層組織（1）小學(xué)班級(jí)組織建立的非自愿性。（2）小學(xué)班級(jí)組織是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。（3）小學(xué)班級(jí)組織的科層化。（4）小學(xué)班級(jí)組織由成人領(lǐng)導(dǎo)。2小學(xué)班級(jí)作為教育教學(xué)基層組織影響小學(xué)生發(fā)展的顯性功能 小學(xué)班級(jí)

24、組織教育教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的這兩個(gè)基本途徑，決定了班主任的班級(jí)管理有兩個(gè)方面：一是與任課教師合作的班級(jí)管理，一是班主任直接進(jìn)行的向課堂外延伸的班級(jí)管理。 （二）少先隊(duì)基層組織及其影響小學(xué)生發(fā)展的顯性功能 1少先隊(duì)基層組織 根據(jù)中國(guó)少年先鋒隊(duì)章程，少先隊(duì)組織 系統(tǒng)由大隊(duì)、中隊(duì)、小隊(duì)構(gòu)成，以班級(jí)為單位建立的少先隊(duì)中隊(duì)，是少先隊(duì)的一級(jí)正式組織。2少先隊(duì)組織影響小學(xué)生發(fā)展的顯性功能（1）政治教育功能（2）群眾教育功能（3）自我教育功能（4）實(shí)踐鍛煉功能3少先隊(duì)組織與班級(jí)組織的關(guān)系及顯性功能的差異 三、小學(xué)班級(jí)正式組織影響學(xué)生發(fā)展的隱性功能一是班級(jí)組織的人際關(guān)系對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響。班級(jí)人際關(guān)系影響小學(xué)生個(gè)體

25、社會(huì)認(rèn)知、情感、自我意識(shí)的發(fā)展和心理需要的滿足。 二是班級(jí)組織的教育教學(xué)方式作為實(shí)現(xiàn)一定教育教學(xué)目標(biāo)的手段，會(huì)產(chǎn)生班級(jí)教育目標(biāo)之外的結(jié)果。 （一）班級(jí)組織人際關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理的隱性影響（二）班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)方式和手段的隱性影響1小學(xué)班級(jí)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生分化的2學(xué)生分化對(duì)班級(jí)教育資源分配的影響3學(xué)生分化對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響第三節(jié) 小學(xué)班級(jí)非正式組織影響學(xué)生發(fā)展的功能一、小學(xué)班級(jí)中的非正式組織 （一）小學(xué)班級(jí)中非正式組織的產(chǎn)生 在小學(xué)班級(jí)內(nèi)部，由于小學(xué)生之間存在著吸引和排斥的關(guān)系，因而也存在著若干規(guī)模大小不等的非正式組織及非正式人際關(guān)系。正是這些非正式組織及非正式人際關(guān)系的存在，豐富了班級(jí)的

26、存在形式和小學(xué)生在班級(jí)中的生活內(nèi)容。 （二）小學(xué)班級(jí)非正式組織的特征自發(fā)性不穩(wěn)定性多樣性交叉性二、 小學(xué)班級(jí)中正式組織與非正式組織的關(guān)系及類型 在小學(xué)班級(jí)正式組織中存在著非正式組織，兩者之間會(huì)發(fā)生一定的關(guān)系。兩者的關(guān)系主要是“同”和“異”。 大體說來，小學(xué)生正式組織與非正式組織之間的關(guān)系可以歸結(jié)為三類：一是一致型，即正式組織與非正式組織之間在價(jià)值取向上保持較高程度的一致性。二是相容型，即非正式組織取向并不直接指向正式組織的目標(biāo)，有自己的行事準(zhǔn)則，但是表現(xiàn)出來的興趣、愛好，可以為正式組織目標(biāo)所包容，甚至可間接促進(jìn)正式組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是沖突型，即該類小學(xué)生非正式組織不認(rèn)同正式組織目標(biāo)。三、小學(xué)班

27、級(jí)中的非正式組織同伴群體（一）同伴群體的內(nèi)涵 同伴這個(gè)詞在詞義上就是人與人結(jié)伴，因而，同伴這一詞不一定有年齡特點(diǎn)。在日常生活中，年齡不同的人之間可以結(jié)為同伴。但是，同伴這個(gè)詞在學(xué)校班級(jí)生活中，就必然帶有年齡特點(diǎn)。小學(xué)班級(jí)中的同伴群體也稱為同輩群體。它是年齡相同或相近的兒童，在班級(jí)生活中由于興趣、愛好和價(jià)值觀等相同而形成的一種非正式組織或人際交往關(guān)系。 （二）同伴群體對(duì)小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義第一，同伴群體是滿足小學(xué)生基本心理需要的條件。第二，同伴群體是小學(xué)生獲取課程以外知識(shí)與技能并加以實(shí)踐的途徑。第三，在同伴群體中的交往經(jīng)歷是小學(xué)生成年后社會(huì)交往的基礎(chǔ)。四、小學(xué)班級(jí)中同伴群體的正向功能與負(fù)向功能

