“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研究實施方案16篇（詳細版）

1“雙減“背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研究實施方案(共16篇)篇一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研究實施方案 3篇二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 篇三、雙減背景下《提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性》篇四、小學(xué)數(shù)學(xué)組作業(yè)經(jīng)驗總結(jié)——落實雙減政策踐篇五、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研究 31篇六、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評價方案 篇七、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計……55篇八.教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究.62篇九、“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計……67篇十、小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》學(xué)習(xí)體會與感悟 篇十一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考.73篇十二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究 篇十三、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計 2篇十四、“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計…85篇十五、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)心得體會…………90篇十六，教師“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究923(一)理論依據(jù)隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，關(guān)注的并不多，大多數(shù)學(xué)教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識的計算和應(yīng)用題。學(xué)生仍伸留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中，而過多的、過重的、過難的作業(yè)負擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到了傷害。根據(jù)中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于《進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的要求，教師在新課程理念下應(yīng)具有新型作業(yè)觀。教師要從學(xué)生學(xué)會的角度設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固每節(jié)課的知識內(nèi)容及解題技能并能在實踐中運用所學(xué)知識。教師在對作業(yè)的設(shè)計時要從培養(yǎng)學(xué)生多種能力和創(chuàng)造精神的目標出發(fā)，從實際生活出發(fā)，多層次、多角度地設(shè)計作業(yè)。根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計與使用指導(dǎo)意見》和《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的情神。新型作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生有較充裕的時間，進行其多樣化、個性化的學(xué)習(xí)。通過具有針對性的作業(yè)設(shè)計，既減輕學(xué)生負擔(dān)，又促進學(xué)生的學(xué)業(yè)知識和基本素養(yǎng)，促進學(xué)4生的全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考、主動參與，在完善自身認知結(jié)構(gòu)、技能、技巧的同時，養(yǎng)成積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗作業(yè)樂趣的同時得到全面發(fā)展。提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效性，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。為此，提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研究課題.以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，假煉學(xué)生的能力。老師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，嚴把作業(yè)難度，嚴格控制作業(yè)的總量，完善課后服務(wù)，有效地減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。幫助學(xué)生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)的有效性。精準分析學(xué)情，改進我們的教學(xué)方法。促進學(xué)校完善教學(xué)管理。開展科學(xué)的教學(xué)評價，提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。促進教師的專業(yè)化成長。(二)以**縣**小學(xué)為代表的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀我校是規(guī)模最大的一所小學(xué)，學(xué)生多來源周邊各鄉(xiāng)村、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和層次參差不齊。在教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計方面存在的問題有：1.教師隊伍的現(xiàn)狀我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴重老化。其中50歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39歲教師18人，30歲以下教師13人。有的教師還體弱多病。雖然老教師熟悉教材，常有畫龍點晴的精妙之筆，但接受新鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時不熟恐先進教學(xué)設(shè)備5的應(yīng)用，觀念守舊，團隊意識薄弱，不善鉆研。由于最近幾年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，還需要專業(yè)引領(lǐng)，進一步提商。我校教師教學(xué)觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，嚴重地影響了教育改革的推進，使得先進教育理念下的科學(xué)規(guī)范管理在實施過程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。有些教師至今還仍然信奉成締是時間里堆出來的，是題海里練出來的，而忽略了提升單位時間效率所能產(chǎn)生的巨大效果。要知道掌握學(xué)習(xí)方法比掌握習(xí)題更重要，良好的習(xí)慣養(yǎng)成，行為養(yǎng)成，加強人品質(zhì)的修為遠比枯燥的填鴨式教學(xué)更有意義。主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的源動力遠比被動學(xué)習(xí)更利于孩子的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。2.學(xué)生現(xiàn)狀(1)現(xiàn)階段我校大班額教學(xué)，班級學(xué)生數(shù)都在50人左右。教師在進行課堂作業(yè)設(shè)計時，不可能照顧到每一位學(xué)生，在課堂上教師把精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不飽。同樣在作業(yè)實施與批改過程中，更是不能顧及每一位學(xué)生。而小學(xué)數(shù)學(xué)課每天只有一節(jié)。課時有限，每節(jié)課都有教學(xué)目標要達成，也有重難點要突破，新課程標準又要教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動體驗與積累，教師雖然接受了新教育理念、新教育教學(xué)方法，但無法把新舊思想有機融合，常常會“穿新鞋，走老路”。(2)學(xué)生注意力集中時間不長。從隨堂觀察看，大部分學(xué)生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學(xué)生，容易6離開教師的教學(xué)內(nèi)容。家長反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠?qū)Ｐ?，部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陽做。有80%的學(xué)生認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教師與家長反復(fù)提醒。(3)認真傾聽的習(xí)慣差。許多學(xué)生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不善于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見，往往喊著“老師，我，我，我”,有搶答現(xiàn)象。甚至有些學(xué)生老師在講解時，都不愿聽。在小組合作學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的意見，不善于接受別人的意見,不聽別人的發(fā)言。(4)邊讀邊思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照老師的要求把文字讀完后，就等待老師提問，沒有自己先思考的習(xí)慣。從測試來看，有一些題學(xué)生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀題，不知道從何做起，不會理解題，做作業(yè)習(xí)慣比較差。3,作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀長期以來由于認識的狹隘及應(yīng)試的導(dǎo)向使得作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習(xí)，讓學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)很重。老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇余地，而對不7同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生。實施的是無差異的作業(yè)練習(xí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。