教學(xué)研究報(bào)告

教學(xué)研究報(bào)告在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，接觸并使用報(bào)告的人越來(lái)越多，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)研究報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。教學(xué)研究報(bào)告1一、研究前提與理論依據(jù)教研組的一項(xiàng)主要工作是組織組內(nèi)成員開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，在聽(tīng)課后的評(píng)課活動(dòng)中往往出現(xiàn)以下情況：泛泛而談，以表?yè)P(yáng)為主，無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容對(duì)開(kāi)課教師無(wú)幫助；要么事無(wú)巨細(xì)，小到一句話，大到課題設(shè)計(jì)逐一評(píng)論，讓開(kāi)課教師覺(jué)得自己一無(wú)是處。本教研組現(xiàn)在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時(shí)重點(diǎn)把握不住。根據(jù)教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的.過(guò)程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維成為我們要研究的主要問(wèn)題。而設(shè)問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的主要手段?？梢哉f(shuō)備好了設(shè)問(wèn)，就備好了大部分課。二、研究目的（1）使教師在備課時(shí)就考慮學(xué)生情況，考慮設(shè)問(wèn)的方式。（2）使教師帶著目的聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)有針對(duì)性。三、研究過(guò)程（1）選定開(kāi)課老師，備課組共同備課。（2）開(kāi)設(shè)專項(xiàng)課題研究實(shí)驗(yàn)課。（3）上實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展專項(xiàng)聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)。（4）實(shí)施課堂教學(xué)專項(xiàng)觀察記錄。（5）根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)，反思修改教案。（6）再上實(shí)驗(yàn)課，再次進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)課。（7）寫(xiě)出教后反思小結(jié)。四、研究成果概述現(xiàn)在上過(guò)課的教師和該備課組的教師都覺(jué)得在備課時(shí)有了方向和對(duì)重點(diǎn)的把握比以前好。其他教師覺(jué)得聽(tīng)課時(shí)帶著目的聽(tīng)課有了方向，在評(píng)課時(shí)針對(duì)設(shè)問(wèn)的評(píng)課使聽(tīng)課教師有話說(shuō)，上課教師覺(jué)得有東西可學(xué)，經(jīng)過(guò)一次集體備課——實(shí)驗(yàn)課——反思——再實(shí)驗(yàn)——再反思的過(guò)程，教師的教學(xué)素質(zhì)有了提高。今后教研組要堅(jiān)持開(kāi)展設(shè)有專項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)課，在一課兩反思的過(guò)程中提高教師的教學(xué)素質(zhì)。實(shí)踐研究報(bào)告教學(xué)研究報(bào)告2聽(tīng)課教師：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科研究組組長(zhǎng)、部分骨干教師，為了進(jìn)一步掌握我校新教師的教育教學(xué)水平，找出存在的問(wèn)題，督促新教師盡快適應(yīng)我校的課堂教學(xué)改革，專門組織了新教師調(diào)查班活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步摸清了新教師的教學(xué)情況。針對(duì)主要問(wèn)題，總結(jié)如下：一、基本信息1、新大學(xué)生基本功扎實(shí)，個(gè)人素質(zhì)高。在課堂教學(xué)中，大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話的水準(zhǔn)，板書(shū)的水準(zhǔn)，有條理的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是值得肯定的。2、公開(kāi)招聘的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在公開(kāi)招聘的教師中，有一部分是從事教育教學(xué)工作XX年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出較高的教育教學(xué)水平，具有一定的教學(xué)風(fēng)格、新穎的.教學(xué)設(shè)計(jì)、新的教育理念和課程改革意識(shí)。3、學(xué)生的基本素質(zhì)得到了提高今年的新生，尤其是小學(xué)一年級(jí)新生，基礎(chǔ)素質(zhì)更高。新生接受學(xué)前教育好，學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。有的同學(xué)有很好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課大聲答題，主動(dòng)舉手。二、存在的問(wèn)題（一）學(xué)生課堂常規(guī)的主要問(wèn)題1、學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，常規(guī)課堂培訓(xùn)不到位這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在新生上課注意力不集中，坐姿等課堂套路不規(guī)范，隨意性強(qiáng)，課堂套路沒(méi)有完成。2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在七年級(jí)新生身上：學(xué)生上課回答問(wèn)題不太主動(dòng)，課前準(zhǔn)備不充分，聽(tīng)力習(xí)慣差，喜歡一起回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)不夠安靜。對(duì)老師課堂要求理解差，自制力差。（二）教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問(wèn)題1、有些老師使用多媒體的能力很差。新教師在課堂上制作和操作電子白板和課件的技能不夠。利用多媒體輔助課堂教學(xué)的意識(shí)還不夠。2、個(gè)別老師上課前準(zhǔn)備不足。教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備不足，沒(méi)有養(yǎng)成課前等待的習(xí)慣。3、有些老師課堂控制能力差。尤其是小學(xué)一年級(jí)，課堂組織相對(duì)較差，課堂調(diào)控效率不高，教學(xué)秩序較差。有些老師缺乏對(duì)所有學(xué)生的關(guān)注，不能及時(shí)規(guī)范課堂秩序，維護(hù)課堂教學(xué)紀(jì)律。（三）教學(xué)理念和方法存在的主要問(wèn)題1、有些老師教學(xué)觀念陳舊，傳統(tǒng)痕跡明顯主要表現(xiàn)為：教師沒(méi)有對(duì)所有學(xué)生給予足夠的重視，只給予充分的解釋，忽視了學(xué)生的有效吸收，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的及時(shí)反饋。2、有的老師教學(xué)方法不科學(xué)（不注重教育規(guī)律），教學(xué)效率低主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)方法占用了大部分課堂時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一種相聲的方式，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的新要求：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力（2）有的老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的比較隨意。3、有的老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。（1）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間短，能力差。