2024年《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎

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一、導入激趣

以斗爭文化趣味學問導入。

《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？孫武，春秋時期

“千里走單騎”主子公是誰？它出自哪一部描寫斗爭的聞名小說？關羽，《三國演義》

保爾柯察金形象出自哪一部文學作品，作者是誰《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

猜與“事”有關的成語。

1）“神農布陣”草木皆兵

2）“事論文”紙上談兵

古代“以少勝多”的戰(zhàn)例及相關人物。

官渡之戰(zhàn)曹操~袁紹巨鹿之戰(zhàn)項羽~章邯

赤壁之戰(zhàn)曹操~周瑜淝水之戰(zhàn)苻堅~謝安

二、常識介紹

1.《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的治、經濟、事、外交、文化等方面的一部編年體史書。

相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部敘事具體的編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其擅長描寫斗爭及困難事務，擅長通過對話和行動表現人物性格，對后代散文發(fā)展有很大影響。

《左傳》（左丘明）《公羊傳》（公羊高）《谷梁傳》（谷梁赤）合稱“春秋三傳”，其中成就最高的是《左傳》。

2.關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事務為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清晰、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

3.背景

這次斗爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。斗爭的緣由是：齊襄公時，令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公戰(zhàn)勝，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

解題：曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰(zhàn)”？

也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論”的是春秋時以弱勝強的戰(zhàn)役之一齊魯長勺之戰(zhàn)。

三、讀譯課文，梳理字詞。

（一）研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國隊為什么要“伐”魯國呢？從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“進攻、攻打”。

（3）曹劌的身分怎樣？探討明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為一般老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供應的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能員”中的“員”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關切國家大事和深思熟慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在詳細的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

第一層：交代曹劌請見魯莊公的緣由。

春秋地圖中找出齊魯位置。

說文解字間

最早寫做“”從門縫中能看到月亮，表示“門縫”。引申為“縫隙”“空兒”。有縫便可插入東西，引申為插入、參加?！坝趾伍g焉”的“間”即參加之意。

（7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析斗爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的治打算。魯莊公認為要作哪幾方面的打算呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對于這三方面的打算，曹劌又是如何評價的？探討后明確：對于第一個打算，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于其次個打算，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個打算，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學留意：“?！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是確定斗爭輸贏的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力氣的治遠見。

（10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的治打算，而且留意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

小學問：春秋時代的斗爭春秋時代大多沒有常備，有戰(zhàn)事時，國君親任統(tǒng)帥，貴族任各級官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的`“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前打算，顯示了曹劌酷愛自己國家、深思熟慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

（二）研讀其次部分（第2段）

1．這次斗爭是由誰指揮的？依據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍幫助。這從“公與之乘”可以看出?！?/p>

2．作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：戰(zhàn)斗剛起先，不待齊疲乏，莊公就急于出戰(zhàn)；當魯剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻擋了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必需把握有利的時機，要依據雙方的土氣和實力的改變作出正確推斷。曹劌的兩個“可矣”，使得斗爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

說文解字鼓

左邊誓形，上有裝飾，下有鼓座；右邊是一只手拿鼓棰擊鼓。原義誓，名詞；引申為動詞的擊鼓、敲鼓。

地圖中看長勺位置。

小學問：春秋時代的斗爭２

春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有73步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。戰(zhàn)勝的一方往往離開車，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

看圖軾

4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的狀況，作戰(zhàn)的過程寫得特別簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，心中有數，擅長駕馭時機，所以才擊敗敵人，獲得斗爭成功。

（三）研讀第三部分（第3段）

1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：原因，“攻擊”的原因和“追擊”的原因。

2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊?！胺驊?zhàn)，志氣也”（這是個推斷句，“也”表示推斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的志氣已經消逝而我方的志氣正盛，所以我們戰(zhàn)勝了敵人）?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層說明他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的緣由是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，爭論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，視察細致，擅長抓住時機，故而奪取了斗爭成功。

3．小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的緣由。

四、分析探究

1.本文線索

事務發(fā)展：戰(zhàn)前戰(zhàn)中戰(zhàn)后

曹劌活動：請見參戰(zhàn)論戰(zhàn)

2.魯國取勝的緣由

（1）治上：取信于民。

齊來犯，魯莊公認為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不專，對神誠懇不虛夸，大小案件盡誠意。曹劌否定了前兩個條件，認為這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰(zhàn)的；對神誠懇，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的；而對第三個條件，曹劌加以確定，認為這是做君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵擋齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前治打算的分析，說明白他充分相識到人民的力氣，對當權者來說，斗爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種相識是難能珍貴的，表明白他正確的戰(zhàn)略思想。

（2）事上：正確的指揮和敏捷的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。

3.詳略得當，突出重點。

文章圍繞“論戰(zhàn)”來選擇與組織材料，綻開記敘，以突出曹劌高超的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術。此文雖然寫斗爭，但斗爭的過程寫得非常簡略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫作戰(zhàn)前的治打算及戰(zhàn)勝齊國的緣由。