28、（一）同伴群體的正向功能 1同伴群體可為小學(xué)生個(gè)體提供積極的參照2同伴群體為小學(xué)生在班級(jí)組織中的心理健康發(fā)展提供條件3同伴群體可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)正規(guī)課程的學(xué)習(xí)（二）同伴群體的負(fù)向功能 1同伴群體可能為小學(xué)生個(gè)體提供消極的參照2同伴群體不良行為影響小學(xué)生品德發(fā)展3同伴群體可能阻礙小學(xué)生對(duì)正規(guī)課程的學(xué)習(xí) 第四節(jié)“互聯(lián)網(wǎng) +”小學(xué)班級(jí)一 、互聯(lián)網(wǎng)成為班級(jí)生活的重要基礎(chǔ)設(shè)施 所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)班級(jí)，就是在互聯(lián)網(wǎng)上建立起來的小學(xué)班級(jí)生活。 今天的中國(guó)，智能手機(jī)已經(jīng)普及，人們已經(jīng)生活在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中。智能手機(jī)作為日常生活用品，也是小學(xué)生的日常生活用品之一，更不要說教師和家長(zhǎng)對(duì)智能手機(jī)的日常使用。伴隨智

29、能手機(jī)使用的是各種APP的開發(fā)，微信群、QQ群等成為小學(xué)班級(jí)交往的常用方式。二、“互聯(lián)網(wǎng) +”帶來小學(xué)班級(jí)新的存在方式和交往方式 （一）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的小學(xué)班級(jí)新的存在方式 自從網(wǎng)絡(luò)加入到班級(jí)的基礎(chǔ)設(shè)施中，教室所限定的班級(jí)存在的空間范圍就被突破了。網(wǎng)絡(luò)的最大特征也許就在于，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以非常便捷地把分布在各個(gè)地區(qū)的不同個(gè)人、團(tuán)體、組織聯(lián)系在一起，快速實(shí)現(xiàn)信息交流和資源共享。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的關(guān)鍵在于3C，即計(jì)算機(jī)（computer）、信息（contents）和通信（communication）。網(wǎng)絡(luò)幾乎覆蓋了人類現(xiàn)代文明所能夠達(dá)到的一切區(qū)域，班級(jí)的存在空間也大大拓展了。 班級(jí)生活有了一個(gè)二

30、重空間：現(xiàn)實(shí)生活中的班級(jí)和網(wǎng)絡(luò)中即虛擬世界中的班級(jí)。 （二）“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的小學(xué)班級(jí)成員新的交往方式 組織生活或群體生活的根本特征就是交往，小學(xué)班級(jí)組織生活或群體生活當(dāng)然也是這樣。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了同伴群體的交往空間 在虛擬世界里，同伴群體的非正式交往，有了比班級(jí)組織正式交往更廣闊的時(shí)空。在班級(jí)主頁(yè)上小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)同伴群體的非正式交往，在微信群或其他朋友圈中也可以。如果說，在現(xiàn)實(shí)世界中，班級(jí)正式組織活動(dòng)占據(jù)了一個(gè)人一天中的大部分時(shí)間和空間，并沒有給同伴群體的非正式交往留下多少時(shí)間和空間；那么，在虛擬世界中，同伴群體的非正式交往就有了比較多的時(shí)間和可支配的空間。網(wǎng)絡(luò)極大地拓展了小學(xué)生的生

31、活空間，同時(shí)也擴(kuò)大了小學(xué)生的交往范圍。在網(wǎng)絡(luò)上，小學(xué)生可能結(jié)識(shí)不同年齡層次、不同知識(shí)背景、不同學(xué)校、不同地區(qū)甚至不同民族和國(guó)家的交往對(duì)象。 三、“互聯(lián)網(wǎng) +”對(duì)小學(xué)班級(jí)正式組織和非正式組織功能的影響與治理 （一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)班級(jí)正式組織功能的影響 網(wǎng)上班級(jí)可以加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)正式組織的顯性功能。 網(wǎng)上班級(jí)可以減弱班級(jí)教育活動(dòng)的隱性功能。 （二）網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)班級(jí)非正式組織功能的影響 網(wǎng)絡(luò)可以加強(qiáng)班級(jí)同伴群體的正向功能。 但是，網(wǎng)絡(luò)也可能進(jìn)一步放大同伴群體的負(fù)向功能。（三）班級(jí)虛擬世界的治理1網(wǎng)絡(luò)是需要加以利用和控制的對(duì)象2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用（1）以教育價(jià)值為導(dǎo)向，從網(wǎng)絡(luò)本體中開掘豐富資源（2）加強(qiáng)

32、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，提高班級(jí)管理的效能 1.討論 閱讀我的班級(jí)后討論：怎樣理解小學(xué)班級(jí)組織中的正式人際關(guān)系與非正式人際關(guān)系？這 些關(guān)系對(duì)班級(jí)管理有何作用？ 2.實(shí)踐 瀏覽一個(gè)小學(xué)班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)，了解一個(gè)班級(jí)的微信群、QQ 群等，分析一下“互聯(lián)網(wǎng) +”對(duì)小學(xué) 班級(jí)組織的影響。討論與實(shí)踐 第三章 班級(jí)管理目標(biāo)、愿景與計(jì)劃1認(rèn)識(shí)班級(jí)每一個(gè)成員的成長(zhǎng)是班級(jí)管理工作的根本出發(fā)點(diǎn)。 2了解班級(jí)管理目標(biāo)、組織目標(biāo)與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系。 3了解班級(jí)愿景概念及其在班級(jí)管理活動(dòng)中的意義。 4了解實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的基本路徑。 5了解班級(jí)管理計(jì)劃的作用及制訂方法。 本章“應(yīng)知”目標(biāo) 第一節(jié) 小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)、組織目的與班級(jí)

