教學(xué)敘事 論文

教學(xué)敘事“蝸?！币材鼙寂堋澳懿荒芩憧禳c？”“你怎么算這么慢？”“其他同學(xué)早就算完了，你怎么還有這么多沒算好？”……如果你是一名數(shù)信，上面的這些話，你并不陌生。是的，這些話，我也經(jīng)為那些半天寫不完一題的學(xué)生著急過，甚至惱怒過，愧過，只因為她的一句話……”老師，我算數(shù)很慢，是不是學(xué)不好數(shù)學(xué)？”這是我班的一位非常乖巧的女生對我說的一句話，當(dāng)時，以對。也許很多人認(rèn)為這根本就不算一個——算數(shù)慢，當(dāng)然學(xué)不好數(shù)學(xué)??！真的是這樣嗎？很多認(rèn)為數(shù)學(xué)能力就是快速計算且計算正確的能力、或者是快速解答應(yīng)用題的能力、又或者是快速解能力等等，但是，我覺得很多人都陷入了這個誤區(qū)，其的數(shù)學(xué)之間還有不小的差距。我曾經(jīng)在電視上看到過這樣一檔節(jié)目，里面的人可以在極間內(nèi)算出超級復(fù)雜的數(shù)字題，我還記6=？對于一個普通人，不使用計算器的情況下，幾乎不可能在時間內(nèi)算出13次方這樣的結(jié)果，但是卻有人能樣的人是天才，但我覺得，他更可能是一個勤奮者，背教學(xué)敘事訓(xùn)練是離不開的。我相信，比起快速給出答案，循序漸更加值得我們鼓勵與肯定。以一堂計算練習(xí)課為例來片段一：視覺遷移引起的感知錯誤例1：比較大?。?+68（）6+86師：開始搶答（舉手）生：等于。（找了一位我們班成績不錯的孩子）師：大家同意嗎？話剛說完，只聽見很多學(xué)生異口同聲的說：不同意。然后我再對剛才回答問題的學(xué)生說：你需要改正一下嗎？生：不是等于，是小于，我把68和86看成一樣了。師：雖然答題速度很快，但是，心急吃不了熱豆腐啊。小學(xué)生特別是中段學(xué)生，其思維特征是由現(xiàn)象思維過渡到維，極易對相似、相近的數(shù)據(jù)或符號產(chǎn)生混淆，因而經(jīng)據(jù)、抄錯運算符號的錯誤；這題錯誤的原因是加法交換律的“強刺激”，掩蓋了68和86不同的“弱刺激”，在特殊數(shù)據(jù)的刺激下，被假象所迷惑。片段二：知識掌握缺陷引起的失誤例2：計算20×5÷20×5師：開始搶答（舉手）生：1。師：你來說說你是怎么算的？教學(xué)敘事生：前面是20×5，后面也是20×5，結(jié)果都是100，所以，100÷100=1。師：認(rèn)為對的同學(xué)舉手。（有很多同學(xué)舉了手）這時我發(fā)現(xiàn)那位乖巧的女生沒有舉手，我就把她喊了起來有什么不同答案。她說：乘除混合的時候要從前往后依次計算，20×5=100，100÷20=5，5×5=25。師：大家同意嗎？生：同意。師：非常棒，看樣子她的運算順序知識掌握的很牢嘛，大一下。全班同學(xué)齊聲鼓掌……小學(xué)生只有在深刻理解、牢固掌握數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、算理、法則、定律等基礎(chǔ)知識，才可能正確、靈活地加以運用本技能。由于某些知識不理解、概念不清、沒有真正地練地掌握算法，對于計算法則、概念或運算順序沒有很好的掌握等，學(xué)生在計算時就會出現(xiàn)錯誤，并且學(xué)生自己并不意識到是錯誤的。片段三：不良的計算習(xí)慣例3：2.31×47師：我請兩位學(xué)生在黑板上算一算，其他同學(xué)在下面拿出認(rèn)真計算。（找了一個男生、一個女生，男生是我們班寫字很潦草的，女生仍那位乖巧的女生）教學(xué)敘事快，另一位學(xué)生算完就回座位上了，那位乖巧的女生才半，我沒有著急催她，而是靜靜地等她。師：相信大家都做完了，我們來看看黑板上這兩位同學(xué)誰做的對？其他同學(xué)異口同聲說道那個乖巧女生做的對。師：那我們來看看他寫的怎么樣？有說丑的，有說式子沒有對齊，有說數(shù)字歪歪扭扭的。師：好，我們再來看看哪算錯了？生：1×7=7，結(jié)果寫的有點像1，導(dǎo)致最后看成1，所以計誤。師：我們再來看看女生的，大家覺得怎么樣？全班學(xué)生齊聲回答：工整。師：是的，雖然她寫的慢了些，但是非常整齊，結(jié)果也準(zhǔn)常棒，我們要不要向她學(xué)習(xí)??？生：要。然后我又對那個男生說：你的計算速度很快，這點是你的優(yōu)勢，但是，我希望你能更認(rèn)真一點，這樣就會更完美了。那位男生開心的使勁點頭。不良的計算習(xí)慣，比如打草稿很混亂，書也會導(dǎo)致計算出錯的。有些學(xué)生追求快速計在做題的過程中，有的學(xué)生甚至連題目要求都沒看完就能趕緊做完題，顯而易見，這樣的結(jié)果并不理想。如果以看看那些寫的快的學(xué)生的草稿本，隨心所欲，草稿打的亂七八糟，教學(xué)敘事也許就因為一個數(shù)字看錯了，整個題的結(jié)果其實也在預(yù)料之中。這次練習(xí)課與其說是為了暴露學(xué)生計算中的問題，不如說展示了學(xué)生自身的優(yōu)缺點，找出問題，揚長避短，從而解決問題。從那以后，每次做題的時候，我都沒有催促過任何學(xué)生，按照自己的節(jié)奏處理問題，不快不慢，一步一個腳