4.對比襯托，塑造形象。

本文運用對比襯托法，通過人物的對話和動作，描寫了兩個對比顯明的人物形象曹劌與魯莊公。在戰(zhàn)前打算階段，魯莊公“將戰(zhàn)”而不知“何以戰(zhàn)”，曹劌分析探討之后得出結論：“小大之獄”“必以情”“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)?！?/p>

鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對國事關切和他對當時形勢深刻的洞察力，尤其對魯莊公的治實力和魯國戰(zhàn)前的治打算感到憂慮，這表現了曹劌的愛國熱忱。同時，這一小插敘，也使故事一起先就橫生波瀾。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎2

教學目標：

一了解曹劌在齊魯長勺之戰(zhàn)中所表現的事才能。

二理解一些詞的古今義差異。

第一課時

一、解題誦讀全文

1、解題和誦讀提示

《左傳》的全稱是《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，是一部編年體史書，作者左丘明是魯國史官，書中按魯君在位依次逐年記事。本文節(jié)自該書第八卷“莊公”目下，文中“十年”即魯莊公十年（前684），“公”指魯莊公?！蹲髠鳌分慕杂心繜o題，本文標題是后人依據它的內容擬定的。文章以記言為主，題眼是“論戰(zhàn)”二字。肯定要讀好曹劌的話，用明確的語氣表示他贊成什么、反對什么。敘事的話用客觀陳述的語氣讀。

2、老師范讀。

3、指定兩位同學將自己摘抄的詞語分別寫在黑板的左、右兩側；再指定三位同學試讀全文，各讀一段，一氣讀完。這兩項可以同步進行。

4、提問：①開頭“肉食者謀之，又何間焉”這一句，該用怎樣的語氣讀？（反問，語氣較輕，有勸說意。）②其次段兩個“可矣”的“矣”字表示怎樣的語氣？（表示所期盼的.已經實現。）兩個“未可”后面為什么不加語氣詞？（有堅決制止之意。）③末段“夫（）戰(zhàn)”“夫大國”中的“夫”是發(fā)語詞，無義；既無義，是否可刪？（表示有所爭論，不能刪，猶今語“要知道”之類，讀時要有語勢。）

5、全班齊讀。

二、歸納段意駕馭文章理路

1、學生自行歸納，力求文字簡練，不求統(tǒng)一。

2、學生誦讀“十年春……乃入見”這一層后，提問：

①《左傳》敘事非常簡練。這一層敘述曹劌入見莊公緣由僅用40字，能不能將它壓縮成“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌入見”14字？（不能。“肉食者鄙，未能員”一句有提挈全文作用，不能刪。）

②曹劌的員表現在哪些事情上？可用原文說明。

三、練習背誦第一段

1、誦讀第一層（開頭至“乃入見”）

這一層已讀過幾遍，再領讀一遍即可進行檢查。隨后結合學生抄在黑板左右側的詞語進行提問。

①古代出兵打仗，有鐘鼓的叫“伐”，無鐘鼓的叫“襲”。齊師這回進攻魯國，是擊鼓敲鐘去的，這意味著什么？（堂堂正正地討伐。）為什么齊要這樣做？（因為魯國幫助齊公子糾爭奪君位，干預了齊的內。）

②春秋時有“公膳”制度，但只有國君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹劌鄉(xiāng)人稱這些人為“肉食者”，意味著什么？（對統(tǒng)治階級不滿。）

③“間”，本作“”，表示月光從門的中縫穿進來。在“又何間焉”這句話里，“間”可以引申出怎樣的意思？（參加。）

④“鄙”的本義是邊遠的地方，為什么能引申出“目光短淺”的意思？（距首都遠，文化落后，見識不廣。）

提示：肉食者的“鄙”、曹劌的“員”，讀下文便知分曉。

2、背誦其次層（“問：‘何以戰(zhàn)？’”至“戰(zhàn)則請從”）

這是全文中的難點，應多讀幾遍（包括領讀），解詞句和提問啟發(fā)可以敏捷地穿插在誦讀過程中。要點如下：

①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

②春秋時諸侯國無常備，遇到斗爭則臨時征集奴隸入伍。據此想想：“民弗從也”的“從”的詳細含義是什么？（跟著國君去打仗。）又，這句話跟上文哪一句相照應？（“肉食者謀之”。）

③“加”，由“口”“力”二字組成，本義是用言語欺凌別人。在“弗敢加也”中，“加”應當引申為什么意思？（欺瞞，虛報。）

④“小大之獄，雖不能察，必以情?！薄蔼z”，左右側都是“犬”，有相爭意，指訴訟案件；兩犬相守，又有看管罪犯意，指監(jiān)獄，這里用前一個意思?！耙郧椤?，依據實情來判決，也就是做到了公正。賞罰公正，人民才能信服并聽從，所以下面曹劌才說“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)”。