33、中的個(gè)體 一、班級(jí)管理目標(biāo)是班級(jí)管理的第一要素（一）班級(jí)管理目標(biāo)在班級(jí)管理活動(dòng)中的地位 管理目標(biāo)是開展管理工作的第一要素，班級(jí)管理目標(biāo)也是開展班級(jí)管理工作的第一要素。管理目標(biāo)，是開展一定的管理工作期待獲得的結(jié)果。小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)，是開展小學(xué)班級(jí)管理工作期待獲得的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果同樣也是班級(jí)管理者期待的班級(jí)組織的理想狀態(tài)。 （二）班級(jí)管理目標(biāo)的特性預(yù)期性指向性主動(dòng)性評(píng)價(jià)性 二、班級(jí)管理目標(biāo)與組織目的、小學(xué)教育目標(biāo)和教育目的 （一）班級(jí)管理目標(biāo)與組織目的 一種社會(huì)組織能否實(shí)現(xiàn)它對(duì)于社會(huì)系統(tǒng)的功能，與這一組織的管理狀態(tài)有關(guān)。就是說，組織目的的實(shí) 現(xiàn)需要管理的條件，管理是實(shí)現(xiàn)組織目的的手段，是組織目的實(shí)

34、現(xiàn)的關(guān)鍵條件之一。因而，從根本上講，管理目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與組織目的一致。組織目的所在，就是管理目標(biāo)所在。 班級(jí)管理目標(biāo)與班級(jí)組織目的的關(guān)系，與管理目標(biāo)同組織目的的一般關(guān)系是一致的。班級(jí)管理目標(biāo)從根本上說是為實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織目的服務(wù)的。班級(jí)管理目標(biāo)與班級(jí)組織目的是一致的。班級(jí)組織是學(xué)校系統(tǒng)的組成部分，是學(xué)校基層教育教學(xué)組織。學(xué)校系統(tǒng)對(duì)班級(jí)組織的功能要求，是班級(jí)組織的目的所在。班級(jí)要實(shí)現(xiàn)它對(duì)于學(xué)校系統(tǒng)的功能，也需要班級(jí)組織狀態(tài)符合學(xué)校系統(tǒng)對(duì)班級(jí)組織的功能要求。小學(xué)班級(jí)管理的目標(biāo)也在于班級(jí)組織自身，即使班級(jí)達(dá)到能夠在學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)作用的 狀態(tài)。 （二）小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)與小學(xué)教育目標(biāo) 班級(jí)組織是學(xué)校組織的一部分。

35、小學(xué)班級(jí)是小學(xué)的組成部分，小學(xué)班級(jí)組織目的服從小學(xué)教育目標(biāo)。小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)與小學(xué)班級(jí)組織目的相聯(lián)系，就必然要同作為小學(xué)組織目的的小學(xué)教育目標(biāo)相聯(lián)系。小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)的明確與設(shè)定，必須考慮小學(xué)教育目標(biāo)的要求。（三）小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)與教育目的 小學(xué)是整個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)的組成部分，小學(xué)教育目標(biāo)要服從整個(gè)國(guó)家的教育目的。小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)就又與教育目的發(fā)生了聯(lián)系。國(guó)家教育目的制約小學(xué)教育目標(biāo)，小學(xué)教育目標(biāo)制約班級(jí)組織目的，班級(jí)組織目的又制約班級(jí)管理目標(biāo)，班級(jí)管理目標(biāo)與國(guó)家教育目的相聯(lián)系。 根據(jù)這樣一種認(rèn)識(shí)，明確班級(jí)管理目標(biāo)，必須依據(jù)班級(jí)組織目的、小學(xué)教育目標(biāo)和國(guó)家教育目的。離開了教育目的，就離開了小學(xué)教

36、育目標(biāo)，也離開了小學(xué)班級(jí)組織目的，就不能正確地認(rèn)識(shí)并制訂出班級(jí)管理目標(biāo)。 班級(jí)管理目標(biāo)與班級(jí)組織目的、小學(xué)教育目標(biāo)和國(guó)家教育目的就是這樣一種三重關(guān)系。 三、班級(jí)管理目標(biāo)與班級(jí)中的個(gè)體（一）兩種兒童觀 在班級(jí)管理中，兒童觀體現(xiàn)在對(duì)成人班級(jí)管理者與班級(jí)中未成年人關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。把兒童視為“無(wú)知者”，看成是成人可以任意擺布的對(duì)象，是一種兒童觀。把兒童看作同成人一樣的“人”，他們也有自己的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，也應(yīng)當(dāng)享有自己的權(quán)利，這又是一種兒童觀。 直到20世紀(jì)初，兒童的狀況正如意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利在她的童年的秘密中所指出的，“直到昨天，直到本世紀(jì)開始，社會(huì)對(duì)兒童毫不關(guān)心，讓兒童全由他出生的家庭撫養(yǎng)。

37、父親的權(quán)力，是他唯一的保護(hù)。這多少是兩千多年前羅馬法的遺跡。在這樣漫長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，文明發(fā)展了，改變了它的法律，使它有利于成人，并為成人服務(wù)，但是，兒童卻絲毫沒有社會(huì)保障”。 （二）兒童權(quán)利的法律認(rèn)可 1925年日內(nèi)瓦保障兒童宣言是成人社會(huì)第一次在世界范圍內(nèi)對(duì)兒童權(quán)利的正式承認(rèn)。1959年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了兒童權(quán)利宣言，這是人類歷史上第一次通過正式國(guó)際組織對(duì)兒童的權(quán)利加以肯定。2002年5月10日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)第27屆特別會(huì)議（兒童問題特別會(huì)議）指出了這一點(diǎn)。這次特別會(huì)議通過了一項(xiàng)議案，題為適合兒童生長(zhǎng)的世界。-1992年，我國(guó)參照世界兒童問題首腦會(huì)議提出的全球目標(biāo)和兒童權(quán)利公約，從中國(guó)國(guó)