教師布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見。課堂作業(yè)內(nèi)容僵化，例題仿做題目多：綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計算題目多，應(yīng)用實踐少；追求數(shù)量，缺少合作互動、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評價也只是強調(diào)甄別對錯，缺少對作業(yè)過程的關(guān)注。(1)作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)追求面面俱到多多益善，誤以為熟方才能生“巧”。對于成績較好的學(xué)生每天都要花很多的時間來應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學(xué)困生就更不用說了。長期以來。會給學(xué)生造成過重的心理負擔(dān)，過分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。周末有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，老師經(jīng)常讓學(xué)生做口算題，甚至還讓學(xué)生背誦10以內(nèi)的加減法算式。六年級的學(xué)生作業(yè)數(shù)量更多，除了完成書本。練習(xí)冊作業(yè)外，還會做很多試卷。(2)作業(yè)設(shè)計形式單一、枯燥。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)。一是模仿例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學(xué)生應(yīng)付完成，完成準確率低，部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。二是計算題多，調(diào)查探討應(yīng)用表達的題目少，作業(yè)內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)8生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨立完成，探究合作題目基本沒有，忽視了對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。這種模式的作業(yè)有利于老師的檢查.批改，卻容易使學(xué)生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這部分內(nèi)容時，老師只是機械地讓學(xué)生做一些題，并沒有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這個過程。在六年級學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法、除法計算題時，老師都會機械單一地給學(xué)生出示計算題練習(xí)。(3)作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏趣味。作業(yè)的設(shè)計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡小，天真，可愛.心智尚未成熟。對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對知識點的考察而缺乏趣味，學(xué)生們有可能會產(chǎn)生厭煩的情緒。教師一般情況在講完新課內(nèi)容后，就是布置數(shù)學(xué)書本上，或練習(xí)冊上的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會根據(jù)學(xué)生差異而設(shè)計作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。(4)作業(yè)設(shè)計沒有注重學(xué)生的個體差異?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學(xué)生們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒有幫助。在作業(yè)分層問題上，盡管很多教師面對客觀存在的學(xué)生差異，認識到分層設(shè)計作業(yè)的重要性與必要性，但由于分層設(shè)計作業(yè)復(fù)雜，再加上教師能力與精力不夠。,實施起來比較困難，9只得繼續(xù)實施統(tǒng)一作業(yè)。(5)課掌作業(yè)時間外移現(xiàn)象嚴重。教師為彰顯情景教學(xué)、過程教學(xué)，不惜花費大量時間創(chuàng)設(shè)情景，課堂上不管學(xué)生合作是否有效，教師都要紿足學(xué)生體驗學(xué)習(xí)時問，之后又要鼓勵學(xué)生交流,還得應(yīng)付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。學(xué)生只能在課外找時間完成作業(yè)。基于以上原因，研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略是有必要的。二、課題的界定(一)關(guān)鍵詞的界定年7月24日印發(fā)的政策性文件。關(guān)于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：切實提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，簡稱“雙減”。關(guān)于“雙減”的工作，主要涉及以下四個方面：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)；提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。2.作業(yè)設(shè)計：關(guān)于作業(yè)設(shè)計，國內(nèi)外的研究者從不同角度進行了闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋，認為作業(yè)設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和個性發(fā)展制定的教學(xué)活動，有目的有計劃。魏文軍認為，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計指教師以數(shù)學(xué)知識為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)習(xí)慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認為，作業(yè)設(shè)計是基于對設(shè)計家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能的設(shè)計、量的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計、形式的設(shè)計等，設(shè)計對國外學(xué)者X和X認為作業(yè)即游戲活動，用于訓(xùn)練感知覺、運動技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯認為作業(yè)即教學(xué)鞏固，強調(diào)對知識的鞏固，是教學(xué)管理的重要手段；杜威認為作業(yè)即學(xué)?；顒?，需遵循不同階段的學(xué)習(xí)心理特點，強調(diào)興趣、合作、道德等育人功能。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究。筆者認為，作業(yè)設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)科特點制定的鞏固學(xué)生所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)活動，它是課堂的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課堂作業(yè)設(shè)計和課后作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾方面的內(nèi)容。同時，設(shè)計時應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展狀況、強調(diào)興趣，發(fā)揮其功能。3.策略：策略是根據(jù)客觀形勢或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行動方針和斗爭方式。為實現(xiàn)目標而應(yīng)采取的手段、雙減背景下作業(yè)設(shè)計的策略研究主要包括作業(yè)的設(shè)計理念、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計的形式、作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施等。教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，根據(jù)作業(yè)設(shè)計規(guī)律、理論，總結(jié)出一套適合雙減背景下的作業(yè)設(shè)計方法、思路、框架，通過改革，運用到教學(xué)當(dāng)中，進而達到作業(yè)的目的，兼顧學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終實現(xiàn)減負不減質(zhì)的效果。(二)研究目標1.以主體理論為指導(dǎo)，以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富子思考的開放的作業(yè)方式，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識.并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之問互相尊重，團結(jié)協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)、提高終身學(xué)習(xí)的能力。3.通過研究.提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學(xué)實(三)研究內(nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基本活動形式，學(xué)生對知識的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開這項活動。但是，在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設(shè)計的要求逐步提高，如何做到根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、減負不減質(zhì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為了擺在教師面前的一大難題。因此，筆者通過對國內(nèi)外已有研究進行整理，調(diào)查、訪談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題進行整理，結(jié)合教學(xué)實踐，探求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，將本研究的目標及內(nèi)容確定如下：踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域為內(nèi)容。1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計的研究。2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)設(shè)計的研究。