3、小結第一段，說說“肉食者鄙”的表現（行小惠，講小信）和曹劌的員（以忠于其職取得人民的信任和支持）。

教后記：

其次課時

一、檢查背誦

在檢查過程中如發(fā)覺新的問題（例如因不了解句意而背不出或背錯），還可以作補充說明或啟發(fā)學生自行領悟。

檢查完畢后，應允許學生就第一段內容提出問題。

二、背誦其次段

這段純屬敘事，句式又比較整齊，估計讀兩三遍就可以成誦，無妨講點古代常識以增加學習的愛好。要點如下：

①從哪些句子可以看出長勺之戰(zhàn)是一場車戰(zhàn)？（“公與之乘”“下視其轍，登軾而望之”“公將馳之”）

②介紹車戰(zhàn)概況：用戰(zhàn)車作戰(zhàn)時，三個甲士站在車上，居中者擔當御手，居左者持弓，居右者持矛，其余數十名步卒隨車沖擊敵陣。國君要親自上陣用旗鼓指揮隊，他坐在車，御手在左，在右的手執(zhí)武器愛護他，叫“車右”。

請你猜猜，曹劌既跟莊公同坐一輛戰(zhàn)車，他應當坐在什么地方？（在莊公右方，除幫助指揮作戰(zhàn)外，還兼有愛護莊公的職責。）

③“鼓”：看字形，左邊象鼓置于（，鼓架）上，右邊象手執(zhí)槌之形，故有擊鼓義。鼓之，發(fā)布進攻令。

檢查背誦后，讓學生說說莊公眼光短淺的表現。（略）再問：“齊人三鼓，劌曰‘可矣’”“下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”是為下文哪幾句作鋪墊的？（“彼竭我盈”“吾視其轍亂，望其旗靡”。

三、練習背誦最終一段

1、這段也不難背誦。試讀一遍后讓學生概括曹劌答語的層次，再聯系其次段了解文章的理路。

2、解詞

①盈：本又是器皿盛滿。引申為飽滿。

②靡：披靡?！懊摇保瑥摹胺恰?。“非”是鳥翅下垂之形，故有“倒伏”義。

3、“公問其故”，既勝而不知勝之由，其鄙可知。

四、結合練習第三、四、五題總結全課。

五、連貫背誦全文。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎3

教學目標

1.學問與技能

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想，以及魯以弱勝強的緣由.

(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點.

2.過程和方法

(1)加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得.

(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領悟作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達實力.

3.情感看法和價值觀

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

教學重點和難點

1.重點

了解本文記述斗爭詳略得當的特點.

2.難點

理解曹劌有關斗爭問題的論述.

教學設想

采納誦讀法，培育學生文言文閱讀語感和理解實力。在文言文教學中，加強學生的誦讀實力是特別重要的，既可以培育學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

教學方法與教學手段運用

“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，依據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生相識精品，喜愛精品，在理解的基礎上，融會貫穿，并聯系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的主動性，采納圈點批注、朗讀、探討、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

課時支配2課時

教與學互動設計:

一.創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，通過對歷史的學習，你確定了解了不少的學問，你知道歷史上聞名的斗爭有哪些嗎?(全班溝通)

你知道以少勝多的斗爭有哪些嗎?

今日我們就來走近古戰(zhàn)場，了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)".

二.自讀課文，整體感知.

1.走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的治、經濟、事、外交、文化等方面狀況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前732年)，最終魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其擅長描寫斗爭及困難事務，又擅長通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。

學問點:關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事務為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清晰、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的`都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

2.長勺之戰(zhàn)的背景

這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的其次次斗爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有勝利，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯，兩交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻始終怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行事報復和武力懲處。本篇所記即是這次在魯地長勺綻開的戰(zhàn)事。

3.理清線索，梳理結構.

有感情地朗讀課文，思索:

(1)試概括文章大意。

(2)文章的線索有幾條?

點撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)評戰(zhàn)

②人物活動的線索:請見請問參戰(zhàn)釋疑

三.合作溝通，解讀探究。

(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想

1.魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的打算?曹劌是如何進行評價的?

2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣?！?

3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可?！乱暺滢H，登軾而望之，曰：‘可矣’”?

4.從斗爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么?

小組合作探討：并歸納。

(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節(jié)支配、人物塑造兩方面的相識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國熱忱，治遠見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：治無能，事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，不恥下問。

(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

四.課堂探討

魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

如何做好集體中的一員?