38、情出 發(fā)，發(fā)布了九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要。這是我國(guó)第一部以兒童為主體、促進(jìn)兒童發(fā)展的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。2001年5月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了中國(guó)兒童發(fā)展綱要（20012010年）。2011年7月，國(guó)務(wù)院又發(fā)布了中國(guó)兒童發(fā)展綱要（20112020年）。（三）班級(jí)中個(gè)體享有的兒童權(quán)利 班級(jí)中的兒童所享有的基本權(quán)利是：生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)。 兒童權(quán)力的核心是“兒童優(yōu)先”。這一點(diǎn)在中國(guó)兒童發(fā)展綱要（20012010年）得到了明確。早在1959年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的兒童權(quán)利宣言中就確認(rèn)，“人類有責(zé)任給兒童必需給予的最好的待遇”。當(dāng)時(shí)發(fā)布兒童權(quán)利宣言的目的是，“以期兒童能有幸福的童年，為其自身的

39、和社會(huì)的利益而得享宣言中所 說明的各項(xiàng)權(quán)利和自由，并號(hào)召所有父母和一切男女個(gè)人以及各自愿組織、地方當(dāng)局和各國(guó)政府確認(rèn)這些權(quán)利”。 中國(guó)兒童發(fā)展綱要（20012010年）的總目標(biāo)指出：“堅(jiān)持兒童優(yōu)先原則，保障兒童生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的權(quán)利，提高兒童整體素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展?！边@一思想在中國(guó)兒童發(fā)展綱要（20112020年）中繼續(xù)得到確認(rèn)。因此對(duì)兒童“生存”“發(fā)展”“受保護(hù)”和“參與”的權(quán)利，班級(jí)管理者在明確班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)必須給予充分的重視。 第二節(jié)班級(jí)管理目標(biāo)操作化：從目標(biāo)到愿景 一、班級(jí)管理操作性目標(biāo)班級(jí)管理目標(biāo)從觀念上來把握，是概念認(rèn)識(shí)；從實(shí)踐要素來把握，是操作。將概念上的班級(jí)管理

40、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有操作性的班級(jí)管理目標(biāo)，是班級(jí)管理實(shí)踐的需要。 班級(jí)管理目標(biāo)操作化要把握3個(gè)要素，即教育目的（目標(biāo)）、班級(jí)個(gè)體特定發(fā) 展需要和班級(jí)集體生活。-（一）班級(jí)管理目標(biāo)從概念到操作 班級(jí)管理目標(biāo)概念的理論定義，雖具有普遍性，卻不具有直接的操作性。班級(jí)管理者開展班級(jí)管理實(shí)踐，以特定的班級(jí)作為管理對(duì)象。以特定的班級(jí)作為管理對(duì)象，就有特殊的管理要求，就要制訂出針對(duì)特定管理對(duì)象的目標(biāo)。將理論上認(rèn)識(shí)的班級(jí)管理目標(biāo)應(yīng)用到特定的班級(jí)管理實(shí)踐中，制訂出具有實(shí)踐針對(duì)性的班級(jí)管理目標(biāo)，就是將概念的班級(jí)管理目標(biāo)操作化的過程。 （二）班級(jí)管理目標(biāo)操作的要素 教育目的（目標(biāo)）要素 班級(jí)個(gè)體特定發(fā)展需求要素班級(jí)集體生

41、活要素 二、班級(jí)管理目標(biāo)操作化為愿景組織愿景是全體組織成員共同憧憬的生活景象。它是外在管理目標(biāo)的內(nèi)化，是管理者與管理對(duì)象愿望的統(tǒng)一。 班級(jí)管理目標(biāo)操作化，就是要將觀念性的目標(biāo)最終操作化為班級(jí)集體生活的理想狀態(tài)。這種理想狀態(tài)成為班級(jí)全體成員的共同愿望，即所謂的班級(jí)“愿景”。-（一）作為管理概念的“愿景” 愿景作為一個(gè)外來管理術(shù)語(yǔ)，英語(yǔ)為“vision”，其中的一個(gè)意思是“想象中的未來的景象”。 愿景如果只是一般地被看作是對(duì)未來景象的想象，則個(gè)人和組織都有，那么它只是一個(gè)普通詞語(yǔ)；但是，愿景作為一個(gè)管理術(shù)語(yǔ)，則是專指全體組織成員“共同愿望的景象”。（二）從管理目標(biāo)到愿景 1管理目標(biāo)是外在的要求，愿

42、景是內(nèi)在的追求 2管理目標(biāo)是管理活動(dòng)的操作要素，愿景是全體組織成員的共同愿望 （三）從班級(jí)管理目標(biāo)到班級(jí)愿景 班級(jí)管理目標(biāo)與班級(jí)愿景有著天然的一致性，班級(jí)管理目標(biāo)正在于要?jiǎng)?chuàng)造有利于班級(jí)每一個(gè)個(gè)體健康發(fā)展的集體生活。班級(jí)管理目標(biāo)理當(dāng)成為班級(jí)全體成員所憧憬并富有吸引力的愿景。 （四）班級(jí)愿景構(gòu)建的要素 班級(jí)“愿景”基本要素可以概括為：（1）以“理想的班級(jí)生活”為主題；（2）以班級(jí)中每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)為中心；（3）以班級(jí)中交往關(guān)系為線索；（4）構(gòu)建起能夠滿足班級(jí)每一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)需要的班級(jí)正式組織和非正式組織相協(xié)調(diào)的班級(jí)社會(huì)關(guān)系。 三、小學(xué)班級(jí)愿景的設(shè)計(jì)（一）班主任是班級(jí)愿景的主要設(shè)計(jì)者（二） 班級(jí)中的每