3,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計的研究。4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的研究。三、研究方法作業(yè)設(shè)計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程.同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學(xué)習(xí)中進行作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)設(shè)計中加深對理論的理解。理論與實際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計行動的指南。主要采用以下研究1.行動研究法。本課題采取邊研究、邊實踐、邊優(yōu)化、邊提煉的方法，通過行動研究法不斷實踐驗證，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化提煉策略。2.調(diào)查研究法。在研究過程中，通過座談會、調(diào)查問卷，征求教師的各種不同意見、了解學(xué)生的需求，調(diào)整研究的方式方法、探索可行的“有效教學(xué)”具體操作方法。3.文獻研究法。學(xué)習(xí)新課程的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐：在研究初始階段通過文獻，進行論證。在課題進展中，不斷學(xué)習(xí)、借鑒先進的理念和經(jīng)驗，避免重復(fù)和少走彎4.個案研究法。選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判斷進一步提出建議。5.經(jīng)驗總結(jié)法。收集和分析研究資料，分階段總結(jié)經(jīng)驗形成成果，進行階段匯報，得出如何才能做到有效教學(xué)從而提商教學(xué)質(zhì)量。研究的操作措施同時，本課題還將采取網(wǎng)上查詢、討論法、問卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。四、研究階段第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)。召開課題組成員會議，理解課題的意義；檢索相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；制定實用科學(xué)的課題研究方案；開展問卷調(diào)查，尋找研究重點，明確課題研究任務(wù)。第二階段：課題實施階段(2022.02—2022.11)。設(shè)計調(diào)查問卷。對學(xué)生現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查與分析。落實課題研究方案。及時召開課題研究會議，開展課題研究活動：不斷總結(jié)反思研究過程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報告；定期召開課題組成員會議，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究思路；整理研究成果，進行成果展示，進行驗證性研究。第三階段：課題驗收總結(jié)階段(2022.11—2022.12)。成果展示，交流研究成果，組織結(jié)題培訓(xùn)，明確結(jié)題工作要求，收集整理研究資料，撰寫課題研究報告，匯編研究成果，申報結(jié)題。五、預(yù)期效果本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā).將多種理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合，探討雙減形勢下如何進行科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計。通過研究，希望教師切合教學(xué)實際，更新教學(xué)觀念，改進傳統(tǒng)的教學(xué)策略，運用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計策略，因材施教，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的教學(xué)效果。利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師作業(yè)設(shè)計的調(diào)查、查閱各種文獻資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進行課堂教學(xué)驗證(上觀座課)、組織作業(yè)設(shè)計競賽、撰寫調(diào)查報告和論文、課題組成員之間進行廣泛的交流、召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)?？山梃b的有效作業(yè)設(shè)計的科學(xué)策略。六、課題研究的保障措施(一)組織機構(gòu)中事中水市中副組長：***(二)現(xiàn)有的研究水平本課題組成員長期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論儲備，曾參研過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多個研究課題，有一定課題研究基礎(chǔ)，有足夠的研究時間和對象，能保證本課題的順利實施。課題組研究成員：***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，名師工作室成員，骨干教師；***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，骨干教師；***,**歲。小學(xué)數(shù)學(xué)二級教師，骨干教師。三人均工作于**小學(xué)。(三)財力、物力保障課題組成員有能力承擔(dān)課題研究所需經(jīng)費。根據(jù)教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的：要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之問的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于及時改進教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。(一)前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學(xué)“圖形的密鎮(zhèn)”時，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的9美，享受推薦了成功的喜悅。(二)實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“1—10)各數(shù)的認識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)宇”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)“時分秒的認識”后，設(shè)計“家庭作息時問表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表。既鞏固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。(三)復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。劃一、課題實施的背景及意義1、過重的課業(yè)負擔(dān)嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”)。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。2、《語文課程標準》提出：教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)3、《基礎(chǔ)教育改革綱要》對課程改革目標作出了明確規(guī)定：要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。緊扣“雙減”政策和新課程標準，把握教材的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及學(xué)生的心理特點來設(shè)計。二、課題研究的綱要作業(yè)作為課堂教學(xué)活動的必要補充，其根本目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展?！半p減”政策下，教師更要注重作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正減負提質(zhì)增效，老師們要從“眼中有作業(yè)”向“心中有學(xué)生”邁進，單元視角下的作業(yè)設(shè)計流程。應(yīng)該是基于課程標準和核心素養(yǎng)制定單元教學(xué)目標，進而構(gòu)建出單元作業(yè)目標，確定作業(yè)形式，明確作業(yè)屬性，形成作業(yè)資源，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的，但是目前部分語文學(xué)科的作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式。大量的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生應(yīng)用語文學(xué)科知識的時間，這是不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的，要想全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須摒棄舊的作業(yè)觀念，進行語文作業(yè)的創(chuàng)新。尤其是對于小學(xué)生來說，他們認知能力相對不高，還沒有完全掌握與人交流的方法，如果不能通過作業(yè)進行語言文化上的實踐，那么在今后的生活中，將很難完整地表述出自己的意思。教師在進行教學(xué)的過程中，往往會通過布置作業(yè)來幫助學(xué)生進行課掌上所學(xué)知識點的復(fù)習(xí)和鞏固，同時也能通過這樣的練習(xí)幫助學(xué)生在課后養(yǎng)成復(fù)習(xí)所學(xué)知識點的習(xí)慣，將自己所學(xué)的知識和課外生活經(jīng)驗進行一定程度的銜接。但是由于部分教師對于作業(yè)的布置存在一定的問題，形式過于單一、缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式也過于傳統(tǒng)。使得學(xué)生在一定程度上喪失了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的能力。三、課題總體目標通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡摀?dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展：通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。四、課題研究的重點1、充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力，想象力的發(fā)展階段，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。五、成立課題小組1、課題研究時間：2022年2月——2023年3月分析、研究：交流、探索：撰寫結(jié)題報告：六、研究框架的建構(gòu)(一)研究內(nèi)容1、嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2、注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，突出語文學(xué)科的工具性和實踐性，能切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。