五.作業(yè)設計

背誦課文。

板書設計：

請見愛國熱忱

曹劌參戰(zhàn)卓越才能員

論戰(zhàn)過人謀略

施行小惠、祈求神靈治無能

急于求戰(zhàn)、急于攻擊事無知

魯莊公急于備戰(zhàn)見劌，三問三答實事求是、虛心聽取鄙

公與之乘，戰(zhàn)于長勺禮賢下士、任人唯賢

戰(zhàn)后問劌、勝而不喜為求真知，不恥下問

教學反思：本堂課學生能主動地協(xié)作老師參加到整堂課的教學中來，教學效果比較好。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎4

教學目標

1、學問與技能

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略，戰(zhàn)術思想，以及魯以弱勝強的緣由。

(2)學習本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

2、過程和方法

(1)加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領悟作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達實力。

3、情感看法和價值觀

學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

教學重點和難點

1、重點

了解本文記述斗爭詳略得當的特點。

2、難點

理解曹劌有關斗爭問題的論述。

教學設想

采納誦讀法，培育學生文言文閱讀語感和理解實力。在文言文教學中，加強學生的誦讀實力是特別重要的，既可以培育學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

教學方法與教學手段運用

“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，依據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生相識精品，喜愛精品，在理解的基礎上，融會貫穿，并聯系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的主動性，采納圈點批注、朗讀、探討、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

課時支配2課時

教與學互動設計:

一、創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，通過對歷史的`學習，你確定了解了不少的學問，你知道歷史上聞名的斗爭有哪些嗎?(全班溝通)

你知道以少勝多的斗爭有哪些嗎?

今日我們就來走近古戰(zhàn)場，了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰(zhàn)"。

二、自讀課文，整體感知。

1、走近作品

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的治、經濟、事、外交、文化等方面狀況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前732年)，最終魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其擅長描寫斗爭及困難事務，又擅長通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。

學問點:關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事務為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清晰、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

2、長勺之戰(zhàn)的背景

這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的其次次斗爭。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有勝利，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯，兩交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻始終怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行事報復和武力懲處。本篇所記即是這次在魯地長勺綻開的戰(zhàn)事。

3、理清線索，梳理結構。

有感情地朗讀課文，思索:

(1)試概括文章大意。

(2)文章的線索有幾條?

點撥：有兩條線索：

①事物發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)評戰(zhàn)。

②人物活動的線索:請見請問參戰(zhàn)釋疑。

三、合作溝通，解讀探究。

(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想

1、魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的打算?曹劌是如何進行評價的?

2、為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰‘可矣。’”?

3、為什么“公將馳之，劌曰‘未可?！乱暺滢H，登軾而望之，曰：‘可矣’”?

4、從斗爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么?

小組合作探討：并歸納。

(二)品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

請同學們談談對課文情節(jié)支配、人物塑造兩方面的相識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國熱忱，治遠見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：治無能，事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，不恥下問。

(三)再讀課文，體會文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

四、課堂探討

魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談如何做好集體中的一員?

五、作業(yè)設計

背誦課文。

板書設計：

請見愛國熱忱

曹劌參戰(zhàn)卓越才能員

論戰(zhàn)過人謀略

施行小惠、祈求神靈治無能

急于求戰(zhàn)、急于攻擊事無知

魯莊公急于備戰(zhàn)見劌，三問三答實事求是、虛心聽取鄙

公與之乘，戰(zhàn)于長勺禮賢下士、任人唯賢

戰(zhàn)后問劌、勝而不喜為求真知，不恥下問

教學反思：本堂課學生能主動地協(xié)作老師參加到整堂課的教學中來，教學效果比較好。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎5

一、說教材

（一）教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內容主要圍圍著“鄙”和“員”綻開，通過人物的對話總結斗爭的閱歷教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。

（二）教學目標：

依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

知士標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；

實力目標：理解課文內容，領悟全文主旨；

情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

（三）教學重、難點：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當的特點。

二、說教法

在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參加學習實踐。提倡自主、合作、探究的語文學習方式，變更學生的學習觀念、看法、習慣，激勵學生想象、質疑、發(fā)覺和創(chuàng)新。

三、說學法

針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和駕馭的文言文的基本學問，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采納探討式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思索問題的習慣。

四、說教學設計

（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的聞名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、探討，激活其學習的主動性。

（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注意停頓，課堂上采納齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟識課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組綻開對文言字詞的探討，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避開老師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培育學生的自學實力。

（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點

1。探討歸納曹劌和魯莊公的形象特點。

經過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經較為詳細的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的'目的主要是培育學生將零散的學問點進行概括提煉的實力。

對于魯莊公的形象，提示學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公允的評價。

2?！恫軇フ搼?zhàn)》敘事的詳略是怎樣支配的？

本文材料支配詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起連接、交代、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。

（五）課堂小結

幫助學生梳理本課所學內容

總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循好用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注意教學過程中學生的參加，盡量把課堂交給學生，老師做好剛好地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松開心的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，感謝大家！

