基于核心素養(yǎng)的初中體育分層教學

【摘

要】素質(zhì)教育是對應試教育的改進，當下時代提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是貫徹落實素質(zhì)教育的有力手段。因此，在體育教育中教師需要更新體育教育理念，改進體育課堂的教學實踐策略，貫徹落實育人為本、育德為先的教學理念，在體育教學中探索分層教學的方法和途徑，讓不同層次的學生都能健康發(fā)展，真正提高體育教學的有效性，達到體育教學培養(yǎng)學生的運動精神、增強學生體能、促進學生身體健康發(fā)展的育人目的，真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng);初中體育;分層教學在素質(zhì)教育的不斷推進之下，體育教師應響應新時代下新課程改革的號召，格外重視起在體育教學中滲透核心素養(yǎng)。實施分層教學已經(jīng)受到體育教育行業(yè)眾多教師的重視，有效運用分層教學能夠激發(fā)學生對體育運動的積極性，有利于提升體育教學的課堂效果。體育教師應該探索分層教學在課堂中的具體運用策略，革新傳統(tǒng)的體育教學理念和課堂教學方式，深層次挖掘體育課堂的潛能，在鍛煉學生體能的基礎上培養(yǎng)學生的體育創(chuàng)新能力，啟迪學生的體育智慧，真正實現(xiàn)體育課堂教學效果質(zhì)的飛躍。一、基于核心素養(yǎng)的體育分層教學的重要性將分層教學有機運用到體育教學中需要體育教師在實際教學中多次探索和嘗試。首先，教師需要充分了解學生的身體素質(zhì)狀況和體育綜合水平，然后再科學、系統(tǒng)地進行分層教學。然后教師應該轉變課堂教育理念，構建平等和諧的體育課堂，讓學生充分參與到課堂之中，并在課堂中起到主導作用。教師可結合學生的需求和愛好分層教學，師生相互配合，共同進步。二、核心素養(yǎng)下的體育分層教學策略（一）根據(jù)學生的體育素質(zhì)特點劃分層次，科學培養(yǎng)學生的健康行為初中體育教師應當深入了解和研究學生，通過實際接觸和觀察，以及體育課堂上的簡單體能測試，根據(jù)學生的體育素質(zhì)、興趣愛好和特長等因素，將學生分為不同的層次。體育教師將學生分好層次后，應依據(jù)學生的不同特點，設置符合學生身心健康發(fā)展規(guī)律的課程目標和體育活動，促進不同層次的學生都能開展健康運動，提高體育課堂的教學效果。此外，教師還應該關注學生的心理健康。教師應該尤其注重低層次學生的心理感受，避免其產(chǎn)生心理不平衡。教師要利用教學分層引導學生不斷自主學習體育項目，提高自身體能，按照不同層次學生的運動能力采取合理分層的體育活動鍛煉。例如，初中生在畢業(yè)時會進行體育成績的考核，考試中包含長跑運動，在長跑考試的過程當中，由于男女生之間的差異，長跑的距離也是不同的。因此，教師在教學過程中可以立足高考對長跑的實際要求將學生分層。首先，教師要把男女生分開，根據(jù)男女生的體質(zhì)來進行層次劃分，并對男女生提出不同的要求。在劃分層次的過程中，教師首先要考慮到學生自身的體質(zhì)基礎，對于一些身體上有殘疾，或者一些患有不能劇烈運動疾病的學生，教師要對其開展康復活動。然后對剩下的學生進行有效的分層。在分層的過程中教師需要注意，分層不是一成不變的，而是要時刻監(jiān)測學生的分層練習成果，根據(jù)成果再次進行層次分配。通過科學合理的分層訓練，幫助每一個學生提高長跑水平。（二）根據(jù)體育教學的課程目標劃分層次，提升學生的體育水平在教學目標的制定上，教師要針對初中階段學生的實際學習能力和課程時間的安排，分層次制定體育教學目標，使學生能在體育課堂上充滿活力和熱情，努力實現(xiàn)教師安排的學習目標，取得相應的進步，然后再向更高的目標遞進。通過這樣的形式能使學生在學習過程中獲得輕松愉快的精神體驗，并使學生對體育學習產(chǎn)生眾持續(xù)性的學習興趣。初中階段的學生的體育學習礎參差不齊，因此教師在教學過程中需要針對學生的個性發(fā)展來為學生制定個性化的教學目標。通過這樣的形式就能使不同層次的學生獲得在自身原有的基礎上獲得提升。學生在學習過程中便不會因教學目標過高感到學習壓力過大，而打消學習積極性，也不會是使學生有過多的畏難情緒。也不會因教學目標過低而使學生缺乏學習欲望和挑戰(zhàn)欲望。通過這樣的形式就能使教師在教學過程中真正意義上做到因材施教。例如，學習人教版初中體育教材內(nèi)容的“花樣跳繩”時，教師應該首先要了解學生的跳繩基礎，深入挖掘教材中的跳繩內(nèi)涵，設計由淺入深的教學目標?？梢韵仍O置簡單的“跳繩單搖”學習任務，然后可以在第二節(jié)課安排“開合跳”“單腿跳”“彈腿跳”等較為有難度的學習任務。學習完每項單獨的跳繩技能，體育教師還可以設置一個綜合的教學目標，將所有跳繩單項編排成一套跳繩操，引導學生跟隨音樂完成一套跳繩操。（三）教學過程分層，鍛煉學生的運動能力分層教學需要先設計分層目標，之后最重要的環(huán)節(jié)是設計分層的教學活動。分層教學活動是教學的關鍵。新課程改革強調(diào)學生做課堂的主人，發(fā)揮學生的主體作用，但并不能忽略教師的指導作用，教師也要充分發(fā)揮自身的主導作用，在分層設計的教學活動中及時對學生進行點撥和引導，促進每節(jié)課的教學目標都能順利達成。