（2）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)不夠，沒(méi)有有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。（3）學(xué)生閱讀指導(dǎo)、發(fā)聲能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)不到位或缺乏。教學(xué)研究報(bào)告3一、問(wèn)題的提出課堂作為教師教書(shū)育人的主陣地，承載著知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。回顧新課改實(shí)施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的表現(xiàn)：（一）教師方面1、教師的教育思想和教學(xué)觀念與新課程改革不相適應(yīng)。2、教師備課不充分，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。3、重視結(jié)果而忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。4、教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標(biāo)新立異，無(wú)效活動(dòng)占據(jù)了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就占據(jù)了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓(xùn)練、問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。5、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度了解不夠，過(guò)多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)上不厭其煩地講解，既辛苦又無(wú)效。6、個(gè)別教師缺乏應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔(dān)的工作。（二）學(xué)生方面1、部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。2、少數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。3、極個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差和自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，甚至干擾影響全班學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重“教”，而忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、教師的板書(shū)是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個(gè)令人深思的話題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹(shù)立科學(xué)的效益觀，將先進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。1、課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題比較突出，但由于人們對(duì)新課程改革理念領(lǐng)會(huì)的'偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無(wú)效化以及“三維目標(biāo)”的割裂。教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見(jiàn)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對(duì)死記硬背、反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練，提高教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的永恒目標(biāo)。4、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強(qiáng)的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來(lái)一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識(shí)得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最大保證，所以對(duì)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無(wú)疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現(xiàn)理想化的課程目標(biāo)提供了可能。教學(xué)研究報(bào)告4課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。一、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長(zhǎng)不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。2.不能以學(xué)生的發(fā)展為中心教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。3.師生互動(dòng)性不強(qiáng)從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。4.不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無(wú)效的，而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的，但我們認(rèn)為，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。5.合作學(xué)習(xí)流于形式合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用，無(wú)論是從學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式，還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個(gè)重大的變革。然而在現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無(wú)論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西，教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒(méi)有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。二、新課程理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略1.興趣化教學(xué)策略新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)教材的編寫(xiě)風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有：實(shí)驗(yàn)法、設(shè)疑法、競(jìng)爭(zhēng)法、開(kāi)展課外活動(dòng)法。2.生活化教學(xué)策略新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。3.信息化教學(xué)策略當(dāng)今社會(huì)正處在信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：⑴內(nèi)容不再只局限于學(xué)生課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。⑵形式不再局限于口授耳聽(tīng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨論、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。⑶授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。4.探究性教學(xué)策略課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn)：⑴樹(shù)立新的課堂觀和學(xué)生觀。探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能科學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行探究性教學(xué)