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎6

教學目標

1.駕馭重點字詞的含義，進一步培育利用工具書自覺學習的習慣；養(yǎng)成理解品嘗語言的習慣。

2.學習曹劌國難當頭自告奮勇的愛國精神，理解斗爭取勝的緣由。

教學重點

1.理清行文思路。

2.體會課文剪裁得當的敘事特點。

教學難點

1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，學習塑造人物的藝術手法。

課時支配1課時

教學過程

一、作品簡介。

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的治、經濟、事、外交、文化等方面狀況的一部編年體史書。《史記》和《漢書藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年（前732），最終魯悼公十四年（前454）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其擅長描寫斗爭及困難事務，又擅長通過對話和行動表現人物的`性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳]有篇名。晉杜預把它按年頭依次分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事特別簡潔，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺?！蔽覀儸F在所看到的《左傳》選文的標題，都是后人加的。

二、背景介紹。

魯莊公十年（前684），齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防衛(wèi)地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策，最終在長勺之戰(zhàn)中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻，表現了曹劌的治遠見和卓越的事才能。本文義在表現曹劌的“員”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。

三、老師范讀、

正音。劌（）又何間焉（）鄙（）弗敢專也（）小惠未（）玉帛（）小信未孚（）公與之乘（）轍（）夫戰(zhàn)（）軾（）旗靡（）

四、課文探究。

1.聽讀理解。

（1）曹劌為什么要去求見魯莊公？

（2）交戰(zhàn)雙方是哪兩個國家？獲勝一方由誰指揮的這場斗爭？

2.課文解析。

（1）第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀，你怎樣看待曹劌這個人物？同鄉(xiāng)人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用？下文中哪里可以看出莊公的“鄙”？從“肉食者鄙，未能員”中可以看出曹劌是個怎樣的人？“何以戰(zhàn)”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用？（請從結構和內容兩方面作答。）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是取信于民的關鍵？為什么說這是“忠之屬也”？又怎樣理解它是戰(zhàn)前打算的核心呢？

（2）第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪里？為什么？曹劌的卓越的事才能體現在哪里？你如何評價曹劌的事才能？

（3）第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一，你如何評價魯莊公？本文題為“曹劌論戰(zhàn)”，從選材上看是如何突出“論”這一特點的？

五、課堂小結。

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必需取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術駕馭戰(zhàn)機才能取得成功的道理，在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越事家的遠見卓識的特點，行文語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的記言名篇。

六、布置作業(yè)。

1.熟記書下注釋中的實詞。

2.背誦課文。

3.完成書后習題。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎7

教學目標：

1、積累文言詞語21個。

2、能脫離課下注釋翻譯文章并背誦。

3、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

教學重點：

1、積累文言詞語。

2、通過比較閱讀把握人物對話，探究人物性格。

課前打算：

學生完成兩個預習作業(yè)，熟讀課文和結合課下注釋翻譯全文。

教學過程：

一、導入新課：

春秋時期，弱小的魯國迎戰(zhàn)強大的齊國。結果在魯地長勺戰(zhàn)勝了齊。創(chuàng)建了中國戰(zhàn)史中弱戰(zhàn)勝強的出名戰(zhàn)例齊魯長勺之戰(zhàn)。今日我們就來聽聽這場戰(zhàn)例的指揮者曹劌論述取勝的緣由。

二、朗讀正音：

1、又何間焉

2、小惠未

3、小信未孚

4、夫戰(zhàn)，志氣也

5、望其旗靡

三、梳理文章思路：

請同學以人物活動為線索概述課文內容。

莊公迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)

四、疏通文意，積累實詞

(采納質疑釋疑的方法，讓學生先提出在預習中遇到的問題，其它同學回答，合作探究，共同解決。)（中間適時穿插理解實詞和翻譯的方法）

理解文言實詞的'方法

1、結合詞語的文言語境理解。

2、借助平常文言實詞的積累，進行推斷。

3、結合文言語法學問。

4、參照字形來理解。

翻譯的原則。

1、直譯要精確

2、句子要通順。

最終讓學生歸納總結文言學問點。（有意識地落實到數量上）

重點實詞（12個）間鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

古今異義詞語（3個）犧牲獄可以

通假字（1個）

一詞多義（5個）師故請間伐

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

故而兩狼之并軀如故。間中間力拉崩倒之聲。

既克，公問其故又何間焉？余則慍袍敝衣處其間。

……（課文中一詞多義的詞還有許多，學生課下積累。）

五、試背課文

六、小試身手

子魚論戰(zhàn)

《左傳》

宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。子魚曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安恍??！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛。古之為也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列?！弊郁~曰：“君未知戰(zhàn)。敵之人，隘而不列，天贊我也。阻而鼓之，不亦可乎？猶有懼焉。且今之者，皆我敵也。雖及胡，獲則取之，何有于二毛？明恥教戰(zhàn)，求殺敵也。傷未及死，如何勿重？若愛重傷，則如勿傷；愛其二毛，則如服焉。