實現(xiàn)分層教學的最優(yōu)狀態(tài)需要教師融入創(chuàng)造性思維，同時要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性活動，碰撞出更有新意的體育活動。分層教學還強調(diào)教師充分利用優(yōu)等生資源，充分發(fā)揮班干部、小組長和體育優(yōu)等生的學生資源。在分層教學指導中，教師首先要了解各層次學生的情況，設計不同層次的練習內(nèi)容和練習方法，設置不同層次的教學目標和教學活動，才能符合不同發(fā)展狀況的學生的體育鍛煉需要，分層才有課堂實踐意義。例如，教師訓練學生進行50米快速跑項目時，可以設計項目分層教學，通過課前測試的方式，讓學生分組進行50米測試，在測試完成后根據(jù)成績將學生分成不同的梯隊，然后在相同的梯隊中進行50米跑測試。教師可將短跑測試成績相近的學生分為以一組，這樣更有助于調(diào)動學生的學習積極性和競爭性，更能挖掘學生的潛能。再如，在練習籃球時，教師可以為學生介紹一下投籃的技術要領，然后通過定點投籃對學生的籃球能力進行初步測試。以球籃為圓心，教師可以在每一次的投籃練習中選擇更長的投籃半徑，直到所有學生的水平得到測試和區(qū)分，然后教師再根據(jù)學生的層次進行分組，為學生選擇不同難度的訓練內(nèi)容。這樣的方式不僅可以讓學生的興趣得到激發(fā)，也不會讓學生產(chǎn)生負面情緒，因為同組的學生水平一致，大家可以共同進步。這樣的方式能使教師照顧到不同學生的差異，可實現(xiàn)教學效果質(zhì)的飛躍。（四）在分層教學中進行科學評價，培養(yǎng)學生的體育品德評價是為了促進更好地教學，評價可以分為教師評價、組內(nèi)評價及組間評價。教師評價主要是教師對各個組的表現(xiàn)，以及個別同學的表現(xiàn)進行評價;組內(nèi)評價主要是學生對自己所在小組的成員所進行的評價，包括存在哪些優(yōu)缺點，以及提出一些建議;組間評價，主要是各個小組互相評價，評價小組是否團結一致，分工協(xié)調(diào)配合是否合理等。分層教學是近年來教育行業(yè)提出的一種有效的教學手段，在運用中仍然存在一些問題。因此，體育教師應該加入科學的評價環(huán)節(jié)，完善教學模式。在科學評價這個環(huán)節(jié)，教師不僅要注重結果，更需要注重過程。及時、客觀、公正、科學是分層評價的原則。只有遵循這些原則，分層教學才能更加高效地開展，學生才能得到全面的發(fā)展。例如，在進行跳高訓練時，一些身體發(fā)育較快、個子較高的學生可以輕而易舉地跳過1.5m的高度，而一些身體發(fā)育較慢、身高較小的女同學只能跳過1米左右的高度。對于以上的情況，教師都應該給予表揚，在教學過程中我們強調(diào)評價的激勵性，應該科學合理地分配批評和表揚的比例，這才能保證教學順利進行和激勵的有效性。評價時教師要注意對學生的心理調(diào)控，考慮學生的體能基礎，適時利用激勵機制調(diào)控學生的體育熱情。（五）分層教學，合作學習，鍛煉學生探究能力初中生的體育素質(zhì)有很大的差異，每個人擅長的方面也不一樣，在一個班級中，既有運動能力稍微強的學生，也有運動能力稍微差的學生，采用分組教學，是為了更好地促進全班學生共同發(fā)展，小組合作學習也一直是我們學校所推崇的體育教學方式。小組合作學習并不是簡單的幾個人聚在一起，而是需要進行運動思維的碰撞。由于班級人數(shù)過多，我們無法顧及所有學生的情況，為了解決這一問題，我們學校推崇小組合作學習，倡導學生之間互幫互助，實現(xiàn)共贏。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，我們有時還會采用組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，在一個小組中，既有運動能力強的學生，也有運動能力稍微差一點的學生，讓優(yōu)等生帶領學困生一起學習，能讓優(yōu)等生又練習一遍動作，加深記憶，體會更深刻，學困生也能學習到一些基本的體育動作技巧，也能減輕教師的教學負擔，提高教學效率。同學之間相互討論，也能增進學生之間的感情，在學生的討論過程中，教師應該在一旁指導，學生如果有不會的問題或者感到疑惑，應先進行獨立思考，尋找解決辦法，若自己無法解決再詢問教師，教師不用急于告訴學生該怎么做，教師應該學會引導學生自行尋找解決的辦法，凸顯學生的課堂主體地位，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的探究能力，使其成為課堂的主人。例如，在進行跳遠訓練時，教師可以將學生分組，也可以讓學生自行分組，然后教師加以調(diào)整，組織學生對跳遠動作及跳遠技巧進行分組討論，邊訓練邊討論，這樣能使學生快速掌握跳遠技巧。在教學中，教師也可以對一些學生進行單獨的指導，發(fā)揮以點帶面的作用，提高全班的跳遠成績。當然，在訓練過程中，教師也要不斷地巡視，詢問學生進行到什么程度，以防學生偷懶，如果遇到瓶頸，小組應當齊心協(xié)力，共同探索答案，如到底哪個動作跳遠最為舒適，落腳點應該怎么選擇，重心在哪里等。面對這些問題，一個學生可能難以解決，甚至可能會放棄，而通過小組合作，集思廣益，便有可能