3、立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(二)研究對象本校低年級的學(xué)生及教師作為研究對象。(三)研究方法本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關(guān)理論進行課堂實踐，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：1、調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、時間、評價、作業(yè)習(xí)慣及作業(yè)效果。通過調(diào)查了解到教師在作業(yè)設(shè)計中存在的問題。2、文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下進行語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標。有計劃地進行分析研究、不斷實踐總結(jié)。4、個案研究法：通過個案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的方式、效果與習(xí)慣，便于針對性地研究。5、數(shù)理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學(xué)生作業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行綜合分析，找到解決我校語文教學(xué)中存在的問題。(四)實驗原則1、全體性原則本實驗面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都收益。2、全面性原則實驗的操作過程首先從作業(yè)設(shè)計開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗中，作業(yè)設(shè)計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3、主體性原則這項原則就是要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學(xué)生的需要。4、激勵性原則抓住學(xué)生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶鲎鳂I(yè)的快樂中去。七、課題研究的過程教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，懼穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：1、組建并成立課題研究小組，根據(jù)教師個人實際情況進行合理分工。2、組織小組成員查閱、收集相關(guān)資料，對所研究課題的價值有一定的認識。對所要研究的對象的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。3.制定操作性強的課題實施方案。第一階段：(2022.4——2022.10)理論學(xué)習(xí)—一對學(xué)生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設(shè)計的切入點；收集資料一一創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計有效性的實踐活動學(xué)習(xí)方法：開展教育理論學(xué)習(xí)活動，寫學(xué)習(xí)體會，推動活動步步深入，使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實際。1、調(diào)查語文作業(yè)現(xiàn)狀及原因語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機器。①有的作業(yè)目標失范。有些教師沒有認真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生：目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強。②有的作業(yè)數(shù)量失控。當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控。機械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。③有的作業(yè)形式失控。目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生正確語文學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。2、作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理①依學(xué)生能力分層設(shè)計作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問題，而不寫作業(yè)的學(xué)生歸結(jié)原因大致有這么幾種：一種是學(xué)有余力的同學(xué)認為重復(fù)的作業(yè)是很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會讓部分同學(xué)不愛寫作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學(xué)生做著無差異的作業(yè)，也勢必會造成有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生受不了。針對這些情況，在布置某些作業(yè)時，就根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不再對作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高。②抓住課堂教學(xué)目標，選定合宜的作業(yè)。教師要提高作業(yè)與目標的相關(guān)度，使作業(yè)成為教學(xué)目標的實施和檢驗途徑。應(yīng)該時刻關(guān)注文本獨特的語言現(xiàn)象，在教學(xué)目標指導(dǎo)下設(shè)計作業(yè)。創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語言訓(xùn)練隨著年級提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補充練習(xí)作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，補充練習(xí)中的作業(yè)與教學(xué)目標相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學(xué)目標的達成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，別除可有可無的作業(yè)題。③課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”。因此，要提高課掌時間里的作業(yè)效率，及時指導(dǎo)反饋，課后回憶鞏固，達到既定目標。④作業(yè)設(shè)計要注意實踐性在設(shè)計作業(yè)時，我們要做到“三”結(jié)合：一要結(jié)合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如給家長當(dāng)“秘書”,為家長寫家庭檔案。寫書信等；二是要結(jié)合所學(xué)教材，設(shè)計作業(yè)，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集等；三是要結(jié)合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學(xué)生模仿商人推銷產(chǎn)品，可以為某條宣傳找錯別字，可以做一些社會調(diào)查，在重大節(jié)日來臨時，布置一些可操作性的題目，如：又到傳統(tǒng)端午節(jié)了?？梢詣邮职兆?，做香囊.搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動。學(xué)生就會樂于寫，也能學(xué)得生動活潑。1、對課題研究的搜集的材料進行整理、匯編。2、對實驗資料進行多角度分析，形成全面且有一定代表性的研究成果。3、通過論文、公開課等多種形式對課題研究成果進行展不。4、聘請相關(guān)專家對課題進行結(jié)題和鑒定，形成實驗報蕭善校園陽光少年，快樂學(xué)習(xí)健康成長。為了繼續(xù)扎實有效推進雙減政策。切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。陽光小學(xué)數(shù)學(xué)組教師一直在行動，從備課到課堂，從課堂到學(xué)生，從可愛作業(yè)到特色作業(yè)，從反思到改進；始終踐行師者擔(dān)當(dāng)，把雙減政策落到實處。一、聚焦課堂，尊重孩子們的主體地位。教育教學(xué)是學(xué)校的核心和生命線。高效課堂，學(xué)而至之，教師做到有備而教，傾囊相授。課堂采用遞進式教學(xué)法，合理利用數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入并提出問題；用適合的方法策略解決問題；最后驗證其準確性與普遍性；通過數(shù)學(xué)現(xiàn)象分析，提煉本質(zhì)的規(guī)律與方法：達到促思維求創(chuàng)新的效果：數(shù)學(xué)課堂既是探索、交流、體驗的動感課堂，也是充滿討論聲，掌聲，與思維成長的過程。二、豐高優(yōu)化作業(yè)類型，貼心作業(yè)我們不斷在實踐。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。作業(yè)是教學(xué)的組成與延伸，是課堂學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用與展示。孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)既有自帶光芒的顏值擔(dān)當(dāng)，也有朝氣蓮勃的氣質(zhì)內(nèi)涵。課堂作業(yè)努力做到讓孩子們展示風(fēng)采與個性。推行可愛作業(yè)，作業(yè)批改做到細致化，以評語、等級、小印章、小貼畫作為鼓勵。教師做到精準布置作業(yè)，因人而異，作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度分層，由基礎(chǔ)提到拓展題。作業(yè)隨堂完成，不占孩子們課余時問，孩子在作業(yè)后面寫上自己對這節(jié)課疑惑，收獲，感觸等。教師當(dāng)堂面批作業(yè)，答疑解惑，學(xué)生及時糾錯，鞏固易錯點，教師進行復(fù)批，讓各個層面的孩子嘗到收獲甜頭和喜悅。家庭作業(yè)推行理性調(diào)控，實施作業(yè)統(tǒng)等公示制度。堅持執(zhí)行一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，3-6年級家庭作業(yè)的完成時間長不超過61)分鐘，學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面家庭作業(yè)。爭取做到家庭作業(yè)不回家。周末、法定節(jié)假日、寒暑假，嚴格控制作業(yè)時長，嚴禁給家長布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查批改作業(yè)，硬核落實到教學(xué)實際中；單元作業(yè)設(shè)計包含單元教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標、單元教學(xué)重難點、單元教學(xué)課時、按課時內(nèi)容對作業(yè)進行分層，每課時分為A類、B類、C類及實踐性作業(yè)，根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計出符合孩子口味的家庭作業(yè)套餐。