1、說明下面劃線的詞語。

（1）楚人未既濟。

（2）公傷股，門官殲焉。

（3）不禽二毛。

（4）不鼓不成列。

2、翻譯下列句子。

1、彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。

2、既陳而后擊之，宋師敗績。

3、若愛重傷，則如勿傷。

七、齊背課文。

八、作業(yè)

試把本文和《子魚論戰(zhàn)》進行對比閱讀，分析人物形象。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎8

教學目的:

1、深化鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯以弱勝強的緣由。

2、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

3、了解推斷句、倒裝句和省略句的用法；說明“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并駕馭文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作打算。

教學重難點：

1、抓住“論”的特點來記敘斗爭，論作戰(zhàn)前取信于民，斗爭中駕馭戰(zhàn)機是本篇的重點。

2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

課時支配：2課時

第一課時

教學步驟：

一、導入新課

通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是斗爭，孟子都主見以人和為主，今日，我們再從一場古老的斗爭中來看確定斗爭輸贏的一些因素。

二、簡介作家作品及相關背景

1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內、外交、事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

2、相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾唯恐被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從今兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

三、老師范讀課文

1、要求學生留意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

須要留意的字詞列舉如下：

劌(guì)

間(jiàn)

褊(biàn)

帛(bó)

孚(fú)

轍(zhé)

靡(mǐ)

2、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

四、學習課文第一段

1、指名學生朗讀全段。

2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

3、采納學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

留意重點的字詞，如：

(1)曹劌請見：曹劌懇求面見。

(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，肯定照實反映。

(4)小信未孚，神弗福也：小的`信用不能使鬼神信服?！案！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能具體審察，但肯定根據實際狀況處理。

(6)忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事?？梢詰{借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

4、思索：

（1）魯莊公認為要作哪幾方面的打算呢？

①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（2）對于這三方面的打算，曹劌又是如何評價的？

對于第一個打算，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于其次個打算，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個打算，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

（3）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

因為民心向背是確定斗爭輸贏的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力氣的治遠見。

（4）從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

酷愛自己的祖國，深思熟慮。

五、學習課文其次段

1、指名學生朗讀其次段。

2、學生結合注釋自行翻譯這一段。

3、指名學生翻譯這一段。

須要留意的字詞列舉如下：

馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅車追逐。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4、學生思索探討：

(1)在戰(zhàn)斗中，魯反攻的時機選在什么時候?

選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛起先，不待齊疲乏，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。

(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

曹劌阻擋了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必需把握有利的時機，要依據雙方的士氣和實力的改變作出正確推斷。曹劌的兩個“可矣”，使得斗爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5、學生記憶并背誦其次段。

六、布置作業(yè)

1、駕馭本節(jié)課學習的要點，背誦一、二段。

2、自讀第三段。

其次課時

教學步驟：

一、背誦課文第一、二段，并導入新課。

二、學習課文第三段

1、指名學生朗讀第三段。

2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

留意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗后。

夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵媚足了志氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

4、思索：

(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

這一段寫了曹劌論述了取勝的緣由。

(2)曹劌認為取勝的緣由有哪些?

三、整體感知

1、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?

有兩條線索，一條是事務發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見請問參戰(zhàn)釋疑)。

全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，其次部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的緣由。

2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上逝代的一位事人才。他具有卓越的事識見和超群的作戰(zhàn)指揮才能。這表現在兩個方面：

一、他特別重視戰(zhàn)前要有牢靠的治打算。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是斗爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不行以戰(zhàn)。

二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知隊士氣在斗爭中的作用(“夫戰(zhàn)，志氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，擅長選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，最終戰(zhàn)勝齊(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。

3、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是爭論文?

這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前治打算的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”斗爭成功的緣由。

4、本文在寫法上有什么突出的特點。

文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫斗爭，但斗爭的過程寫得非常簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的治打算(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的緣由(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

四、課堂小結

本文論述了必需取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，駕馭戰(zhàn)機才能取得斗爭成功的道理。

五、布置作業(yè)

1、理解、背誦全文。

2、完成課后練習。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎9

教學目標

1、理解曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

3、理解魯以弱勝強的緣由，對斗爭有更深的相識。

教學過程

一、導入新課

學生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。

老師提三個問題：

1、曹劌和誰論戰(zhàn)？

2、曹劌論的是哪一次斗爭？

3、課文的三個自然正好可以對應斗爭的哪三個階段？

明確：魯莊公；長勺之戰(zhàn)；戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。（板書：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后）

二、研讀課文

1、學習戰(zhàn)前的部分。

⑴學生自由朗讀課文，思索第一段交代了哪些方面的內容？

明確：斗爭的時間、斗爭的起因、曹劌請見的緣由，曹劌與魯莊公的對話。

⑵老師引導學生分析曹劌與莊公對話部分的內容。

①曹劌與魯莊公是圍圍著什么來綻開話題的？

明確：“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的條件。（板書：作戰(zhàn)條件）

②學生自讀對話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰(zhàn)的條件？曹劌認為哪一條是最重要的？為什么？