43、一個(gè)個(gè)體是班級(jí)愿景設(shè)計(jì)的重要參與者（三）班級(jí)愿景設(shè)計(jì)的基本原則共同生活建設(shè)的原則促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的原則交往的原則建設(shè)符合社會(huì)進(jìn)步要求的班級(jí)社會(huì)關(guān)系的原則符合小學(xué)生年齡或年級(jí)特點(diǎn)的原則 第三節(jié) 班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)與班級(jí)管理職能 一、班級(jí)組織建設(shè)與班級(jí)愿景 班級(jí)愿景是班級(jí)成員的共同愿景，班級(jí)組織建設(shè)與班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)是一致的，班級(jí)組織建設(shè)就是班級(jí)生活建設(shè)本身，因而班級(jí)組織建設(shè)是班級(jí)愿景實(shí)現(xiàn)的基本路徑。班級(jí)組織要在班級(jí)愿景的引領(lǐng)下，把一個(gè)隨機(jī)組成的學(xué)生群體，逐步建設(shè)成為一個(gè)規(guī)范有序、有凝聚力的、成員共同成長(zhǎng)的班集體。組織的初建階段組織的發(fā)展階段形成集體的階段 二、班級(jí)日常管理與班級(jí)愿景班級(jí)組織建設(shè)在班級(jí)每一天

44、的生活中進(jìn)行。教育者每一天開展著教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)者每一天在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也在過班級(jí)中的生活。班級(jí)中的日常生活構(gòu)成了班級(jí)組織生活的全部。班級(jí)日常管理使班級(jí)生活每一天都向著愿景接近。- 班級(jí)組織建設(shè)是生活的建設(shè)，生活是在每一天都進(jìn)行的。每一天的生活就 是“日常”。在班級(jí)中每一天都要管理事務(wù)，這就是班級(jí)日常管理。教育者每一天都開展教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)者每一天都要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也在過一種生活，在學(xué)習(xí)過一種生活。班級(jí)愿景就是在班級(jí)管理者每一天進(jìn)行的管理中累積實(shí)現(xiàn)的。 班級(jí)日常管理將班級(jí)生活的全部累積成全景，并最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)愿景。 三、班級(jí)活動(dòng)管理與班級(jí)愿景晨會(huì) 、班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)課程及其他各種班級(jí)教育活動(dòng)

45、，是小學(xué)班級(jí)生活特有的組成部分，是班級(jí)生活特有的色彩，往往是集中體現(xiàn)出班級(jí)愿景的亮色部分。- 實(shí)施班級(jí)管理有一些特殊的活動(dòng)形式，如晨會(huì)、班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)課程及其他各種班級(jí)教育活動(dòng)。這些活動(dòng)主要由班主任來組織，或者主要在班主任的指導(dǎo)下進(jìn)行。這些班級(jí)活動(dòng)往往直接就是班級(jí)生活建設(shè)活動(dòng)，并且體現(xiàn)出班級(jí)愿景，甚至閃耀出班級(jí)愿景的美麗色彩。 在長(zhǎng)期的學(xué)校班級(jí)管理實(shí)踐中，許多學(xué)校形成了有自己特色的晨會(huì)、班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)課程及其他各種班級(jí)教育活動(dòng)形式，創(chuàng)造了形式多樣的、生動(dòng)的、趣味盎然的各種小學(xué)班級(jí)活動(dòng)。 四、班級(jí)教育及管理因素的管理與班級(jí)愿景 影響班級(jí)生活的要素是多樣的，有班級(jí)內(nèi)的因素，也有班級(jí)外的因素。班

46、主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，在班級(jí)組織中同樣作為管理和教育因素的還有任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)教育因素及學(xué)生。這些因素都在對(duì)班級(jí)生活發(fā)揮著影響，從而影響班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)。- 班級(jí)的美好愿景，是由班級(jí)內(nèi)外各種教育與管理因素共同積極作用織成的。 班主任在處理這些教育關(guān)系時(shí)，首先要處理好校內(nèi)的教育關(guān)系。班主任要做好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的助手，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育要求，很好地貫徹到自己的教育教學(xué)工作之中；強(qiáng)有力的教師集體，能夠最大限度地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育影響，為此，班主任要團(tuán)結(jié)所有任課教師，與任課教師互相支持，互相幫助，以在校內(nèi)形成強(qiáng)有力的教師集體；學(xué)生是自我教育、自我管理的力量，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與自我管理

47、能力本來就是班級(jí)教育與管理的要求。此外，還要使用好校外教育資源，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外教育力量，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，做到密切聯(lián)系，互相支持。 五、 班主任自我管理與班級(jí)愿景班主任是決定班級(jí)生活樣態(tài)的關(guān)鍵因素，班主任的形象是班級(jí)愿景中最重要的一道色彩。班主任管理好自己的形象，是班級(jí)愿景實(shí)現(xiàn)的重要方面。- 班級(jí)中每一個(gè)成員的生活表現(xiàn)，共同繪成了班級(jí)生活畫面的點(diǎn)線和色彩。如果說班級(jí)生活畫面，是一個(gè)班級(jí)群像的畫面，那么班級(jí)中的每一個(gè)成員的形象都影響畫面的美感。在班級(jí)生活的畫面中，班主任無(wú)疑是這一畫面中最重要的一抹色彩；在班級(jí)群像的畫面中，班主任是最重要的一個(gè)形象。 在班級(jí)愿景中，班主任要有一個(gè)自己