數(shù)學(xué)作業(yè)，避開題海戰(zhàn)術(shù)，杜絕機械重復(fù)，熟而生厭。一二年級家庭作業(yè)，主要采取口頭主觀表演和動手操作形式，及親子游戲、活動等內(nèi)容。化抽象為具體，將教材知識簡單化、游戲化、生活化，提高基礎(chǔ)教育啟蒙階段孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。宇宙之大，粒子之微，無處不用數(shù)學(xué)。三~六年級根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，孩子們每月以數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小調(diào)查、單元知識思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)小報、設(shè)計苑，手工制作等以教材基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)為支撐，注入孩子思索與文創(chuàng)，制作出圖文并茂，活潑生動的特色作業(yè)。我的作業(yè)我做主，恰同學(xué)少年，善于觀察，樂于思考。勤于動筆。數(shù)學(xué)不但是課堂的加減乘除，1、2、3、4……數(shù)學(xué)也在菜市場熙熙攘攘的人群里，也在熱火朝天建筑工地上，還在超市的收銀臺上……生活處處皆數(shù)學(xué)，讓孩子們把生活中的數(shù)學(xué)帶入作業(yè)中，數(shù)學(xué)與生活達到和諧統(tǒng)一。三、堅持以活動為載體，促成長為宗旨，營造濃郁的教與學(xué)的氛圖。窺一斑而知全豹，落一葉而知深秋。數(shù)學(xué)組以“雙減”政策為契機，在區(qū)作業(yè)革命助力下，成功地開長了數(shù)學(xué)特色作業(yè)展覽，既豐富了孩子們的課余生活，又為孩子們搭建了展示自我的舞臺，讓孩子們擁有苔花如米小，卻學(xué)牡丹開的陽光與自信。在一、二年級開展了陽光少年-數(shù)學(xué)素養(yǎng)評價游園活動。這是學(xué)校推行“五育并舉模式”的探索與嘗試，變以往循規(guī)蹈矩的筆紙考試，為內(nèi)容方式新穎的趣味游園活動。內(nèi)容豐富涵蓋面廣有口訣達人、神機妙算、火眼金睛、數(shù)學(xué)趣題等關(guān)卡，孩子們闖關(guān)集印章，趣味十足，其樂融融。一枚枚鮮紅的印章是對孩子最好的嘉獎與激勵。通過活動展示與孩子們親身體驗，不但考察了孩子們對于本學(xué)期知識的掌握程度。而且綜合評估了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，讓啟蒙階段的孩子快樂學(xué)數(shù)學(xué)。堅持在三一六年級開展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能力竟賽活動，夯實基礎(chǔ)，算出精彩。通過競賽提升了孩子們基礎(chǔ)計算能力與邏輯推理的技巧，使孩子們達到觸類旁通，舉一反三數(shù)學(xué)能力，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與解決問題的方法。為了深入學(xué)習(xí)落實新課標，踐行新理念。數(shù)學(xué)組開展了陽光少年一數(shù)學(xué)小講師系列活動。讓孩子們用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界，點燃孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)孩子講數(shù)學(xué)、促思維、求創(chuàng)新的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。知是行之始，行是知之成。知行合一，風(fēng)雨兼程。在雙減時代，踐行新課標，以陽光之心育陽光之人任重而道遠。我們數(shù)學(xué)組全體教師定會鉀足一股勁，擰成一股繩，初心不悔堅守基礎(chǔ)教育這方熱土，勤耕細作把輕負高效落到實處，共探數(shù)學(xué)之曲徑幽深，共品數(shù)學(xué)博大精深，共追數(shù)學(xué)之路途旃旎，努力做到讓學(xué)生喜歡，讓家長滿意是我們不懈的追求。一、課題背景的提出(一)理論依據(jù)隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，關(guān)注的并不多，大多數(shù)學(xué)教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識的計算和應(yīng)用題。學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中，而過多的、過重的、過難的作業(yè)負擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到了傷害。根據(jù)中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于《進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的要求，教師在新課程理念下應(yīng)具有新型作業(yè)觀。教師要從學(xué)生學(xué)會的角度設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固每節(jié)課的知識內(nèi)容及解題技能并能在實踐中運用所學(xué)知識。教師在對作業(yè)的設(shè)計時要從培養(yǎng)學(xué)生多種能力和創(chuàng)造精神的目標出發(fā)。從實際生活出發(fā)，多層次、多角度地設(shè)計作業(yè)。根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計與使用指導(dǎo)意見》和《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》的精神。新型作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生有較充裕的時間，進行其多樣化、個性化的學(xué)習(xí)。通過具有針對性的作業(yè)設(shè)計。既減輕學(xué)生負擔(dān)，又促進學(xué)生的學(xué)業(yè)知識和基本素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極思考、主動參與，在完善自身認知結(jié)構(gòu)、技能、技巧的同時，養(yǎng)成積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗作業(yè)樂趣的同時得到全面發(fā)展。提升作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效性，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。為此，提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策咯研究課題.以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。老師提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，嚴把作業(yè)難度，嚴格控制作業(yè)的總量，完善課后服務(wù)，有效地減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。幫助學(xué)生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)的有效性，精準分析學(xué)情，改進我們的教學(xué)方法，促進學(xué)校完善教學(xué)管理。開展科學(xué)的教學(xué)評價，提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。促進教師的專業(yè)化成長。(二)以**縣**小學(xué)為代表的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀我校是規(guī)模最大的一所小學(xué)，學(xué)生多來源周邊各鄉(xiāng)村、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和層次參差不齊。在教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計方面存在的問題有：1.教師隊伍的現(xiàn)狀我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴重老化。其中50歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39歲教師18人，30歲以下教師13人。有的教師還體弱多兩。雖然老教師熟悉教材，常有畫龍點晴的精妙之筆，但接受新鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時不熟悉先進教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。觀念守舊.團隊意識薄弱，不善鉆研。由于最近幾年退休教師較多，我校招醇一些年輕教師，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，還需要專業(yè)引領(lǐng)，進一步提高。我校教師教學(xué)觀念迫切需要更新，教商思想理念落后，嚴重地影響了教育改革的推進，使得先進教育理念下的科學(xué)規(guī)范管理在實施過程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。有些教師至今還仍然信奉成績是時間里堆出來的，是題海里練出來的，而忽略了提升單位時間效率所能產(chǎn)生的巨大效果。要知道掌握學(xué)習(xí)方法比掌握習(xí)題更重要，良好的習(xí)慣養(yǎng)成，行為養(yǎng)成，加強人品質(zhì)的修為遠比枯燥的填鴨式教學(xué)更有意義。主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的源動力遠比被動學(xué)習(xí)更利于孩子的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。2.學(xué)生現(xiàn)狀(1)現(xiàn)階段我校大班額教學(xué)，班級學(xué)生數(shù)都在50人左右。教師在進行課掌作業(yè)設(shè)計時，不可能照顧到每一位學(xué)生，在課堂上教師把精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不飽。同樣在作業(yè)實施與批改過程中，更是不能顧及每一位學(xué)生。而小學(xué)數(shù)學(xué)課每天只有一節(jié)，課時有限，每節(jié)課都有教學(xué)目標要達成，也有重難點要突破，新課程標準又要教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動體驗與積累，教師雖然接受了新教育理念、新教育教學(xué)方法，但無法把新舊思想有機融合，常常會“穿新鞋，走老路”。(2)學(xué)生注意力集中時間不長。從隨堂觀察看，大部分學(xué)生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學(xué)生，容易離開教師的教學(xué)內(nèi)容。家長反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視。不夠?qū)Ｐ?，部分家長認為孩子在做作業(yè)時裔要陪做。有80%的學(xué)生認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教師與家長反復(fù)提醒。(3)認真傾聽的習(xí)慣差。許多學(xué)生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不善于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見。