明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認為第三條最重要，因為做到了第三條之后就可以取信于民，而老百姓是作戰(zhàn)取勝的關鍵因素。（板書：取信于民）

補充：春秋時代大多沒有常備，有戰(zhàn)事時，國君親任統(tǒng)帥，貴族任各級官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”，就是針對這種征集工作來說。（幻燈片呈現）

2、學習戰(zhàn)中的部分。

⑴學生齊讀其次自然段，然后用一句話概括本段的意思。

明確：敘述了齊魯長勺之戰(zhàn)的經過。

補充：春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有73步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

⑵請學生思索：假如自己去寫一次斗爭，可能會寫上哪些內容？

明確：比如斗爭的雙方的人數，斗爭的激烈場面、斗爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術等。

老師追問：比照本段，哪些有哪些沒有？請你說說作者為什么這樣支配？

明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰(zhàn)的情形，也就是他所采納的.一些戰(zhàn)略戰(zhàn)術。（板書：戰(zhàn)略戰(zhàn)術）這樣支配是為了表現曹劌超群的事才能，擅長捕獲戰(zhàn)機。（板書：捕獲戰(zhàn)機）

⑶曹劌擅長抓住進攻和追擊的時機，文章有兩個“未可”和“可以”，分別應當用什么語氣讀？

明確：兩個“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮(zhèn)靜，而兩個“可以”要讀出曹劌的自信、心中有數。

⑷請學生齊讀本段，加深理解。

3、學習戰(zhàn)后的部分。

⑴學生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。

明確：曹劌說明斗爭取勝的緣由。（板書：取勝緣由）

⑵曹劌的說明可以分成幾層意思？

明確：兩層。一層說明進攻的緣由，一層說明追擊的緣由。（板書：進攻追擊）

⑶你覺得曹劌說明的取勝緣由完整嗎？（這個提問意在引發(fā)探討，完成對曹劌和魯莊公這兩個人物形象的分析）

明確：不完整。曹劌主要是從戰(zhàn)略戰(zhàn)術的層面來講的，的確斗爭取勝離不開他卓越的事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是隊取勝的治基礎；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個比較開明的君主，擅長聽取別人正確的看法。

三、老師小結

本文僅用二百多個字就寫出了齊魯長勺之戰(zhàn)的全過程，之所以能夠做到這一點，和作者的剪裁有很大關系。本文詳寫曹劌論戰(zhàn)的部分而略寫其余，這樣更有利于表現曹劌這一人物形象，突出他的“員”。（板書：員）

補充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個成語（幻燈片呈現）

板書：

戰(zhàn)前作戰(zhàn)條件取信于民

戰(zhàn)中戰(zhàn)略戰(zhàn)術捕獲戰(zhàn)機員

戰(zhàn)后取勝緣由進攻追擊

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎10

教學目標

1．相識取信于民是斗爭取得成功的關鍵和指揮作戰(zhàn)時必需重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術、擅長駕馭有利戰(zhàn)機的道理。

2．了解記敘斗爭詳略得當的特點。

3．駕馭文中重點實虛詞的含義及用法。

集體備課

二次備課

第一課時

一、導入新課，簡介出處

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

1．錄音范讀課文。

2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，志氣也(fú)望其旗靡(mǐ)

4．解決有關句子的停頓。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

5．齊讀課文。

三、疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2．結合課文注釋，學生相互探討溝通，自己初步解決部分難詞難句。

3．老師引導學生進一步解決難詞難句。

4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”“依據”等。

四、把握課文寫作思路

1．要求學生思索如下兩個問題：

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思索：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

五、布置作業(yè)

1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的'戰(zhàn)例。

2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

3．背誦全文

其次課時

一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。

二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。

1、概括在斗爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現，能用原文來回答嗎？

2、依據他們的表現談談你對這兩個人物的相識。

曹劌（1）忠心愛國

眼見魯國形勢緊急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可他有正義和愛國心。

（2）有治識見

曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時，他才說可以一戰(zhàn)。

（3）熟識事，善用戰(zhàn)略。

他深明隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關鍵，因此在斗爭一起先時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯士氣仍舊旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊。

（4）處事謹慎，善審敵情

當齊敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。待視察過齊的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮追擊，最終大獲全勝。

莊公（1）欠缺治識見

從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么才是作戰(zhàn)的憑借。

（2）禮賢下士

莊公不嫌曹劌是一介平民，與他探討作戰(zhàn)的憑借。

（3）知人善任

允許曹劌隨出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的看法，讓他指揮隊的進退。

（4）處事魯莽輕率，齊敗績后，莊公馬上想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。

有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

對于以上兩個問題，留意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，老師要留意確定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的緣由：

