科學運用信息化教學資源提高小學課堂教學有效性

科學運用信息化教學資源提高小學課堂教學有效性

(2012-06-2420:17:53)轉載▼標簽：

雜談分類：

教學論文隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論教學模式的出現(xiàn)，信息技術作為教學的有力支持，具有其他教學手段無法比較的優(yōu)勢，充當著更多的教與學的中介和角色，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神起著重要的作用。信息技術作為一種教學手段，可以使抽象的知識直觀形象化，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率，減輕教師工作強度。一、問題的提出（一）研究背景：二十一世紀以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術逐漸改變著人們的生活、工作、及學習，已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。如今充分使用信息技術已成為教育信息化發(fā)展的需要、課程改革的需要、更是學校進一步發(fā)展的需要。1、教育信息化發(fā)展的需要：當前信息技術迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育理念和教學模式產生了巨大的沖擊，也為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)提供了技術支撐。信息化普及實現(xiàn)了辦公現(xiàn)代化，優(yōu)化了課堂教學，為課堂帶來更加實用的輔助作用。2、新課程改革的需要

：新世紀以來，我國中小學教育領域正在進行以“課程改革”為中心的教育改革，這次課改為教師提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術在輔助教學方面已經(jīng)得到了廣泛的應用，但是應用的情況和效果卻存在一定問題：有些教師不能恰當使用信息技術，無法提高課堂教學效率；也有不少教師使用信息技術時沒有針對重難點設計內容等。那么如何用現(xiàn)代化的教學手段為學生創(chuàng)設情境、提供豐富的教學資源？如何有效地運用信息技術和課堂教學，突出教學重點與難點？這是擺在我校教師面前的現(xiàn)實問題，也是我們孜孜探索的一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。3、學校進一步發(fā)展的需要：我校已經(jīng)將信息技術引入了課堂，教師通過早期的培訓，對信息技術已經(jīng)有了初步認識，并且被廣泛應用，一批教師已經(jīng)具備自主開發(fā)課件和制作課件能力。我校教師從“課堂教學”這個點上再做深入探索和研究，通過行動和反思總結出一些方法來優(yōu)化課堂教學，在深入研究“如何打造信息化的高效課堂”的基礎上總結經(jīng)驗，推廣經(jīng)驗。（二）保障條件學校在信息化建設工作上取得了優(yōu)異成績，大力推進加強信息化建設，創(chuàng)立校園網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)班班通工程。我校為給教師教育教學提供必要的教育性素材，建設了信息資源庫，包括課件、音樂、視頻、圖片等綜合素材，還有課堂教學的實況錄像，方便教師課件制作和教育教學探討，隨著學校教育技術裝備不斷提高，我校的教育技術配備正按全國一流標準建設，目前我校已經(jīng)通過了現(xiàn)代化學校的驗收。（三）目的意義：本課題研究運用信息技術提高課堂教學有效性，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂結勢。指導教師深入挖掘教材，剖析教學的重難點，設計信息技術內容，引導學生多角度、多方位地對呈現(xiàn)內容進行分析、比較、綜合，不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。（三）研究過程：本課題研究的思路是通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環(huán)節(jié)，運用調查研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學為切入點和突破口，在如何打造信息化的高效課堂方面的研究，得出具有推廣價值的一般規(guī)律和方法。從課上導入情境的創(chuàng)設、新授環(huán)節(jié)重難點的突破等方面入手，改革傳統(tǒng)課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預設和生成等之間的矛盾，力爭使信息技術的運用達到最佳狀態(tài)，提高課堂效率，提高教學質量。三、存在的問題在小學數(shù)學課堂教學中會出現(xiàn)學習基礎相近的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學環(huán)境，教學效果的確明顯不同，是什么原因？怎樣解決？帶著這些問題，針對近幾年對運用信息技術提高小學課堂教學有效性進行了研究，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、

信息化資源選用中，缺少分析與評判

豐富的網(wǎng)上資源能為信息時代師生的教與學帶來便利，如果運用不當會適得其反。在一些訪談和教學觀摩活動中就發(fā)現(xiàn)有些教師在運用信息化資源中，從網(wǎng)上下載課件，課堂完全照搬。教師選用信息化

資源比較隨意,

沒有進行二次組織或開發(fā)。如在一次教學觀摩中，整堂課就是讓學生觀看示范課程，這樣課堂活動就忽視了學生之間與師生之間的互動和教師的指導作用，缺乏必要的師生感情交流和教師人格魅力的熏陶。2、信息化資源運用中，片面強調學生的主體地位

有些教師在學習教育新理論以后，片面認為課堂教學全要“以學生為中心”，在實際課堂教學中片面地貫徹這一理念，把主體回歸的課堂變成了基于資源的主題放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，沒有很好地結合實際教學情況，沒有意識到應該在以學生為主體的前提下，綜合運用各種信息化資源，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用。3、信息化資源運用形式上忽視教學目標的實現(xiàn)

信息化教學資源的課堂教學應用的目的，是提高課堂教學的有效性，是為了更好地實現(xiàn)教學目標。而在實際的課堂教學中，不顧信息化教學資源是否和本節(jié)課的教學目標相關，在教學設計中圍繞信息化教學資源設計教學活動，而不是圍繞教學目標和教學內容去進行教學設計，所以課堂教學中的教學重點難以落實，教學難點難以突破。五、研究成果通過研究，全面提高了教學的質量，提高了教師隊伍的素質，提高了學生的創(chuàng)造素質，使創(chuàng)新教育滲透在學校工作的各個方面。主要體現(xiàn)在：

1、在信息技術環(huán)境下，學生對課堂學習興趣盎然。

課堂不再是枯燥乏味的“代名詞”。走進創(chuàng)新型的課堂，意味著今天有無數(shù)的驚奇與探索。師生互動，生生互動，激發(fā)創(chuàng)造的火花。教師放手讓學生去學，最大限度地開放課堂。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新成了學校課堂教學的主流。

在本學期縣教育主管部門對我校的幾次調研中，隨機聽課優(yōu)良率都超過了90%。有兩次還達到了100%。在州級課堂教學展示活動中，領導、專家都對學校使用多媒體創(chuàng)設課堂情境，設計創(chuàng)新教學的水平予以了肯定。

2、教師更新了教學理念，提高了教學能力，增強了科研意識。

我校為確保課題順利進行，提高參與人員的能力，課題組規(guī)定月課題例會制度。例會中，或研究課題實施中出現(xiàn)的新問題，或小結檢查前一階段工作，或進行師課后反思小結，或提示下一階段研究工作的注意事項。通過課題研究，形成了濃厚的研究氛圍、良好的研究環(huán)境，培養(yǎng)了部分科研骨干教師。

我校教師共發(fā)表州級以上論文近80篇，獲獎60余篇，在州數(shù)學優(yōu)質課競賽中，我校毛元群老師獲州二等獎，所撰寫的論文《數(shù)學教學中進行因材施教的體會》、案例《課堂里的買賣》在第三屆全國當代基礎教育學術作品評選活動中分別榮獲二等獎。3、學生創(chuàng)新意識、精神、能力得到培養(yǎng)，在學生整體中初步形成。

自課題開展以來，學生是最大的受益者。他們在教師轉變觀念，提高教學水平的新型課堂中，有了自主的時空，得到了真正的尊重與平等交流。在以學生自學為主的信息技術新課型中，學生全員參與，全程參與，帶著興趣動口、動手、動腦，運用多種感官參與教學活動。在40分鐘內始終保持最佳狀態(tài)參與全