往往喊著“老師，我，我，我”,有搶答現(xiàn)象。甚至有些學(xué)生老師在講解時，都不愿聽。在小組合作學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的意見，不善于接受別人的意見,不聽別人的發(fā)言。(4)邊讀邊思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良好的閱讀習(xí)慣.也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。在課堂上。我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照老師的要求把文宇讀完后，就等待老師援問，沒有自己先思考的習(xí)慣。從測試來看，有一些題學(xué)生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀題，不知道從何做起，不會理解題，做作業(yè)習(xí)慣比較差。3.作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀長期以來由于認識的狹隘及應(yīng)試的導(dǎo)向使得作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習(xí)，讓學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)很重。老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇余地，而對不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生。實施的是無差異的作業(yè)練習(xí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。教師布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見。課堂作業(yè)內(nèi)容僵化，例題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計算題目多，應(yīng)用實踐少；追求數(shù)量，缺少合作互動、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評價也只是強調(diào)甄別對錯，缺少對作業(yè)過程的關(guān)注。(1)作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)追求面面俱到多多益善，誤以為熟方才能生“巧”。對于成績較好的學(xué)生每天都要花很多的時間來應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學(xué)困生就更不用說了。長期以來，會給學(xué)生造成過重的心理負擔(dān)，過分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。周末有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，老師經(jīng)常讓學(xué)生做口算題，甚至還讓學(xué)生背誦10以內(nèi)的加減法算式。六年級的學(xué)生作業(yè)數(shù)量更多，除了完成書本，練習(xí)冊作業(yè)外，還會做很多試卷。(2)作業(yè)設(shè)計形式單一、枯燥。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我校大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)。一是模仿例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學(xué)生應(yīng)付完成，完成準確率低，部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。二是計算題多，調(diào)查探討應(yīng)用表達的題目少，作業(yè)內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨立完成。探究合作題目基本沒有，忽視了對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。這種模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學(xué)生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這部分內(nèi)容時，老師只是機械地讓學(xué)生做一些題，并沒有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這個過程。在六年級學(xué)習(xí)了分數(shù)乘法、除法計算題時，老師都會機械單一地給學(xué)生出示計算題練習(xí)。(3)作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏趣味。作業(yè)的設(shè)計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡小，天真，可愛，心智尚未成熟，對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對知識點的考察而缺乏趣味，學(xué)生們有可能會產(chǎn)生厭煩的情緒。教師一般情況在講完新課內(nèi)容后，就是布置數(shù)學(xué)書本上，或練習(xí)冊上的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會根據(jù)學(xué)生差異而設(shè)計作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。(4)作業(yè)設(shè)計沒有注重學(xué)生的個體差異?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學(xué)生們自主選擇并完成。這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學(xué)生們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒有幫助。在作業(yè)分層問題上，盡管很多教師面對客觀存在的學(xué)生差異，認識到分層設(shè)計作業(yè)的重要性與必要性，但由于分層設(shè)計作業(yè)復(fù)雜，再加上教師能力與精力不夠，實施起來比較困難，只得繼續(xù)實施統(tǒng)一作業(yè)。(5)課堂作業(yè)時間外移現(xiàn)象嚴重。教師為彰顯情景教學(xué)、過程教學(xué)，不惜花費大量時間創(chuàng)設(shè)情景，課堂上不管學(xué)生合作是否有效，教師都要給足學(xué)生體驗學(xué)習(xí)時間，之后又要鼓勵學(xué)生交流,還得應(yīng)付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。學(xué)生只能在課外找時間完成作業(yè)。基于以上原因，研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略是有必要的。(一)關(guān)鍵詞的界定1.“雙減”:“雙減”是中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于20X年7月24日印發(fā)的政策性文件。關(guān)于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：切實提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)關(guān)于“雙減”的工作，主要涉及以下四個方面：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)：提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。2.作業(yè)設(shè)計：關(guān)于作業(yè)設(shè)計，國內(nèi)外的研究者從不同角度進行了闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋，認為作業(yè)設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和個性發(fā)展制定的教學(xué)活動，有目的有計劃。魏文軍認為，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計指教師以數(shù)學(xué)知識為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)習(xí)慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認為，作業(yè)設(shè)計是基于對設(shè)計家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能的設(shè)計、量的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計、形式的設(shè)計等，設(shè)計對個元素之間的優(yōu)化、協(xié)調(diào)。國外學(xué)者X和X認為作業(yè)即游戲活動，用于訓(xùn)練感知覺、運動技能，需符合兒童興趣，自愿完成：凱洛夫、夸美紐斯認為作業(yè)即教學(xué)鞏固，強調(diào)對知識的鞏固，是教學(xué)管理的重要手段；杜威認為作業(yè)即學(xué)?；顒樱枳裱煌A段的學(xué)習(xí)心理特點，強調(diào)興趣、合作、道德等育人功能。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認為，作業(yè)設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)科特點制定的鞏固學(xué)生所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)活動。它是課堂的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課堂作業(yè)設(shè)計和課后作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾方面的內(nèi)容。同時，設(shè)計時應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展狀況、強調(diào)興趣，發(fā)揮其功能。3.策略：策略是根據(jù)客觀形勢或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行動方針和斗爭方式。為實現(xiàn)目標而應(yīng)米取的手段、方式的途徑的研究，一般稱策略研究。雙減背景下作業(yè)設(shè)計的策略研究主要包括作業(yè)的設(shè)計理念、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計的形式、作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施等。教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，根據(jù)作業(yè)設(shè)計規(guī)律、理論，總結(jié)出一套適合雙減背景下的作業(yè)設(shè)計方法、思路、框架，通過改革，運用到教學(xué)當(dāng)中，進而達到作業(yè)的目的，兼顧學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終實現(xiàn)減負不減質(zhì)的效果。1.以主體理論為指導(dǎo)，以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》為依據(jù).