長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的緣由如下：

同仇敵愾，上下一心，把握戰(zhàn)機，指揮得當，齊犯錯，失去戰(zhàn)機。

四、探討主旨和寫作特色

1．詳略剪裁詳寫論戰(zhàn)經過，略寫戰(zhàn)事過程；詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的詳細經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。斗爭的起因和經過寫得非常簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數目，弓矢兵刃的運用以及將士奮勇殺敵的情全部去；

2．運用對話突顯人物的性格，運用對話可以使人物更栩栩如生。

3．襯托手法。以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深思熟慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜鎮(zhèn)靜。

五、擴展：

1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。

2、請綻開想像，再現長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎11

教學目標：

1、理解曹劌關于斗爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。

2、分析曹劌和魯莊公兩個顯明的人物形

情感看法與價值觀

學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

過程與方法

自主合作探究

學習重點：

分析體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想，人物形象。

一、導入

師：上節(jié)課，我貌同翻譯了字、詞、句，嫻熟朗讀了全文，明確了文章的結構，那么這節(jié)課我們一起來深化學習《曹劌論戰(zhàn)》，主要解決兩個方面的問題。課件展示目標：

1、理解曹劌關于斗爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。

2、分析曹劌和魯莊公兩個顯明的人物形象。

二、教學過程

（一）、初步理解課文

1、本文的主子公是誰？（曹劌）

2、曹劌和誰論戰(zhàn)？（魯莊公）

3、論的是哪一場戰(zhàn)役？（長勺之戰(zhàn)）

學生搶答。

師：長勺之戰(zhàn)誰勝？（魯國勝），弱國戰(zhàn)神強國，關鍵在誰？（統(tǒng)帥），那么我們就來探討一下曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想。

（二）、再讀課文，探究文本

活動一：把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想

1、把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想

①魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的打算？曹劌是如何進行評價的？

（同桌探討，指名作答，老師點撥）

②為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰‘可矣。’”？

③為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”？

④從斗爭的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？

抓住反擊的時機“彼竭我盈”之時；

抓住追擊的時機“轍亂旗靡”之時。

（學生活動：以學習小組為單位，共同溝通，回答時小組成員共同站起，一人回答，其他組員補充。）

小結：治上取信于民；事上駕馭戰(zhàn)機。

師:文中兩個人物是斗爭中的兩個重要人物，人物形象各有特色，下面我們就來結合文原來品嘗這兩個人物。

活動二：分析人物形象

2、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

你能從文中分別找出一個詞語來概括魯莊公和曹劌嗎？完成表格

（1）學生小組溝通。

（2）學生發(fā)言。

（3）老師評價、總結。

曹劌：思想上愛國，國難當頭之際自告奮勇為國效力；

治上深思熟慮，懂得取信于民是作戰(zhàn)的前提條件；

事上有卓越的事才能，擅長詳察敵情，把握有利戰(zhàn)機。

魯莊公：目光短淺，魯莽草率，昏庸無能，急躁冒進。

（三）、又讀課文，暢談所得

師：是的，在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公的確表現無能，魯莊公作為一國之君，他真得是是一個昏君嗎？為什么？

（激勵大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據，言之有理即可）

１、放下尊嚴，虛心納諫：

２、盡職盡責，知人善用：

３、不恥下問，取長補短：

三、學問搶答：

1、說出兩個中國歷史上以少勝多的聞名戰(zhàn)役。

2、請你說出關于斗爭的古今名言兩條。

3、《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？

4、“千里走單騎”這個故事的主子公是誰？它出自哪一部描寫斗爭的聞名小說？

四、小結全文

課文中指出了戰(zhàn)前的治打算取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地長勺，敘述了利于反攻的時機彼竭我盈之時，敘述了追擊起先的時機轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，實行了“敵疲我打”的方針，成為中國戰(zhàn)史中弱戰(zhàn)勝強的出名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現了曹劌治上的'遠見卓識和事上的杰出才能，說明必需取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，并駕馭戰(zhàn)機，才能取得斗爭成功的道理。

五、達標測評

閱讀課文，回答下列問題。（用原文語句回答下列問題）

1、曹劌主動求見魯莊公緣由是什么？

2、曹劌進見時，他的同鄉(xiāng)反對的理由是

3、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么？

4、為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進？

5、曹劌“下視其轍，登軾而望之”后才同意追擊的理由何在？

6、曹劌“下視其轍，登軾而望之”的緣由是？

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計一等獎12

教學目的

１、深化鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯以弱勝強的緣由。

２、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

３、了解推斷句、倒裝句和省略句的用法；說明“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

４、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并駕馭文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

５、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作打算。

教學重難點

１、抓住“論”的特點來記敘斗爭，論作戰(zhàn)前取信于民，斗爭中駕馭戰(zhàn)機是本篇的重點。

２、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

課時支配

２課時。

教學步驟

第一課時

一、導入新課

通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是斗爭，孟子都主見以人和為主，今日，我們再從一場古老的斗爭中來看確定斗爭輸贏的一些因素。

二、簡介作家作品及相關背景

１、《左傳》：

我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著