48、所期望的與整個(gè)班級(jí)愿景一致的形象，讓自己在自我管理中成為這樣一種形象，從而實(shí)現(xiàn)包括自己在內(nèi)的班級(jí)愿景。 第四節(jié)班級(jí)管理計(jì)劃的制訂一、班級(jí)管理計(jì)劃在班級(jí)管理實(shí)踐中的意義 （一）“計(jì)劃”是班級(jí)管理的首要環(huán)節(jié)和重要職能 計(jì)劃不僅是管理過程的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，還是管理的一個(gè)重要職能。班級(jí)管理具有管理活動(dòng)的一般性質(zhì)，當(dāng)然也必須經(jīng)過計(jì)劃環(huán)節(jié)，發(fā)揮計(jì)劃的職能。 （二）“計(jì)劃”是成功進(jìn)行班級(jí)管理的前提 制訂班級(jí)管理計(jì)劃，既是班級(jí)管理者進(jìn)行班級(jí)管理思想準(zhǔn)備的過程，也是行動(dòng)準(zhǔn)備的過程。制訂班級(jí)管理計(jì)劃，需要班級(jí)管理者學(xué)習(xí)并端正班級(jí)管理思想、研究和思考班級(jí)實(shí)際情況，不斷提升自己的班級(jí)管理思想水平。明確符合班級(jí)實(shí)際情況的

49、管理目標(biāo)并將之操作化為愿景，再將其文字化，也是班級(jí)管理者班級(jí)管理思想明確和升華的過程。 二、班級(jí)管理計(jì)劃的性質(zhì)及制訂過程 （一）班級(jí)管理計(jì)劃的性質(zhì) 管理計(jì)劃的一般性質(zhì)，也是班級(jí)管理計(jì)劃的性質(zhì)。制訂班級(jí)管理計(jì)劃也要回答這樣兩個(gè)問題：班級(jí)管理為什么（目標(biāo)）和怎么辦（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。 （二）班級(jí)管理計(jì)劃的制訂過程1分析教育目的（目標(biāo)）要求和班情2明確班級(jí)管理目標(biāo)（愿景）3明確班級(jí)管理任務(wù)，選擇符合班情并能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的方法、手段4形成班級(jí)管理計(jì)劃文本三、班級(jí)管理計(jì)劃的基本要素 （略）1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2評(píng)價(jià)主體3形成評(píng)價(jià)報(bào)告1班級(jí)組織建設(shè)2班級(jí)日常管理3班級(jí)活動(dòng)4班級(jí)教育與管理因素的管理5班主任自我管理 （

50、1）班級(jí)組織在現(xiàn)有情況下可以達(dá)到的理想狀態(tài)；（2）班級(jí)學(xué)生發(fā)展在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上可以達(dá)到的理想狀態(tài)。 目標(biāo)（愿景） 任務(wù)與方法 實(shí)施步驟評(píng)價(jià) 1討論 結(jié)合昆蟲迷產(chǎn)生的效應(yīng)，討論小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理時(shí)如何把班級(jí)愿景與個(gè)人愿景 相結(jié)合。 2實(shí)踐 選擇一個(gè)班級(jí)，制訂一個(gè)班級(jí)管理計(jì)劃。討論與實(shí)踐 第四章 小學(xué)班級(jí)組織建設(shè)1了解班級(jí)組織建設(shè)的內(nèi)涵。 2認(rèn)識(shí)班級(jí)組織建設(shè)的基本要素。 3了解各階段班級(jí)組織建設(shè)的主要任務(wù)。 本章“應(yīng)知”目標(biāo) 本章“應(yīng)會(huì)”目標(biāo) 1會(huì)將小學(xué)低年段小學(xué)生班級(jí)組織起來。 2會(huì)建設(shè)小學(xué)中年段班級(jí)組織。 3能將小學(xué)班級(jí)建設(shè)成為為個(gè)體提供積極參照的班集體。第一節(jié) 班級(jí)組織建設(shè)的內(nèi)涵、要素

51、和過程一、班級(jí)組織建設(shè)的內(nèi)涵（一）班級(jí)組織建設(shè)是中心任務(wù)和關(guān)鍵職能 班級(jí)組織是管理的出發(fā)點(diǎn)，也是歸屬，班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)于班級(jí)組織建設(shè)，因而班級(jí)組織建設(shè)是小學(xué)班級(jí)管理的中心任務(wù)；班級(jí)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否決定于組織建設(shè)狀況，因而班級(jí)組織建設(shè)也是小學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵職能。 （二）班級(jí)組織建設(shè)是建成班集體的過程 社會(huì)正式組織是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的存在，具備相關(guān)的要素，班級(jí)成員的活動(dòng)圍繞組織目標(biāo)彼此關(guān)聯(lián)在一起。當(dāng)一個(gè)班級(jí)組織結(jié)構(gòu)要素完善、合理，班級(jí)全體成員的行為都自覺地以共同的要求為“參照”時(shí)，“班集體”就建成了。班集體的建成是班級(jí)組織建設(shè)的最高境界。 二、班級(jí)組織建設(shè)的基本要素與要求（一）班級(jí)組織建設(shè)的基本要