順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點，設(shè)計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式、努力提高教育質(zhì)量。2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識.并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之問互相尊重.團結(jié)協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)、提高終身學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)形式與內(nèi)容。使廣大教師積極地將新理念落實于教學(xué)實(三)研究內(nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基本活動形式，學(xué)生對知識的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開這項活動。但是，在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設(shè)計的要求逐步提高。如何做到根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、減負不減質(zhì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為了擺在教師面前的一大難題。因此，筆者通過對國內(nèi)外已有研究進行整理，調(diào)查、訪談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題進行整理，結(jié)合教學(xué)實踐，探求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，將本研究的目標及內(nèi)容確定如下：踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域為內(nèi)容。1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計的研究。2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)設(shè)計的研究。3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計的研究。4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計的研究。三、研究方法作業(yè)設(shè)計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程。從理論的學(xué)習(xí)中進行作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)設(shè)計中加深對理論的理解。理論與實際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計行動的指南。主要采用以下研究1.行動研究法。本課題采取邊研究、邊實踐、邊優(yōu)化、邊提煉的方法，通過行動研究法不斷實踐驗證，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化提煉策略。2.調(diào)查研究法。在研究過程中，通過座談會、調(diào)查問卷，征求教師的各種不同意見、了解學(xué)生的需求、調(diào)整研究的方式方法、探索可行的“有效教學(xué)”具體操作方法。3.文獻研究法。學(xué)習(xí)新課程的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐：在研究初始階段通過文獻，進行論證，在課題進展中，不斷學(xué)習(xí)、借鑒先進的理念和經(jīng)驗，避免重復(fù)和少走彎4.個案研究法。選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判斷進一步提出建議。5.經(jīng)驗總結(jié)法。收集和分析研究資料，分階段總結(jié)經(jīng)驗形成成果，進行階段匯報。得出如何才能做到有效教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究的操作措施同時，本課題還將采取網(wǎng)上查詢、討論法、問卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)。召開課題組成員會議，理解課題的意義；檢索相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；制定實用科學(xué)的課題研究方案；開展問卷調(diào)查，導(dǎo)找研究重點，明確課題研究任務(wù)。第二階段：課題實施階段(2022.02—2022.11)。設(shè)計調(diào)查問卷，對學(xué)生現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查與分析。落實課題研究方案，及時召開課題研究會議，開展課題研究活動；不斷總結(jié)反思研究過程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報告；定期召開課題組成員會議，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究思路；整理研究成果，進行成果展示，進行驗證性第三階段：課題驗收總結(jié)階段(2022.成果展示，交流研究成果，組織結(jié)題培訓(xùn)，明確結(jié)題工作要求，收集整理研究資料，撰寫課題研究報告，匯編研究成果，申報結(jié)題。本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā).將多種理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合，探討雙減形勢下如何進行科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計。通過研究，希望教師切合教學(xué)實際，更新教學(xué)觀念。改進傳統(tǒng)的教學(xué)策略，運用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計策略，因材施教，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的教學(xué)效果。利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師作業(yè)設(shè)計的調(diào)查、查閱各種文獻資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進行課堂教學(xué)驗證(上觀摩課)、組織作業(yè)設(shè)計競賽、換寫調(diào)查報告和論文、課題組成員之間進行廣泛的交流、召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)?？山梃b的有效作業(yè)設(shè)計的科學(xué)策略。六、課題研究的保障措施副組長：**中(二)現(xiàn)有的研究水平本課題組成員長期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論儲備，曾參研過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多個研究課題，有一定課題研究基礎(chǔ)，有足夠的研究時間和對象，能保證本課題的順利實施。課題組研究成員；***,歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，名師工作室成員，骨干教師：***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，骨干教師；***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)二級教師，骨干教師。三人均工作于**小學(xué)。(三)財力、物力保障課題組成員有能力承擔(dān)課題研究所需經(jīng)費?！半p減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布置是一個專業(yè)性很強的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢?下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：(一)作業(yè)功能單一當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而很少有擴大學(xué)生視野、增強學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)。只變成了一種機城化的學(xué)習(xí)工具。(二)作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項單純的“力氣活”,只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生認為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。(三)作業(yè)負擔(dān)較重長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。因此。提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢在必行。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略(一)由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性新課程標準指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。”所以我們設(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么,充其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系.同時.也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)“9的乘法口訣”后，設(shè)計了一道“數(shù)育蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張黃。2只眼晴4條腿。2只青蛙2張嘴.4只眼睛8條隧……這樣做，可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。(二)由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學(xué)習(xí)、深堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機械的文本符號的往來。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計之后，讓學(xué)生統(tǒng)計上學(xué)期間和雙休日校門口7:30-8:30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。(三)由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”,又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型等設(shè)計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。如在學(xué)了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”,可以設(shè)計這樣的題目：A:小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍?B:小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍?C:去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍?針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學(xué)做哪個檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。(四)由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了這樣一道練習(xí)：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學(xué)生人均綠化面積占有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣。培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，尊重其主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動，以促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計作業(yè)是鞏固新授知識。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，如果新課程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論來進行布置，那么新課程的實施將很難找到有意義的突破口。作為一名數(shù)學(xué)工作者，更要在作業(yè)這個主陣地上進行思考與探索，讓新課程的實施日趨完美。一、情趣性我常這樣包裝作業(yè)：“連線題”美名其曰“手拉手”或“最佳搭檔”;“改錯題”變成“火眼金睛辨對錯”或者“我當(dāng)小醫(yī)生”;將“選擇題”改成“快樂abc”或“猜猜我是誰”:“計算題”變?yōu)椤坝嬎憷夼_賽”:“應(yīng)用題”美名其曰為“生活在線”,“思考題”改成“聰明屋”或“智慧加油二、選擇性黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片，學(xué)生也如此。所以我們要立足于“針對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，完成有差異的發(fā)展”上尋找作業(yè)與新課標的最佳結(jié)合點，從而避免出現(xiàn)“會了，懂了繼續(xù)做：不會，不懂卻不做”的現(xiàn)象。設(shè)計“彈性”作業(yè)。以滿足不同層面的學(xué)生的需要，切實實現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能發(fā)展”的目標。比如在作業(yè)布置時，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類題目。一星級：基礎(chǔ)型作業(yè)，適合中下學(xué)生完成；二星級：提高型作業(yè)，基礎(chǔ)中略帶靈活性，適合中上學(xué)生完成：三星級：拓展型作業(yè)，這種題日有一定難度，主要是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學(xué)生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。如，在學(xué)習(xí)“乘法簡單應(yīng)用題”之后，設(shè)計這三類的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。三、生活性數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。就是把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登爾在他指出“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。”為此，作業(yè)練習(xí)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實際與生活環(huán)境的聯(lián)系尋找例子，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境和已有的生活經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學(xué)。這樣，才能使學(xué)生對新知識產(chǎn)生親切感，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生感到現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。如：為了鼓勵居民節(jié)約用水，自來水公司規(guī)定：每戶每月用水15噸以內(nèi)(含15噸)按每噸1.2元收費，超出15噸的，其超出噸數(shù)按每噸5元收費，小小家上月共交水費28元，你知道小小家上月用水多少噸?這樣聯(lián)系生活實際，巧妙設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用性練習(xí)，真正使作業(yè)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。只有把作業(yè)延伸到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生親身體驗用所學(xué)的知識解決實際問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認識，有利于垢養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識?？傊?，我們教師要樹立以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中的基本理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本的新的作業(yè)理念。細思量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合。關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重形式的創(chuàng)新性和內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中幸握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。一、指導(dǎo)思想以課程改革新理念為指導(dǎo)。遵照數(shù)學(xué)課程標準四個方面的目標要求。把握“全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生發(fā)展”的主方向，尊重學(xué)生的差異，探索發(fā)展性學(xué)習(xí)評價機制，關(guān)注人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，激勵、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，做出有利于促進每個學(xué)生的身心發(fā)展和對終身學(xué)習(xí)有價值的、公平的、客觀的評價。一年級數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)評價的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生進步，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。力求做到恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，突出評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀；評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識、數(shù)學(xué)反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，突出學(xué)生的主體性，著重體現(xiàn)評價內(nèi)容的多維度和評價方式的多樣化。充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，開展學(xué)生的自主評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我認識能力；考慮到一年級學(xué)生的年齡特征與認知基礎(chǔ)，仍要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；讓同伴參與到評價活動中來，使學(xué)生學(xué)會欣賞、學(xué)會互相學(xué)習(xí)；讓家長也來關(guān)心學(xué)生的成長歷程，并從有助于學(xué)生發(fā)展的角度，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。二、評價方式察”和“綜合測試”相結(jié)合的方式進行，還伴有“作業(yè)評價”和“數(shù)學(xué)小日記”,將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。前五項評價，老師平時可以根據(jù)自己班級學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的實際，在某一個單元里有針對性地選測一至兩頂，但每學(xué)期每項至少選測一次，其中“綜合測試”幾個單元檢測一次，“作業(yè)分析”可根據(jù)具體情況適時開展。而寫“數(shù)學(xué)小日記”活動，則由各班自己決定是否開展，建議各班鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)寫“數(shù)學(xué)小日記”,并在班內(nèi)開辟專欄，把學(xué)生的“數(shù)學(xué)小日記”進行展示，作為學(xué)生成長記錄的參考內(nèi)容。各項評價結(jié)果只需統(tǒng)入成績總表，不再進行加權(quán)合并統(tǒng)計。三、操作方法評價內(nèi)容：結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)，評價學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神，對小組內(nèi)任務(wù)的完成所作責(zé)獻的大小等。評價方法：學(xué)生以小組為單位，小組長組織對小組內(nèi)同學(xué)的評價。評價等級：直接在分頂指標后涂星，所得星的數(shù)量分別2自主評價評價內(nèi)容：對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、興趣、傾向，學(xué)習(xí)收獲、進步情況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受進行反思和自我監(jiān)控。評價形式：采用問卷調(diào)查。問卷注意用詞的仔細斟酌，使學(xué)生樂于回答，老師能得到真實的反憤信息。評價等級：直接在分項指標后畫鉤，對于學(xué)生能認真客觀填寫，并且結(jié)果與老師、家長及同學(xué)的評價相差不遠的，將得到較高的評價，依次分A,B,C,D四等。3家長評價評價內(nèi)容：對孩子一個學(xué)期來學(xué)習(xí)情況的評價，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識和基本能力、學(xué)習(xí)進步等。評價形式：采用問卷調(diào)查的形式。只需家長直接在分項指標后面畫鉤，或簡單寫上自己對孩子的期望。評價等級；根據(jù)家長所反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識和基本能力、學(xué)習(xí)進步的情況進行評價，依次