52、素班級(jí)組織建設(shè)的基本要素1班級(jí)組織結(jié)構(gòu)（1）班級(jí)組織的任務(wù)結(jié)構(gòu) （2）班級(jí)組織的心理關(guān)系結(jié)構(gòu)（3）任務(wù)結(jié)構(gòu)與心理關(guān)系結(jié)構(gòu)的關(guān)系 2班級(jí)角色3班級(jí)規(guī)范4班級(jí)文化（二）班級(jí)組織基本要素建設(shè)的要求 1建立恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)結(jié)構(gòu)和心理關(guān)系結(jié)構(gòu)2指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角色，認(rèn)同角色，正確履行角色任務(wù)3制訂班級(jí)規(guī)范4建設(shè)起體現(xiàn)集體意識(shí)的班級(jí)文化 三、班級(jí)組織建設(shè)的階段、中心任務(wù)與階段性任務(wù) （一）班級(jí)組織建設(shè)的階段1初步建立班級(jí)組織階段 不熟悉生疏2繼續(xù)建設(shè)班級(jí)組織階段 自我管理能力提升變成合作者3班級(jí)組織成為班集體的階段 參照群體自我意識(shí)（二）班級(jí)組織建設(shè)的中心任務(wù) 1班級(jí)組織建設(shè)的中心任務(wù)是班級(jí)組織建設(shè)的抓手2班級(jí)各種

53、教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要集體的條件3完成班級(jí)教育教學(xué)任務(wù)的目的在個(gè)體發(fā)展（三）班級(jí)組織建設(shè)的階段性任務(wù)1班級(jí)組織初步建立階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班級(jí)組織中的角色2班級(jí)組織繼續(xù)建設(shè)階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我角色管理3班級(jí)組織發(fā)展成為班集體階段，指導(dǎo)學(xué)生成為角色自我管理者第二節(jié) 小學(xué)低年段：班級(jí)組織的初步建立一、小學(xué)低年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與班級(jí)組織初步建立（一）小學(xué)低年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) 班級(jí)教育世界與家庭世界，很大的不同是：（1）成人世界的代表發(fā)生了變化。（2）同伴世界在孩子的交往世界中的地位開始上升。（二）小學(xué)低年段學(xué)生年齡特點(diǎn)對(duì)其角色轉(zhuǎn)換的影響 小學(xué)低年段學(xué)生正處在特定心理發(fā)展階段上，語(yǔ)言能力是他們智力和社會(huì)性

54、發(fā)展的重要方面。人的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)組織生活在交往的基礎(chǔ)上發(fā)生，語(yǔ)言是最重要的交往工具。 小學(xué)低年段學(xué)生心理特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言能力上，更表現(xiàn)在他們的自我意識(shí)發(fā)展水平上。（三）班主任是小學(xué)低年段學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的重要引導(dǎo)者二、初步建立班級(jí)組織的準(zhǔn)備 （一）班級(jí)管理者的思想準(zhǔn)備 班級(jí)管理者是成功實(shí)施班級(jí)管理的關(guān)鍵因素。 班級(jí)管理者持有怎樣的班級(jí)管理思想，直接決定了班級(jí)管理者的行為，因此，在初步建立起班級(jí)正式組織時(shí)，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視自己的班級(jí)管理思想。 （二）班級(jí)管理對(duì)象的準(zhǔn)備1了解班級(jí)新生整體信息 / 2了解班級(jí)新生個(gè)別信息（三）班級(jí)環(huán)境的準(zhǔn)備（四）班級(jí)組織建設(shè)計(jì)劃的制訂三、初步建立班級(jí)組織的任務(wù)

55、 （一）初步建立班級(jí)組織結(jié)構(gòu)關(guān)系 （二）幫助低年段小學(xué)生初步學(xué)習(xí)班級(jí)組織中的角色1小學(xué)新生需要經(jīng)過班級(jí)組織角色學(xué)習(xí)的過程2班主任要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生在班級(jí)中的角色（1）全面認(rèn)識(shí)小學(xué)生在班級(jí)中的角色（2）角色活動(dòng)即學(xué)習(xí)和成長(zhǎng) （3）心理需要的滿足是角色學(xué)習(xí)的動(dòng)力（三）幫助低年段小學(xué)生學(xué)會(huì)在班級(jí)里按角色規(guī)范生活第一，從禮儀行為培養(yǎng)開始。第二，結(jié)合班級(jí)組織生活的具體構(gòu)成方面，明確“規(guī)定動(dòng)作”（行為規(guī)范）。第三，以規(guī)范促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（四）啟發(fā)集體意識(shí)，萌發(fā)班級(jí)文化第三節(jié) 小學(xué)中年段：班級(jí)組織的繼續(xù)建設(shè) 一、小學(xué)中年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與班級(jí)組織繼續(xù)建設(shè) （一）小學(xué)中年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) 語(yǔ)言能力的提高，有助于學(xué)生理

56、解班級(jí)組織的要求；自我意識(shí)的發(fā)展，也有助于他們提高參與班級(jí)組織生活的主動(dòng)性；但是從注重班主任評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向同伴評(píng)價(jià)，給班級(jí)組織建設(shè)帶來挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是機(jī)遇。 （二）班級(jí)組織繼續(xù)建設(shè)中學(xué)生發(fā)展的差異 一個(gè)班級(jí)為班級(jí)全體成員提供的發(fā)展條件是一樣的，且不論事實(shí)上班級(jí)成員不大可能處于完 全一樣的發(fā)展條件中，就以每一班級(jí)成員個(gè)體來說，各種個(gè)體因素都會(huì)導(dǎo)致在后來發(fā)展中顯現(xiàn)出差異。（三）班級(jí)組織建設(shè)初始階段留存的問題 各有特點(diǎn)的新生班級(jí)，各有特點(diǎn)的班主任，小學(xué)班級(jí)組織初始建設(shè)情況會(huì)各不相同，也會(huì)在不同程度上存在發(fā)展的問題。這些問題需要在班級(jí)組織繼續(xù)建設(shè)中加以解決。二、班級(jí)組織繼續(xù)建設(shè)的階段性審視與反思（一）對(duì)班級(jí)組

57、織建設(shè)的階段性審視 1新手班主任繼續(xù)建設(shè)班級(jí)組織 2老班主任接手新班級(jí)繼續(xù)建設(shè)班級(jí)組織（二）對(duì)班級(jí)組織建設(shè)的階段性反思（1）班級(jí)每一位成員的發(fā)展?fàn)顩r，產(chǎn)生這一狀況的班級(jí)組織原因； （2）師生關(guān)系，特別是班主任與全班每一位學(xué)生的關(guān)系，看這種關(guān)系是否為積極的交往所支持； （3）學(xué)生自我管理組織中的生生關(guān)系，看學(xué)生自我管理參與度和參與的機(jī)會(huì)； （4）研究學(xué)生新的發(fā)展階段上的年齡心理特點(diǎn)和本班學(xué)生特有的發(fā)展?fàn)顩r； （5）根據(jù)理想班級(jí)的管理目標(biāo)，規(guī)劃班級(jí)階段性發(fā)展目標(biāo)；等等。三、繼續(xù)建設(shè)班級(jí)組織的任務(wù)（一）建設(shè)學(xué)生初步自主的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)關(guān)系 1班級(jí)組織結(jié)構(gòu)關(guān)系的變化2初步自主的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)關(guān)系特點(diǎn)：民主

58、性、包容性、和諧性。（二）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)班級(jí)角色、角色自主管理（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我規(guī)范（四）引導(dǎo)指向集體的班級(jí)文化第四節(jié) 小學(xué)高年段：班級(jí)組織建成班集體一、小學(xué)高年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與班集體建設(shè)（一）小學(xué)高年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) 小學(xué)高年段學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展是將班級(jí)組織建成班集體的條件。而一個(gè)人只有在一個(gè)良好的集體中，才能發(fā)展起良好的自我意識(shí)，才可能避免少年自我發(fā)現(xiàn)的“負(fù)面結(jié)果”。（二）班集體概念的由來 “集體”這個(gè)概念，是在20世紀(jì)由蘇聯(lián)心理學(xué)家提出來的。他們?cè)趯?duì)西方心理學(xué)家關(guān)于群體理論研究的基礎(chǔ)上提出了教育活動(dòng)中的集體概念。這種教育活動(dòng)中的集體是以“班”為單位的，應(yīng)當(dāng)可以稱為“班集體”。 （三）班

59、集體作為班級(jí)組織建設(shè)的最高階段一個(gè)起積極參照作用的群體 班集體形成的標(biāo)志是，班級(jí)全體成員有共同的目標(biāo)、共同的價(jià)值取向，遵守共同的班級(jí)規(guī)范，并形成了有共同目標(biāo)、共同價(jià)值取向和共同規(guī)范行為的班級(jí)氛圍。 二、小學(xué)班集體的標(biāo)準(zhǔn) （一）班級(jí)管理目標(biāo)、愿景與班集體標(biāo)準(zhǔn) 班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)組織，班級(jí)管理的目標(biāo)在班級(jí)組織，體現(xiàn)管理目標(biāo)的班級(jí)愿景也是班級(jí)成員的共同愿景。（二）小學(xué)班集體特點(diǎn) 小學(xué)高年段的班集體，由剛剛處在心理“自我發(fā)現(xiàn)”階段的少年組成。這種班集體建立在少年初步自我意識(shí)基礎(chǔ)上，建立在小學(xué)高年段發(fā)展任務(wù)基礎(chǔ)上。對(duì)這樣一種班集體我們不能用成人的集體觀來衡量，也不能用更高學(xué)校教育程度的班集體來比較。“

60、稚嫩”可能是小學(xué)班集體必定會(huì)有的印記。 （三）班集體標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與指標(biāo) 1班集體的任務(wù)關(guān)系 （1）集體發(fā)展 班級(jí)成員普遍的集體任務(wù)責(zé)任意識(shí) 合作與規(guī)范的行為 集體的榮譽(yù)感（2）個(gè)體（所有個(gè)體，無(wú)論其原有發(fā)展水平如何）發(fā)展 集體任務(wù)完成中個(gè)體發(fā)展機(jī)會(huì) 在集體任務(wù)完成中每一個(gè)個(gè)體獲得價(jià)值感2班集體的人際心理關(guān)系（1）班級(jí)正式組織與個(gè)體 獲得其他成員（包括班主任）的關(guān)愛及愛的滿足 獲得其他成員（包括班主任）的支持及歸屬的滿足 獲得其他成員（包括班主任）的尊重及尊重的滿足（2）班級(jí)非正式組織與個(gè)體 班級(jí)中有豐富多樣的同伴群體 班級(jí)每一個(gè)個(gè)體均有自己所屬并有利于個(gè)體積極發(fā)展的同伴群體（3）班級(jí)正式組織與非